學區(qū)制的教學管理機制研究

1、基于學區(qū)制的教學管理機制研究基于學區(qū)制的教學管理機制研究研究單位：荷包湖學區(qū)負責人：宋勇組成員：孫雁洲李秋濤胡欣榮吳超王翔吳秋梅羅紅馮威李友福胡必光一、研究的背景和意義一、研究的背景和意義2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》把推進素質(zhì)教育改革試點、義務(wù)教育均衡發(fā)展改革試點、深化辦學體制改革試點等內(nèi)容作為今后十年的工作重點，提出我國教育改革發(fā)展要貫徹優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量的

2、方針。義務(wù)教育階段，教育均衡作為教育公平的一種表現(xiàn)形式，是社會公平在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，是更寬泛意義上的人文關(guān)懷。推動義務(wù)教育均衡發(fā)展是構(gòu)建和諧社會的重要內(nèi)容。義務(wù)教育作為政府提供的一種基本公共服務(wù)，具有公益性、普惠性、公平性的特征。均衡發(fā)展是義務(wù)教育的應(yīng)有之義。當前，隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，對于更加稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源的爭奪，成為新的社會熱點，教育資源之爭也成為一種新的等級分化工具。把這些事情交給市場去自動調(diào)節(jié)是社會達爾文主義者的

3、口號，更是經(jīng)濟決定論者的冷酷，這顯然有些不負責任。義務(wù)教育的不均衡發(fā)展會影響到社會公平、社會的凝聚力和社會的穩(wěn)定二、研究內(nèi)容與方法二、研究內(nèi)容與方法研究內(nèi)容：普及學區(qū)政策，樹立學區(qū)觀念；通過搭建組織架構(gòu)，實施教學層級管理；通過成立學區(qū)學科中心教研組，建立教研實體；通過實施教學公開、科研與實踐同行、開通學區(qū)“e網(wǎng)通”、激活教師流動等管理新機制，實現(xiàn)學區(qū)內(nèi)學校的“均而不同”、統(tǒng)一、特色并進。方法：歷史法與文獻法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、個案研究法、

4、教育、個案研究法、教育實驗法。實驗法。三、研究過程三、研究過程（一）2014年10月，課題組成員進行充分醞釀，制定學區(qū)制下的教學管理機制。（二）2014年11月，以學區(qū)文件形式傳達教學管理機制，在學區(qū)內(nèi)予以實施。（三）2014年12月—2015年6月，課題組進行動態(tài)跟蹤、充分調(diào)研，具體分析教學管理機制實施過程中出現(xiàn)的問題以及取得的經(jīng)驗，不斷加以調(diào)整和完善，然后再進行實施，做到循環(huán)上升。期間做好各種資料的收集和整理工作。（四）2015年7