慕課視閾下國際元素助力高職生實現(xiàn)自我發(fā)展的研究

1、1慕課視閾下國際元素助力高職生實現(xiàn)自我發(fā)展的研究摘要：高職生的自我發(fā)展處于尋找自我認同的角色混亂時期。慕課學習平臺在全球的興起裹挾著國際元素給中國傳統(tǒng)高等職業(yè)教育帶來挑戰(zhàn)和思考。界定了國際元素的內(nèi)涵，分析了國際元素對高職生實現(xiàn)自我發(fā)展的影響，從國家、社會、學校和學生個體四個層面提出基于國際元素與國情校情協(xié)同創(chuàng)新融合助力高職生實現(xiàn)自我發(fā)展的途徑。關(guān)鍵詞：慕課國際元素高職生自我發(fā)展《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征

2、求意見稿）》（教技廳函[2015]76號）提出，“高等職業(yè)教育要通過消化吸收MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式，通過遠程教學，同步操作直播等方式，積極推動跨學校、跨地區(qū)課程共享服務(wù)，推動線上課程學分認證、學分互認、學分轉(zhuǎn)換機制，推進信息技術(shù)在日常教學的深度應(yīng)用，促進學生全面發(fā)展，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力”。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）提出，“加強國際交流與合作，支持職業(yè)院校引進國（境）外高水平專家和優(yōu)質(zhì)教

3、育資源，積極參與制定職業(yè)教育國際標準，開發(fā)與國際先進標準對接的專業(yè)標準和課程體系，培養(yǎng)符合中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需求的本土化人才”。一、國際元素的內(nèi)涵從詞源分析，“國際”（international）是來自英語國家的“舶來品”。從詞義看，“國際”一為表屬性的形容詞，指存在于國家或其公民之間3結(jié)構(gòu)層次、學生結(jié)構(gòu)層次、入學方式、學制和學習方式多樣化等。另一方面，學生規(guī)模不斷擴大，學生的家庭出身、生活習慣、思想道德等呈現(xiàn)多樣化。同時，學分制的施

4、行滿足了學生個性化學習和多樣化成才的要求，要求學生從“他律”轉(zhuǎn)為“自律”，這些變化都對高職學生實現(xiàn)自我發(fā)展提出了要求。2.經(jīng)濟社會發(fā)展對高職人才提出的必然要求。高素質(zhì)技術(shù)技能人才是實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級最重要的基礎(chǔ)，也是解決就業(yè)總量矛盾、緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾最有效的手段。在“互聯(lián)網(wǎng)”背景下，知識與經(jīng)濟結(jié)合更緊密，科學技術(shù)成為第一生產(chǎn)力，高等教育必然成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。當前，我國正處在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，

5、需要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，要求高職學生在自我發(fā)展過程中，明確自身職業(yè)理想，找準自身優(yōu)劣勢，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足。在教學中激發(fā)學生的自我發(fā)展意識，培養(yǎng)自我發(fā)展能力，助力學生進入職場后，能盡快完成從“自然人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變，提供經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的中高級技術(shù)技能人才。3.高職大學生全面發(fā)展的需要。人的全面發(fā)展是馬克思主義的一個基本觀點?，F(xiàn)實的、具體的、社會中