試論教師在幼兒游戲過程中的現(xiàn)場指導策略

1、1試論教師在幼兒游戲過程中的現(xiàn)場指導策略試論教師在幼兒游戲過程中的現(xiàn)場指導策略游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實踐中現(xiàn)實的活動行為。在幼兒游戲過程中，教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。教師對

2、幼兒游戲的指導，一方面需通過創(chuàng)設體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說為幼兒創(chuàng)設游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計劃的制定，是對幼兒游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導，那么教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現(xiàn)場指導，教師對

3、游戲過程的現(xiàn)場指導是游戲?qū)嵤┯媱澋靡詫崿F(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)。一、教師對幼兒游戲過程進行現(xiàn)場指導的功能游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。教師參與游戲進行現(xiàn)場指導具有以下三個方面的功能：（一）支持幼兒游戲的態(tài)度功能教師直接參與到幼兒游戲過程中，其

4、行為本身就向幼兒傳遞了一種非語言信息，即游戲是有價值、重要的活動，教師參與的行為本身就表達了教師對待幼兒的態(tài)度，它可以影響幼兒游戲的興趣，游戲持續(xù)的時間以及游戲的水平與質(zhì)量，反之，教師對幼兒游戲的漠視或忽視，會讓幼兒感到“那件事情沒意思，不重要”。（二）密切師生關系的情感功能教師參與游戲如同教師蹲下身來和幼兒談話一樣，具有密切師生情感，建立平等的師生關系的功能，它可以使幼兒體驗到教師的親切與關注，把教師看作是一個可以親近的人。（三）促進

5、幼兒發(fā)展的教育功能教師參與游戲是教師與幼兒互動的過程，也是教師向幼兒施加影響的過程，教師作為成人所具有的豐富知識經(jīng)驗和作為教育者的意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒也在游戲輕松愉快的氛圍中接受教育的影響。二、教師在幼兒游戲過程中的現(xiàn)場指導策略對于教師來說，在游戲過程中的現(xiàn)場指導是一個開放性的與幼兒互動的過程，這種互動過程要求教師應掌握一定的技巧或策略，并具有較強的隨機應變的能力，在實踐中能夠靈活機動地運。，所以游戲中的指導充分體

6、現(xiàn)了幼兒教師教育工作的科學性、藝術性和創(chuàng)造性，那么教師對幼兒游戲的現(xiàn)場指導策略有哪些呢？經(jīng)過反復的實踐研究，我們總結如下幾點：（一）指導應以觀察為依據(jù)幼兒游戲既是幼兒認知經(jīng)驗、個性情緒、社會交往等發(fā)展的途徑手段，也是幼兒發(fā)展的真實寫照，更是教師觀察和了解幼兒多方面發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。通過對幼兒游戲行為的觀察，為教師的教育提供依據(jù)，同時也提供游戲指導的依據(jù)。教師可以根據(jù)觀察幼兒的游戲情況（幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，幼兒

7、在游戲中說些什么、做些什么、游戲中遇到了什么困難、解決沒有，是怎樣解決的，幼兒通常和誰一起玩等）來對幼兒游戲行為加以分析：給幼兒提供游戲時間、空間是否合適，材料的投3接指導方式中，教師的語言具有鼓勵、啟發(fā)、肯定、引導等作用。主要包括詢問、提問、建議、評論等具體策略。詢問：是指教師鼓勵幼兒用言語描述自己的行為或所發(fā)生的事情。例如：“你在做什么？”、“發(fā)生了什么事？”等等。詢問可以幫助教師了解幼兒的想法，同時也鼓勵幼兒用言語整理、表達自己的

8、想法與做法。提問：是指教師采用問題的形式，鼓勵和引導幼兒探索、思考與表達。所提問題以開放性問題為宜。例如：“我們怎樣才能知道這里有多少塊積木呢？”“為什么紅車比藍車跑得快呢？”等。評論：教師通過言語，評論或與幼兒共同評論游戲中的幼兒及行為，表揚和肯定正確的，也可以指出不足或提出建議。這也是影響幼兒游戲的一種重要方法。評論以鼓勵、表揚為主。教師可對正在進行著的幼兒游戲進行個別式的評論，也可在游戲結束時進行總結性地評論。如：“這個房子是你建

9、的嗎？真漂亮?！薄敖裉毂绲木煺婺芨桑嫔駳狻钡鹊?。評論不能面面俱到，宜點為到為止。建議：教師通過言語試探性地或協(xié)商性地要求或暗示幼兒去做什么和如何做，重在對幼兒游戲行為的引導。如：“你們想玩過節(jié)的游戲嗎？”、“娃娃家的娃娃是不是餓了？做飯了嗎？”等等。建議可以幫助幼兒確立游戲的主題，明確自己的角色，擴展游戲的內(nèi)容，開拓幼兒的思路等。②非言語的方法：除了言語的方法以外，教師可充分利用自己的表情、眼神、手勢、動作、體態(tài)語等非言語的手段

10、來支持和幫助幼兒在游戲過程中的學習。如：老師讓幼兒做頭飾，做好了以后可以戴到頭上玩。婷婷按照紙帶上現(xiàn)成的印子粘好頭飾后，戴到頭上，發(fā)現(xiàn)頭飾太大了。這時，她看著別的孩子已戴著頭飾玩起來了，顯得很著急；她用眼睛看老師，希望得到老師的幫助。但老師只是對她笑著點點頭。老師的動作和表情使婷婷明白老師希望她自己解決。婷婷低下頭繼續(xù)擺弄頭飾，她不時地抬頭看一眼老師，老師每次都報以微笑。老師的關注使婷婷堅持探索。她嘗試著用各種辦法來使頭飾適合自己，擺弄

11、了許久，還是沒有找到解決問題的辦法，小臉憋得通紅。她求助般地看老師。這時，老師在遠處用手對她做了一個“折疊”的動作，婷婷馬上明白了，她把頭飾的帶子折疊了一段，弄短了，高興地把它戴在了頭上。老師在遠處朝婷婷笑著點點頭。在這個例子中，老師并沒有說一個字，但是她很好地幫助幼兒解決了問題?？梢姡敖獭辈灰欢ㄒ谩罢f”的辦法。在游戲過程中，教師無論是以游戲者身份，還是旁觀者身份，都應當根據(jù)實際情況，靈活地和綜合運用言語和非言語的方法進行指導。2、

12、以游戲材料為媒介除了以自身為媒介去指導幼兒游戲以外，教師還可通過提供游戲材料的方法來影響幼兒，支持和引導幼兒在游戲中的學習和發(fā)展。游戲材料泛指在幼兒游戲活動中所有一切可以被用于游戲的材料。游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，它不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變特征，能使幼兒通過游戲活動，發(fā)揮出幼兒各種探索行為與周圍生活環(huán)境之間互為推進發(fā)