“探究花生果實(shí)大小的變異”說(shuō)課教案

1、1“探究花生果實(shí)大小的變異探究花生果實(shí)大小的變異”課例分析課例分析廣東廣州徐燕芳一、教材一、教材分析：1、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)是生物遺傳的延續(xù)篇，要求兩課時(shí)完成：第一課時(shí)需要同學(xué)掌握生物變異的普遍性和引起變異的因素；第二課時(shí)要了解“人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種”。本課課題雖然是講變異，但是決不能脫離了遺傳，所以在講課過(guò)程中要不斷地融入遺傳的思想。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)到，變異是在遺傳過(guò)程中變，遺傳又在變異的過(guò)程中傳，二者不可分離。2、教

2、學(xué)目標(biāo)1）知識(shí)與技能：通過(guò)探究花生果實(shí)大小變異的現(xiàn)象及原因，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力。2）情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)科學(xué)探究得出結(jié)論的成就感。能用科學(xué)的態(tài)度和方法來(lái)解釋生活現(xiàn)象。3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：根據(jù)教材的編寫意圖，本節(jié)課重點(diǎn)是探究花生果實(shí)大小變異。教學(xué)難點(diǎn)是處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析引起變異的原因。二、教學(xué)對(duì)象二、教學(xué)對(duì)象分析：這節(jié)課上課對(duì)象是初二學(xué)生，雖然前面學(xué)習(xí)過(guò)

3、遺傳和性狀，但對(duì)于變異這一概念，學(xué)生需要更多的感性知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)。尤其讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量花生果實(shí)大小的變異，初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法，并從所得數(shù)據(jù)中認(rèn)同生物變異的普遍性，通過(guò)分析對(duì)變異的遺傳基礎(chǔ)有根本的理解，對(duì)于學(xué)生來(lái)講并不容易。三、教學(xué)對(duì)策三、教學(xué)對(duì)策分析:1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路為了很好地突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，我采用“引導(dǎo)－自學(xué)－討論－嘗試－歸納－分析”的教學(xué)程序。上課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備測(cè)量和統(tǒng)計(jì)花生果實(shí)長(zhǎng)度的工具；以小組為單位討論小組分工

4、和測(cè)量方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)測(cè)量過(guò)程并把統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破重點(diǎn)。通過(guò)借助電腦繪圖的手段把測(cè)量的數(shù)據(jù)很快地計(jì)算出平均值，并以不同的坐標(biāo)圖型呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，化解難點(diǎn)。2、教學(xué)方法：選擇探究測(cè)量為主，輔以談話啟發(fā)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等方法的優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入，最后理解引起生物變異原因。3、媒體的運(yùn)用:這節(jié)課充分借

5、助現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體形象、動(dòng)態(tài)、直觀的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；多媒體輔助教學(xué)使課堂教學(xué)信息量大大增強(qiáng)，使得本節(jié)課可以既完成了測(cè)量又能夠處理并分析數(shù)據(jù)，完整地達(dá)到目標(biāo)要求。從學(xué)生的反饋情況來(lái)看重點(diǎn)、難點(diǎn)能夠被逐一突破、化解。4、教學(xué)過(guò)程根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中既有引導(dǎo)啟發(fā)，又適時(shí)、適量融入錄像、動(dòng)畫；既有學(xué)生討論、實(shí)踐，又能強(qiáng)化、反饋、糾

6、正知識(shí)。本節(jié)課主要圍繞以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行突破：5、板書設(shè)計(jì)：第五節(jié)生物的變異一、生物變異的普遍性二、探究花生果實(shí)大小的變異3四、四、閱讀、討論閱讀、討論生物的變異是普遍存在的生物的變異是普遍存在的導(dǎo)入導(dǎo)入導(dǎo)入導(dǎo)入開始開始開始開始欣賞生物性狀的變異圖欣賞生物性狀的變異圖欣賞生物性狀的變異圖欣賞生物性狀的變異圖探究花生果實(shí)大小的探究花生果實(shí)大小的探究花生果實(shí)大小的探究花生果實(shí)大小的變異變異變異變異結(jié)論：結(jié)論：花生品種花生品種1相對(duì)于相對(duì)于品種

7、品種2是（大或?。┗ㄉ牵ù蠡蛐。┗ㄉ镒儺惖脑蛏镒儺惖脑驊?yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用評(píng)價(jià)、拓評(píng)價(jià)、拓評(píng)價(jià)、拓評(píng)價(jià)、拓展展小結(jié)小結(jié)小結(jié)小結(jié)結(jié)束結(jié)束結(jié)束結(jié)束坐標(biāo)圖分析坐標(biāo)圖分析坐標(biāo)圖分析坐標(biāo)圖分析調(diào)查步驟：取樣—測(cè)量—記錄—數(shù)據(jù)整理（統(tǒng)計(jì)－算平均值）創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境、分析引導(dǎo)分析引導(dǎo)分析引導(dǎo)分析引導(dǎo)匯報(bào)花生長(zhǎng)度的平匯報(bào)花生長(zhǎng)度的平均值和統(tǒng)計(jì)結(jié)果均值和統(tǒng)計(jì)結(jié)果調(diào)查過(guò)程調(diào)查過(guò)程小組分工小組分工小組分工小組分工測(cè)量方法測(cè)量方法

8、測(cè)量方法測(cè)量方法教學(xué)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)評(píng)價(jià)與反思1、設(shè)計(jì)好學(xué)案，以探究報(bào)告為主線展開教學(xué)。2、組織好學(xué)生對(duì)花生果實(shí)大小變異的調(diào)查。3、充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，提高數(shù)據(jù)處理的效率。4、挖掘測(cè)量數(shù)據(jù)與生物變異的邏輯關(guān)系。反思反思:由于時(shí)間很緊，有些問(wèn)題沒有充分的時(shí)間讓學(xué)生展開更深入的討論、這是本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施起來(lái)局限性。1本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果：（1）本教學(xué)設(shè)計(jì)生物學(xué)的概念──生物的變異、生物的變異的原因、生物的變異的類型、生物變異的普遍性都

9、是通過(guò)讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)建立起感性認(rèn)識(shí)后，請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生參與到概念的描述之中，容易把概念理解到位。（2）本節(jié)課教材設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的目的是突出對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生在制定實(shí)驗(yàn)探究方案時(shí)，己經(jīng)充分展現(xiàn)了他們解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。例如：關(guān)于測(cè)量方法的探討。在學(xué)生討論出上述的測(cè)量方法后，由于直尺和三角板及花生都是平放在桌面上?；ㄉ菆A的，測(cè)量時(shí)三角板無(wú)法固定，花生的短軸測(cè)量只能估測(cè)。為

10、了讓收集的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可信，可以這樣做：一名同學(xué)立起直尺和一把對(duì)準(zhǔn)直尺零刻度的三角板，另一名同學(xué)更換測(cè)量的花生和另一塊讀數(shù)的三角板，三角板的平面和直尺的平面是垂直的關(guān)系。三角板起到卡尺的作用。依舊把直尺和三角板及花生都平放在桌面上。但是把花生剝殼，測(cè)一半殼的寬度即為花生的短軸長(zhǎng)度。（3）分五人小組共同完成“對(duì)某一性狀變異的深入研究”的探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。2存在的問(wèn)題：學(xué)生活動(dòng)的量很大，課堂時(shí)間不好把握。提倡教師做預(yù)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

11、3.建議改用有具體品種名稱的花生，而非“大小”，容易與同一品種的花生“大小”混淆。4.簡(jiǎn)單的事情複雜化。點(diǎn)評(píng)：本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是緊緊圍繞“生物的變異為什么會(huì)普遍存在”這一核心問(wèn)題展開的。問(wèn)題的解決，是通過(guò)學(xué)生游戲和探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。對(duì)于人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生分析得出結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。本課在設(shè)計(jì)上符合

12、初中生的心理發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，既有發(fā)散思維，又有集中思維，有利于學(xué)生逐漸形成正確的思維方式和科學(xué)方法。本課所呈現(xiàn)出的學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的思路、方法和能力，正是新課程所倡導(dǎo)的。有人說(shuō)，“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”，真的，無(wú)論你課前花多少時(shí)間去準(zhǔn)備，投入多少精力，總是沒有“準(zhǔn)備已經(jīng)很充分了”的感覺，因?yàn)槟?/p>

13、不知道，課上，可能還會(huì)出現(xiàn)什么樣的意外情況；而且，一節(jié)課上下來(lái)，總是還會(huì)感到有太多的遺憾。在任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都會(huì)用到相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)和體會(huì)這些方法，比單純地告訴學(xué)生要有效的多，并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識(shí)。在需要自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就自然會(huì)想到選擇科學(xué)的方法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)遺傳過(guò)程的復(fù)雜性，主要介紹并運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)理想條件”的方法。但是這節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理想條件的創(chuàng)設(shè)印象并不深刻。后來(lái)我想了想，其