兒童中后期社會性性別的發(fā)展

1、兒童中后期社會性性別的發(fā)展,,1,主要內(nèi)容,一、性別定型的幾個基本概念二、兒童性別概念形成和兒童性別的 發(fā)展三、性別定型化的發(fā)展過程四、性別差異產(chǎn)生的因素,2,一、性別定型的基本概念,生物性別，也稱性（SEX），是指染色體的差異、荷爾蒙分泌的差異、內(nèi)外生殖器的差別而來的生物性不同，生理上的男性與女性（MALE/FEMALE）。,3,,心理性別，是指與個人認(rèn)知有關(guān)的性別，及個人對于自己的男性化或女性化的認(rèn)知覺察與心理感受。

2、心理性別的決定因素主要是生命初期照顧者對性別的賦予與對待而形成。生物決定論認(rèn)為，心理性別完全由生理性別所決定，而且性別差異完全取決于遺傳因素。有人認(rèn)為生物性別與心理性別并不是自然而然的生理結(jié)果，而是由社會文化所形成的，這就是所謂的性別文化決定論，生物性別以及該文化中有關(guān)性別的信念，會共同決定心理性別，性別差異由遺傳因素及環(huán)境因素共同造成。,4,,社會性別（GENDER），是指社會文化所建構(gòu)認(rèn)為的男人與女人社會性別為二元化的男女區(qū)別。

3、生物決定論者視性別為自然、先天的生理差異，并由此影響了她/他們行為和外觀。但是文化決定論者或部分女性主義者則指出：性別是由社會文化所建構(gòu)，所謂的社會文化建構(gòu)，指的是社會制度、權(quán)力結(jié)構(gòu)、家庭、就業(yè)、教育等諸種制度及因素的作用而造成了社會上的男女有別。,5,二、兒童性別概念形成和兒童性別的發(fā)展,（一）兒童的性別認(rèn)同（GENDER IDENTITY）與性別保留概念（GENDER CONSERVATION）的形成歷程；（二）兒童的性別角色（G

4、ENDER-ROLE）習(xí)得過程，及性過角色刻板印象（GENDER-ROLE STEREOTYPES）的形成過程；（三）兒童的性別配合行為（GENDER-TYPED BEHAVIORS）的產(chǎn)生及歷程；（四）兒童期性別的社會建構(gòu)如何配合兒童個人的發(fā)展而產(chǎn)生形塑力。,6,（一）性別認(rèn)同與性別保留概念,性別認(rèn)同，是指個體對自我所歸屬性別的自我知覺，這種認(rèn)知程度受文化背景的影響很大。幼年期的性別認(rèn)同核心，得在出生后18的月才能建立，到了青春期

5、由于荷爾蒙對于體型、性欲亢進(jìn)及身體心像（BOBY IMAGE）的影響，而形成了成人的性別認(rèn)同，到了青春期結(jié)束，性別認(rèn)同就不會再改變。性別保留，是兒童期的性別發(fā)展重要步驟，兒童的性別認(rèn)同在18個月大的時候開始建立，一直到青春期結(jié)束性別認(rèn)同大致成形。但在這個性別概念發(fā)展的歷程之中，兒童會知道自己屬于某種性別而開始認(rèn)同這樣的類別（性別認(rèn)同）且性別認(rèn)同的完成是因為兒童具有一種能力－知道性別屬性是永遠(yuǎn)不會改變的能力，這個能力就叫性別保留。,7,

6、（二）性別角色的習(xí)得,性別角色，是透過社會文化塑形建構(gòu)，而透過社會化歷程被兒童漸漸內(nèi)化的，社會文化會根據(jù)不同性別，為它的社會成員制定許多文化規(guī)范，成為支配個人選擇或社會參與的行為范本。女性角色主要任務(wù)為感情性角色；男性角色的特性在于是一種工具性角色，擔(dān)任生產(chǎn)工作與權(quán)威決策之角色。,8,,性別角色是一個學(xué)習(xí)模仿習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，角色的內(nèi)容不斷地因年齡的不同而調(diào)整，對兒童而言，兒童期的性別角色是經(jīng)由模仿同性的父親或母親，加上得到異性父母親的贊

7、賞所學(xué)習(xí)到的行為。,9,（三）性別角色刻板印象,性別刻板印象的形成大致依循以下變化：原本只是統(tǒng)計上的多數(shù)現(xiàn)象，經(jīng)過傳播媒體表現(xiàn)或文化語言傳播及教育社會化歷程，而被概化為多數(shù)男性或女性都有或應(yīng)當(dāng)如此的印象。性別刻板印象不但會影響兩性互動，更會妨礙自我在兩性關(guān)系中的創(chuàng)造能力與適應(yīng)能力。,10,（四）兒童的性別配合行為,性別配合行為,是指兒童逐漸習(xí)得和自己性別角色相配合的行為，并且對于表現(xiàn)出這種行為有所認(rèn)同。兒童期的性別角色配合行為，可以

8、從以下幾個階段加以觀察：,11,,0-30個月 開始操作與性別角色配合的玩具或活動，開始喜歡同性玩伴。3-7歲 強(qiáng)烈地產(chǎn)生并形成性別配合行為，自動尋找同性幼童玩耍的次數(shù)明顯較尋找異性幼童的次數(shù)多。8-12歲 性別配合行為持續(xù)強(qiáng)化，重視女生與男生的差別；女生開始發(fā)展男性化活動，企圖了解男性化活動的歷程。12-20歲青少年期 性別角色白熱化階段，性別配合行為顯著，不喜歡被認(rèn)為具有異性特質(zhì)，尋求建立自己的性別特質(zhì)。,12,,個體

9、要適應(yīng)社會，發(fā)展自我，學(xué)會認(rèn)識自我的性別，并選擇相應(yīng)的性別角色行為是十分重要的。性別同一，是指根據(jù)身體結(jié)構(gòu)和功能來確認(rèn)自己是男性，或是女性。性別角色同一，根據(jù)社會對性別角色的要求來確認(rèn)自己，則是性別角色的認(rèn)同。性別認(rèn)同和性別角色認(rèn)同的過程，即為性別定型化過程。,13,（一）性別恒常性的發(fā)展（二）對性別期待的認(rèn)識（三）性別偏愛（四）性別角色行為的采擇,三、性別定型化的發(fā)展過程,14,一般認(rèn)為性別恒常性的發(fā)展要經(jīng)歷三個階段：（

10、1）性別認(rèn)同（2-3歲），知道自己的性別。（2）性別穩(wěn)定性（4-5歲)，知道人的性別不會隨年齡變化而變化。（3）性別一致性（6-7歲），懂得人的性別不會隨服飾、形象或活動的改變而改變。,（一）性別恒常性的發(fā)展,15,,伊頓（Eaton,1981）等人研究發(fā)現(xiàn)，兒童的性別恒常性沿著先認(rèn)識自己的性別恒常性，然后認(rèn)識與其同性的兒童的性別恒常性，再是認(rèn)識異性兒童的性別恒常性的線路發(fā)展。,16,,皮姆（Bem,1989）設(shè)計了這樣一個實驗來研

11、究性別同一性的發(fā)展。首先給3-5歲的幼兒看一張裸體幼男和裸體幼女的照片，了解幼兒對性器官的認(rèn)識情況；而后，給幼兒看剛才照片上的幼男和幼女穿了衣服的照片。有的照片上的幼兒穿了與性別相符的衣服，有的則是穿了相反性別的衣服。,17,,研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在看過前后兩種照片的孩子中有40%的幼兒能正確辨認(rèn)出穿上男孩褲子的女孩或穿上女孩裙子的男孩的照片；在能認(rèn)識性器官差異的幼兒中有60%能正確回答這個問題，而在無法認(rèn)識性器官差異的幼兒中只有10%能正

12、確回答。這個研究表明，認(rèn)識性器官有助于性別認(rèn)同的穩(wěn)定性。,18,3歲的兒童懂得有關(guān)性別角色應(yīng)有的活動與興趣。比較刻板。如男孩玩槍，女孩玩不娃娃，過家家游戲。5歲的兒童開始認(rèn)識到一些與性別有關(guān)的心理成分。男孩要膽子大，不能哭泣；女孩子要文靜，不能粗野。兒童中期的學(xué)生對社會性別角色的認(rèn)識不斷深化。原有的刻板的性別思考降低，認(rèn)識到可以把男子氣與女子氣結(jié)合起來，能夠較好地接受與規(guī)定的性別角色不同的行為。,（二）對性別期待的認(rèn)識,19,,有

13、研究者（S.A.Marantz & A.F.Mans Field,1977）向7-11歲的女孩提出各種活動（如修理汽車或洗碟子）、職業(yè)（當(dāng)一名教師或工程師）和品質(zhì)（善良或支配），問女孩這些活動、職業(yè)和品質(zhì)是否比較適合男孩或女孩，或兩者皆可。結(jié)果表明，年齡較小的兒童性別同意十分刻板；兒童中期（5-10歲)性別角色陳規(guī)不斷減少，更多地把一些特征看作是對兩性都合適的。,20,男孩更加喜歡男子氣的活動并對這類活動感興趣，但女孩不一定喜

14、歡或?qū)λ^女子氣的活動感興趣。研究發(fā)現(xiàn)，女孩往往轉(zhuǎn)向偏愛男子氣的活動，接受男子氣的個性特征，在小學(xué)期間尤其如此。20世紀(jì)50年代起就有這種傾向，有人認(rèn)為這可能與社會上男子更受尊重有關(guān)。,（三）性別偏愛,21,,通常選用IT量表測定兒童性別角色的偏愛。IT量表是由36張卡片組成的投射測驗。其中一張卡片表示“IT”，這是一個未確定性別的模糊的形象，其他一些卡片是描繪具有男子氣或女子氣涵義的物體、人物和活動。讓兒童看看“IT”圖像，然后

15、要求他們從各對玩具（如卡車和娃娃）、衣服（如褲子和上衣）以及活動（如運動和玩娃娃）中加以挑選，并問“IT”喜歡哪一種。,22,,假設(shè)兒童為“IT”所作的選擇就是代表自己的選擇。結(jié)果表明，美國女孩對女子氣的偏愛在3-4歲有一個迅速增長期，但從4-10歲轉(zhuǎn)向偏愛男子氣，直到10歲才又突然想女子氣偏愛發(fā)展。日本男孩與女孩在3-5歲時就有選擇同性對象的顯著傾向，基本上與美國的男孩變化相似，大多數(shù)美國男孩在學(xué)前期已偏愛男子角色。,23,兒童的行

16、為很早就顯示出性別類型。學(xué)前兒童已開始選擇同性別伙伴一起玩游戲，經(jīng)?？梢钥吹侥泻⒁唤M，女孩一組各玩各的適合于他們性別的活動或游戲。,（四）性別角色行為的采擇,24,（一）身體和動作方面（二）認(rèn)知方面（三）社交和情緒發(fā)展方面,四、性別差異產(chǎn)生的因素,25,出生時女孩在身體和神經(jīng)系統(tǒng)方面的發(fā)展比男孩快些。無論走路、說話、長牙齒、青春期的到來，女孩都先于男孩。男孩子出生時身體比女孩子要長，有成熟的肌肉，比較大的心臟和肺，對痛的敏感性要

17、低一些。男孩子身體比較脆弱。自然流產(chǎn)的大多數(shù)是男性。男孩子易感染疾病。,（一）身體和動作方面,26,（1）男女性別差異的年齡傾向。一般研究認(rèn)為，男女兩性在認(rèn)知上的差異有年齡傾向性，但是對那個年齡階段女性在認(rèn)知發(fā)展上超過男性，或男性超過女性，或領(lǐng)著沒有差別，并沒有一致的結(jié)論。,（二）認(rèn)知方面,27,我國學(xué)者的一些研究認(rèn)為，男女兩性認(rèn)知差異發(fā)展的年齡傾向是：男女兩性在乳嬰兒期幾乎沒有什么差異；幼兒時期女孩的智力略優(yōu)于男孩，但不顯著；從

18、學(xué)齡期起，女性智力明顯優(yōu)于男性。但這種優(yōu)勢到了青春發(fā)育期就開始有所下降；當(dāng)男性青春高峰期到來時，男性的智力開始逐漸優(yōu)于女性，并隨年齡增長，這種優(yōu)勢愈加明顯。青春發(fā)育期結(jié)束才逐漸減弱繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢。,,28,,男女兩性認(rèn)知差異的年齡傾向反映了男女兒童在認(rèn)知差異總體上的平衡性。這種平衡性還反映在另一方面，男性在智力發(fā)展分布上智愚兩端都比女性多，而女性的智力發(fā)展較為均勻。在事業(yè)成就的表現(xiàn)上，男女智力差異在總體上的平衡性也同樣存在。創(chuàng)造力強(qiáng)、

19、在事業(yè)上成績卓著者男性居多，然而由于視聽和閱讀能力缺陷等原因在事業(yè)上無所作為這，也是男性居多。,29,,（2）男女智力有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域1. 語言女孩獲得語言比男孩早，在語言流暢性方面，以及在讀、寫和拼寫方面均占優(yōu)勢。但在言語理解、言語推理甚至在詞匯方面就比男孩差（Carai,Scheinfeld,1968）。2. 感知男性的視敏度優(yōu)于女性，至少從青春期起是這樣。10歲起，男孩的視-空能力開始超過女孩，包括在二維或三維空間操作客體

20、，看地圖和瞄準(zhǔn)目標(biāo)等活動。但女性有較好的聽覺定位和分辨力。,30,,3. 記憶男性的理解記憶和抽象記憶較強(qiáng)，而女性的機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)。4. 思維男性偏于邏輯思維，女性偏于形象思維。學(xué)齡前兒童中女孩思維發(fā)展的速度和水平略高于男孩，到了幼兒晚期，由于男孩在言語的理解和推理方面較好，女孩在思維上的優(yōu)勢逐漸失去。到了小學(xué)階段，這種優(yōu)勢專揀轉(zhuǎn)移到男孩身上。,31,（三）社交和情緒發(fā)展方面,女孩參加社交方面的活動比男孩多，男孩對物體和事