2017語(yǔ)文課題研究方案

1、語(yǔ)文主題教學(xué)探究的實(shí)施方案一、課題提出的背景：一、課題提出的背景：1.課題的提出基于教材編排特點(diǎn)的需要?，F(xiàn)在教材的編排是一個(gè)單元的文章就是一個(gè)大的主題，用不著每篇文章都去歸納主題思想，只是每篇文章的側(cè)重點(diǎn)不同而已，學(xué)習(xí)每篇文章時(shí)只要找出這些不同就可以了。課本的編排體例變了，教學(xué)的方式也要變。教師要改變那種傳統(tǒng)的教學(xué)思路，每篇文章都去總結(jié)主題思想、開(kāi)發(fā)課程資源，要根據(jù)新教材的編排特點(diǎn)，進(jìn)行主題式單元整體教學(xué)。2.課題的提出基于課程改革的需

2、要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)而得以建構(gòu)自己的知識(shí)，并達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。換言之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)上，“學(xué)”比“教”更受重視，由于知識(shí)建構(gòu)的主體在學(xué)生個(gè)人，如何學(xué)習(xí)就成為教學(xué)思考的重要課題。依據(jù)新課程理念，深入開(kāi)展主題式單元整體教學(xué)研究，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率；讓課堂教學(xué)“提速”，將課外閱讀納入課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)；讓生活走進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言與體驗(yàn)生活結(jié)合起來(lái)。3.課

3、題的提出基于學(xué)生發(fā)展的需要?！罢Z(yǔ)文主題教學(xué)探究”是依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，以單元主題為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。主題式單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供一良好的知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革的一些理念，對(duì)主題單元教學(xué)的實(shí)踐作一些探討和研究。在我國(guó)，主題單元教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中逐漸確立在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，它在取得巨大成就的同時(shí)，也遭遇一些挫折

4、。反思問(wèn)題和現(xiàn)狀，本研究提出主題單元教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)定位于一種在系統(tǒng)思維指導(dǎo)下的教學(xué)“思想”。不能把主題單元教學(xué)作為教學(xué)“模式”理解成淺層次的操作方法，更不能使之在“社會(huì)本位”的價(jià)值觀的片面引導(dǎo)下走向“異化”。在新課程改革的背景下，它需要回歸到關(guān)于“人的整體性發(fā)展”的本質(zhì)和初衷上來(lái)，以系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，探索“主題單元教學(xué)”的新形式，以適應(yīng)新的歷史條件下語(yǔ)文教學(xué)的需要。二、研究的理論依據(jù)二、研究的理論依據(jù)（一）理論、政策依據(jù)（1）課題的研究我們將

5、遵循多元智能理論，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智力潛能。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊就在于：改變傳統(tǒng)單一的智能觀，促使教學(xué)走出以傳授知識(shí)為最終目的的陰影，將教學(xué)目的定位在開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智力潛能上。多元智能的學(xué)習(xí)方式大部分以參與和探索為主，允許孩子在不同的領(lǐng)域，用不同的風(fēng)格、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以尊重、協(xié)助、引導(dǎo)、觀察的方式與孩子互動(dòng)。本課題強(qiáng)調(diào)通過(guò)教材及其課程資源，在教學(xué)過(guò)程中找到發(fā)揮每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的“切入點(diǎn)”，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、展示才華