地理必修一氣壓帶與風(fēng)帶教案

1、教學(xué)課題教學(xué)課題2.2氣壓帶和風(fēng)帶課標(biāo)要求課標(biāo)要求繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。教材分析教材分析本課介紹氣壓帶和風(fēng)帶的形成、變化及其對氣候的影響，是對上一節(jié)熱力環(huán)流和大氣水平運動的實際運用，又是研究世界氣候類型、自然帶的形成及分布的基礎(chǔ)，在教材上中有承上啟下的作用。這些內(nèi)容與人們的生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，高考題經(jīng)常涉及，屬于地理教材中的主干知識。該節(jié)課內(nèi)容較多，分為兩課時。第一課時學(xué)習(xí)第一

2、個標(biāo)題“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”，第二個課時學(xué)習(xí)后兩個標(biāo)題“北半球冬、夏季氣壓中心”、“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”。知識與技能1、明確大氣環(huán)流的含義及大氣環(huán)流的基本特性。2、指導(dǎo)學(xué)生繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析三圈環(huán)流與氣壓帶和風(fēng)帶形成的關(guān)系及氣壓帶和風(fēng)帶位置的移動規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。3、運用海陸熱力性質(zhì)差異原理，分析北半球冬夏海陸氣壓中心的形成、分布及東亞季風(fēng)形成的基本原理，加強(qiáng)學(xué)生的理解。過程與方法1、通過繪制三圈環(huán)流的

3、形成過程圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。2、通過海陸分布對大氣環(huán)流影響的圖示分析，讓學(xué)生學(xué)會讀圖分析地理規(guī)律和地理成因。教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價值觀1、激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高審美情趣。2、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，應(yīng)用知識分析氣候的多樣性、復(fù)雜性，樹立應(yīng)用知識為生產(chǎn)生活服務(wù)的觀念。重點1、氣壓帶、風(fēng)帶的形成和分布及其運動規(guī)律。2、北半球冬、夏季氣壓中心的形成、分布及其影響。教學(xué)重難點難點1、氣壓帶、風(fēng)帶的形

4、成和分布及其運動規(guī)律。2、北半球氣壓中心冬、夏季變化規(guī)律。假設(shè)一假設(shè)一（單圈環(huán)（單圈環(huán)流）流）【過渡】：“全球的大氣到底是如何運動的呢？”這就是我們這堂課要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。為了簡化起見，我們在一些假設(shè)的前提下來研究大氣的運動情況。假設(shè)一：①地表均一②地球不自轉(zhuǎn)③不考慮太陽直射回歸運動圖中的赤道就是我們所說的A點，北極相當(dāng)于B兩點，那就是一個簡單的熱力環(huán)流了。這個就是地球大氣環(huán)流的基礎(chǔ)。綜上所述，赤道和極地間形成了“單圈環(huán)流”。回憶畫圖，

5、見活動“理想狀態(tài)赤道與極地間熱力環(huán)流圖”（圖2.9）。假設(shè)二假設(shè)二（三圈環(huán)（三圈環(huán)流）流）【過渡】：但是我們現(xiàn)實生活中地球是不斷轉(zhuǎn)動的，去掉地球不自轉(zhuǎn)的假設(shè)條件，仍假設(shè)太陽直射點不移動、地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球為例分析大氣的運動狀況。（1）赤道高空向北分流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，最終的運動方向是在30N附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)。（2）赤道高空的空氣不斷北流，在30N附近高空堆積，導(dǎo)致北緯30N附近高

6、空的空氣在垂直方向上下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。（注：動力原因形成的高壓。）（3）30N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉(zhuǎn)后形成了東北信風(fēng)。通過上述分析，赤道（0）和30N之間形成了一個低緯環(huán)流。（4）自30N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60N附近（副極地）相遇后它們的運動狀況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上