小學兒童的個性與社會性發(fā)展

1、1,第四章 小學兒童的個性與社會性發(fā)展 第一節(jié) 小學兒童的情緒與情感,一、小學兒童情緒情感發(fā)展的特點（一）小學兒童的情感內(nèi)容不斷豐富 1.多樣化的活動豐富了小學兒童的情緒、情感 2.小學兒童的情感進一步分化 3.小學兒童情感的表現(xiàn)手段更為豐富（二）小學兒童的情感深刻性不斷增加（三）小學兒童的情緒穩(wěn)定性不斷加強 低年級：穩(wěn)定性較差，易變且脆弱。 中高年級：穩(wěn)定性逐漸加強，境遇

2、性減少，選擇性提高。（四）小學兒童的情緒可控性不斷提高 低年級：易沖動、外露，可控性較差 中高年級：逐漸發(fā)展起來，能控制調節(jié)自己情感的發(fā)展,2,討 論 1、隨知識經(jīng)驗的積累，兒童情感的分化逐漸精 細、準確，以笑為例，小學兒 童會微笑、大笑外， 還會羞澀地笑、偷笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。 這一表現(xiàn)說明了小學兒童情感的什么特點？ 2、小學兒童逐

3、漸學會從一定的道德標準出發(fā)， 確立自己喜歡誰或不喜歡誰?！拔蚁矚g××，因為他 學習好，常為集體做好事；我討厭××，因為他不守 紀律?！边@一表現(xiàn)說了小學兒童情感的什么特點？,3,,二、小學兒童高級情感的發(fā)展（一）小學兒童道德感的發(fā)展 （二）小學兒童理智感的發(fā)展 （三）小學兒童美感的發(fā)展 三、小學兒童積極情感的培養(yǎng)（一）提高認識（二）創(chuàng)設情境 （三）培養(yǎng)調控情緒的能力,

4、4,第二節(jié) 小學兒童的人際關系,一、人際關系 就是人們在交往中形成的直接的心理關系。 這種關系包含以下兩層含義： 第一，人際關系中包含幾種心理成分： 認知成分：個體對人際關系狀況的知覺和理解； 情感成分：交往中與他人在感情上的親疏和滿意度的體 驗，是人際關系的基礎； 行為成分：維持人際交往時的外在表現(xiàn)和所產(chǎn)生的結果。 第二，人際關系是在彼此交往的過程中建立和發(fā)展起來

5、 的。,5,人際關系的作用,1、能夠滿足個體的許多需求。2、是人與人之間的溝通的有機渠道。3、可以幫助人們減輕寂寞。4、可以給個體提供正常生活所需的適宜刺激。5、可以增進個體的自我了解。,6,人際關系縱向發(fā)展,7,一、親子關系,親子關系：一般認為是父母與子女之間的關系。是一種不對稱的雙向互動關系。表現(xiàn)為①孩子從父母那里獲得的需要比父母從孩子那里獲得的 需要更多；②父母通常掌握著權力和限制，對孩子的影響

6、力也更 大，孩子更多的是尊從父母的教導，接受父母的影 響。 視頻,8,（一）親子關系的變化,1.父母與兒童交往時間的變化。2.父母對兒童的控制力量的變化。 第一階段：父母控制（6歲以前） 第二階段：共同控制（6-12歲） 第三階段：兒童控制（12歲以上）,9,（二）父母的教養(yǎng)方式,父母的教養(yǎng)方式是由情感（父母對孩子作出反應的性質和數(shù)量）和

7、控制（父母對兒童管理和監(jiān)督的程度）兩個不同維度組合而成。不同組合可以形成四種教養(yǎng)方式。 1.權威型 2.專制型 3.忽視型 4.放縱型,10,教養(yǎng)方式與兒童的個性與社會性,11,二、同伴關系,同伴關系,友誼：同伴關系的高級形式,同伴,同伴團體（即小團體）,,12,（一）小學兒童同伴團體的發(fā)展,1.同伴團體的含義 指同一些在年齡、身體、社會地位等方面極為接近的兒童所組成的群體。2.同伴團體

8、的特點 第一，在一定的規(guī)則的基礎上進行相互交往； 第二，限制其成員對其他團體的歸屬感； 第三，具有明確的或隱含的行為標準； 第四，發(fā)展使用其成員為完成共同目標而一起工作 的組織。,13,3.同伴團體的種類①有組織的團體②自發(fā)的團體A、親社會團體B、非社會團體C、反社會團體,14,4.小學兒童同伴團體的功能①讓每個兒童從同伴團體中獲得社會信息，并將自己與同伴進行 比較。

9、②讓每個兒童從同伴團體中獲得有關能力的反饋信息，根據(jù)這方 面的信息使兒童對自己的行為作出好、一般或不好的評價。③同伴團體促進兒童社會依戀情緒的正常發(fā)展。④好的同伴團體可以為兒童建立一個社會網(wǎng)絡系統(tǒng)，對兒童的行 為起調節(jié)、控制作用。相反，不好的同伴團體，可能使兒童走 上錯誤的道路，如表現(xiàn)出犯罪、抽煙、酗酒等行為。⑤好的同伴團體為兒童認知心理和人格的健康發(fā)展創(chuàng)造了積極的 條件。,15,（二）小學兒童同伴團體的發(fā)展過程,

10、1.孤立期（一年級上半學期）2.水平分化期（一至二年級）3.垂直分化期（二至三年級）4.部分團體形成期（三至五年級）5.集體合并期（五年級以后）,16,（三）同伴的接納性,包括兩方面的含義：一是兒童受歡迎的程度； 二是兒童在同伴中的地位,17,★小學兒童的同伴接納性 1.人緣型兒童（占總人數(shù)的7.8％） 2.嫌棄型兒童（約占5.1％） 3.孤立型兒童（約占9.8％）

11、 4.中間型兒童（構成班級人際關系的主體）,18,★影響同伴接納的因素 1.家長的教養(yǎng)方式 2.出生順序 3.認知技能 4.姓名 5.身體特征 6.行為特征,19,（四）小學兒童的友誼 塞爾曼提出兒童友誼發(fā)展的5個階段： 第一階段（3-7歲），不穩(wěn)定階段。 第二階段（4-9歲），單向幫助階段。 第三階段（6-12歲），雙向幫助但不能共患難的

12、合作 階段。 第四階段（9-15歲），親密共享階段。 第五階段（12歲開始），友誼發(fā)展的最高階段。,20,1.小學兒童擇友的標準 ①直接接觸關系 這是同伴關系的初步形式，其發(fā)展趨勢是隨年齡增高而下降。 ②接受關系 其發(fā)展趨勢是隨年齡增高而迅速下降。 ③敬慕關系 ④其他關系,21,2.小學兒童擇友的特點 擇友的同質性---指兒童傾向于

13、選擇與自己 的興趣、習慣、性格和經(jīng) 歷相和諧的人做朋友。 擇友的趨上性---指兒童傾向于選擇品行得 到社會贊賞的人為朋友。,22,三、師生關系（學校中最主要的人際關系） 是不對稱的雙向互動關系，起主導作用的是教師。（一）小學兒童對教師的態(tài)度：隨著年齡增長不斷 變化,23,斯坦福大學的教育心理學教授

14、蓋奇(N．L．Gage)在他主編的美國大學《教育心理學》教材第15版中，把優(yōu)秀教師的品質和表現(xiàn)歸納如下： ①利用優(yōu)生的優(yōu)點和一般學生的“閃光點”激發(fā)學生。 ②愿意花時間去理解作為人的學生。 ③較強的組織能力。 ④幽默。 ⑤使學生感到學習是件好事 ⑥對所教學科充滿熱情。 ⑦公正。 ⑧使學生感到教師是負責任的。 ⑨用可被理解的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。.,24,,1.學

15、生心目中的理想教師 根據(jù)一些調查材料，學生認為理想的教師應具備以下特征： ①公正正直。 ②關心學生，重視學生。 ③情緒穩(wěn)定，不隨意發(fā)怒，不茍求諷刺學生。 ④除有學識之外，還有良好的教學方法，有崇高的理想。 ⑤沒有不良習慣，如隨地吐痰、口沫橫飛、衣冠不整、表情過度等。,25,2．學生最不歡迎的教師①腹中無物，自充賢能。②過分嚴厲，淡漠無情。③愛諷刺、挑剔，刺傷學生自尊心。④性情怪

16、癖，態(tài)度傲慢，與學生敵對，不負責任。⑤喜歡學生阿諛奉承。⑥不懂教學方法。⑦膽小怕事。⑧處理問題不公平。,,,,26,教師教學中的不良習慣 根據(jù)日常經(jīng)驗總結和一些調查研究，教師應注意克服以下不良教學習慣： 1．神經(jīng)性的習慣。如抓頭、頻繁眨眼、挖鼻孔、傻笑等。 2．隨地吐痰或口沫橫飛。 3．上課抽煙，吞云吐霧。 4．衣冠不整，滿身油膩。 5．表情過度，作小丑狀，眉頭緊皺。 6

17、．漫談瑣事，好講粗話。 7．看本照念。 8．可厭的講話習慣。如語音模糊、單調乏味；講話猶如有痰在喉；鄉(xiāng)音不改，口頭禪太多；語音低沉或高徹云霄、震耳欲聾。,,,,27,第三節(jié) 小學兒童的自我意識,自我意識：是意識的一種形式，是指一個人對自己的 意識。（即主觀的我對客觀的我的意識）,,,,28,意識,,環(huán)境意識（動物與人共有）,自我意識（只有人類具有）,29,從內(nèi)容上劃分：,從形式上劃分：,從自

18、我觀念上劃分：,生理自我、社會自我、心理自我,自我認識、自我體驗、自我調控,現(xiàn)實自我、投射自我、理想自我,自我意識的結構,30,（一）內(nèi)容：生理自我、社會自我、生理自我,生理自我：對自身生理狀態(tài)的認識和評價。 如：對體重、身高、身材、容貌等體像和性別方面的認識，對身體的痛苦、饑餓、疲倦等感覺。社會自我：對自己與周圍關系的認識和評價。 如：自己在朋友、同學、家庭、社會中所處的地位，自己與他人關系。心理自我：

19、對自身心理狀態(tài)的認識和評價。 如：能力、知識、情緒、氣質、性格、理想、信念、興趣、愛好等。 因此說，自我意識就是個體對自己的身心狀況和對自身與別人以及與周圍世界關系的認識。,31,（二）形式：自我認識、自我體驗、自我調控,自我意識,自尊、自信、自豪、自卑、自憐、自責等，其中自尊感是關鍵。,自我感覺、自我觀察、自我分析、自我評價等，其中自我評價是關鍵。（喬韓窗口）,自我控制、自律自強、自我監(jiān)督等，其中自我控制是關

20、鍵。,自我調控（意）,自我認識（知）,自我體驗（情）,三者之間的和諧程度以及與客觀現(xiàn)實的吻合程度，決定了個體自我意識的健康狀況。,32,33,（三）自我觀念：現(xiàn)實自我、投射自我、理想自我,現(xiàn)實自我：個體對自己當前總體實際狀況的基本看法。（客觀存在）投射自我：個體想象自己在他人心目中的形象。（主觀映像） 現(xiàn)實自我與投射自我一致：個體產(chǎn)生加快自我發(fā)展的傾向； 反之，個體會感到別人不理解自己，或試圖改變現(xiàn)實自我。理想

21、自我：個體想要達到的比較完美的形象。（主觀映像） 理想自我建立在現(xiàn)實自我基礎上，符合社會期望：自我意識獲得快速發(fā)展。三者有矛盾：引起個體內(nèi)心混亂，甚至產(chǎn)生嚴重的心理問題。,34,,自我意識的發(fā)展,,,,,,,,,,,,,,,萌芽1- 3歲,形成3歲—青春期前,發(fā)展青春期10年,生理自我發(fā)展1歲， 區(qū)分自己和動作2歲，使用名字——“我”3歲，出現(xiàn)疑慮感、羞愧感、占有欲、嫉妒感，有獨立要求用自己的想法解釋外界,社會自

22、我發(fā)展接受社會化形成角色觀念，如性別角色、家庭角色、伙伴角色、學生角色等。關注外界、忽視內(nèi)心,心理自我發(fā)展豐富的認識內(nèi)容深刻的情緒體驗自覺的自我調控矛盾突出,,,,,,完善青春期后,自我同一性形成主我和客我、理想我和現(xiàn)實我整合統(tǒng)一,35,一、小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢 （一）小學兒童自我意識隨年級增高而不斷發(fā)展,36,,,,,,,,,,,1 2 3 4 5 6

23、,,等級分數(shù),2.5,2.0,1.5,,1.96,,,,,年級,小學兒童自我意識的發(fā)展,37,一、小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢 （一）小學兒童自我意識隨年級增高而不斷發(fā)展 （二）小學各年級兒童發(fā)展速度不同（三）小學兒童自我意識成分發(fā)展不同步,38,二、小學兒童自我評價能力的發(fā)展 （一）小學兒童自我評價的幾種表現(xiàn) 1.過高的評價 2.過低的評價 3.適當?shù)脑u價,39,（二）小學兒童自我評價發(fā)展的趨勢 1.自我評

24、價獨立性的日益增長 ①此特點是針對什么而言的？ ②體現(xiàn)在什么地方？ ③其發(fā)展趨勢是什么？ 討論：①為什么小學生特別喜歡“告狀”？教師應如何對待？②高年級學生在“告狀”上有何變化？這說明了什么？,40,2.自我評價全面性的日益提高 ①此特點是針對什么而言的？ ②體現(xiàn)在什么地方？ ③其發(fā)展趨勢是什么？,41,3.自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強 ①此特點是針對什么而言的？ ②體現(xiàn)在什么地方

25、？ ③其發(fā)展趨勢是什么？,42,羅森伯格自尊量表測驗,43,1.總的來說，我對自己很滿意 A.非常同意 B.同意 C.不同意 D.非常不同意 2.我有時認為自己一點也不好 A.非常同意 B.同意 C.不同意 D.非常不同意 3.我認為自己有很多好品質 A.非常同意 B.同意 C.不同意 D.非常不同意 4.我能像大多數(shù)人一樣做事 A.非常同意 B.同意 C

26、.不同意 D.非常不同意 5.我認為自己沒有什么值得自豪的地方 A.非常同意 B.同意 C.不同意 D.非常不同意,,,,44,羅森伯格自尊量表,6.我有時感到自己沒有用 A.非常同意 B.同意 C.不同意 D.非常不同意 7.我認為自己還行，至少同別人一樣 A.非常同意 B.同意 C.不同意 D.非常不同意 8.我希望自己能得到更多的尊重 A.非常同意 B.同意

27、 C.不同意 D.非常不同意 9.我總是傾向于認為自己是一個失敗者 A.非常同意 B.同意 C.不同意 D.非常不同意10.我對自己抱著積極的態(tài)度 A.非常同意 B.同意 C.不同意 D.非常不同意,,,,45,結果解釋 選A、B、C、D各得4分、3分、2分、1分；其中5個題目是反向題（2、5、6、8、9），反向計分；然后把10個題目的得分相加，即總分?？偡址秶?0-40分，