初中數(shù)學教學論文對分層教學的一些實踐和體會

1、1初中數(shù)學分層教學的體會內(nèi)容摘要：根據(jù)學生的數(shù)學基礎和思維能力，把學生分層次進行教學，更能體現(xiàn)因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學教學效果。關(guān)鍵詞：因材施教分層教學教學策略合作學習素質(zhì)教育的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，數(shù)學教學必須要以人為本，充分發(fā)展學生的潛能。分層教學是指根據(jù)因材施教的原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為幾個層次。對初中學生尤其是初三學生的知識

2、水平和思維能力都不盡相同，進行分層教學能更好地進行因材施教和發(fā)展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果。我個人在初中數(shù)學教學多年的實踐中體會到，初中數(shù)學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統(tǒng)教學要好，初二和初三的學生的知識水平和思維能力差別大，進行分層教學效果會更加顯著。以下談談我在初中數(shù)學教學實踐中進行分層教學的一些體會：一學生分層根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策

3、略。首先對自己所教的學生進行分層：A層：數(shù)學基礎扎實，思維能力強。B層：數(shù)學基礎中上，思維能力較好。C層：數(shù)學基礎中下，思維能力一般。D層：數(shù)學基礎不好，思維能力不強對學生分層是動態(tài)的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。二、分層備課對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。A層3何；為了實現(xiàn)教學目標，如何創(chuàng)設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該

4、精講，哪個地方該讓學生去探索；如何設計各層次學生的作業(yè)，等等。三、分層教學2007學年，我擔任初二兩個數(shù)學基礎一樣的班的數(shù)學教學工作，在一班我用傳統(tǒng)教學法，在二班我用分層教學法，以便探究分層教學法，從而提高自己的教學水平。以下我主要談談我在二班進行分層教學的一些做法：（1）在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數(shù)學知識和發(fā)展能力。課堂上多讓A和B層學生探求問題、討論問題，最后獨立地或在老師的引導下

5、找出答案，鼓勵他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對數(shù)學題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。對C和D層次的學生，在學習教學內(nèi)容之后，讓C和D層次的學生到黑板板演，加強面對面的個別輔導。上課前的復習提問，課堂的練習，課外的作業(yè)都針對不同層次的學生分開設計，一般課堂練習和課外作業(yè)分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的