網絡課程評價

1、淺談我國網我國網絡課絡課程評價存在的價存在的問題問題及建及建議網絡課程是決定網絡教育質量的一個關鍵要素，隨著網絡教育的發(fā)展，網絡課程的數量也在迅速增長。目前國內除少數人正在研究針對網絡課程實施質量的評價指標體系外（如教育部《網絡課程評價規(guī)范》、《教育資源建設技術規(guī)范》，這些規(guī)范的出臺給網絡課程的評價提供了理論支持），尚無成形具體的評價標準。國外的一些研究者和網絡教育機構在遠教育質量方面做了一些有益的探索，但這些研究基本上是從比較宏觀的角

2、度對整個遠程教育質量保證問題進行的探討，對于面向具體的網絡課程的評價問題，還沒有更具體的評價指標體系來提供現(xiàn)實依據。因此，如何網絡課程評價有待進一步發(fā)展。一、我國網絡課程的現(xiàn)狀第一：課程內容具有科學性、先進性和完整性同其他課程一樣，網絡課程制作的過程中學科內容的科學性、先進性和完整性永遠是第一位的。己驗收的項目中，大部分課程開發(fā)的主持人是國內知名專家。學科內容科學、嚴謹，覆蓋而廣，跟蹤了學術發(fā)展的前沿，反映了最新的動態(tài)在這方而，名牌大學

3、尤為突出。這表明“新世紀網絡課程建設工程”提出的“名校、名師、名課程”的建設原則是正確的。第二：表現(xiàn)方式多樣化，技術手段運用充分網絡課程是基于網絡新技術的一種教育方式，只有媒體手段運用充分、恰當，才能展示網絡課程的優(yōu)勢。本次驗收中絕大多數的網絡課程對教學內容的呈現(xiàn)不再拘泥于靜態(tài)的文本、圖片和PowerPoint的講稿，而是趨于多媒體化的綜合運用文本、圖片、動畫、聲音、視頻等。表現(xiàn)手段得到廣泛運用，極具表現(xiàn)力。交互技術的使用，使學習者可以

4、方便的與計算機進行交互式的學習和練習。有些網絡課程嵌入了數學模型，可以進行仿真運算，使網絡課程的優(yōu)勢和可用性得到進一步的提升。虛擬實驗己經從初期的嘗試走向更加完善的開發(fā)和應用。第三：注重網絡學習的特點與傳統(tǒng)的課堂教學方式不同，網絡教學是一種非面授的教學方式，是以自主學習為其學習特征。網絡課程的開發(fā)者對這一點的認同感有了新的提升。不少優(yōu)秀的網絡課程開發(fā)者進行了認真的教學設計，注意學習者學習的自主性、學習時間的靈活性、自主學習存在的困難等特

5、點，十分重視導航系統(tǒng)的設計，所有課程都具備了傳統(tǒng)的課程章節(jié)的主目錄的對提高學習水平也是十分有利的。需要指出的是，己驗收的個別網絡課程存在著濫用媒體的現(xiàn)象。網絡課程中常用的媒體有五種：文本、圖片、動畫、語音、視頻，不同知識點的最佳教學表現(xiàn)方式是不一樣的，要有一個合理的搭配，不但使學習者容易學懂，還要幫助他們逐步掌握學習方法，同時也要盡可能地節(jié)約資源。二、網絡課程建設存在的不足（一）仍用傳統(tǒng)教學模式目前，網絡學習環(huán)境設計模型沿襲了傳統(tǒng)的教學

6、設計框架，建構主義指導下的網絡學習環(huán)境設計模型很少。這一方面是因為教學設計理論正處于以“教”為中心的教學設計向以“學”為中心的教學設計的遷移時期，關注的是一般意義上的教學設計過程，對于具體的應用環(huán)境則較少涉及。而目前以“學”為中心教學設計理論和過程模式還很不成熟，尚沒有一個被普遍接受的設計模型。另一方面，傳統(tǒng)教學設計在人們的腦中根深蒂固，在實踐中很容易將傳統(tǒng)模型遷移到網絡學習環(huán)境的設計上。對網絡學習環(huán)境持傳統(tǒng)教學設計觀點的學者，一般都將

7、網絡看作一種“嶄新的媒體”，對網絡所持的仍然是傳統(tǒng)意義上的媒體觀，以為網絡是知識呈現(xiàn)和傳輸的工具。在基于網絡的教學系統(tǒng)開發(fā)方面，目前的教學系統(tǒng)大多以呈現(xiàn)教學材料為主，基于網絡教學的優(yōu)點和特點還沒有真正體現(xiàn)出，教學效果也還不夠理想。缺點是，評價者有可能蔽于自己的設計思想，不了解其他人對課程設計的需要，致使評價缺乏應有的客觀性。外部人員評價則正好相反，評價者雖然對計劃的內部思想不太了解，但卻有更為開闊的評價思路，可能取得具有客觀性和令人信服

8、的結論。因此，二者應互相借鑒，也就是說，一項完備的評價應同時吸收內部人員和外部人員參加。2、增強評價指標體系的實用性首先，建立一種權威的通用的指標體系，對于各種的網絡課程都能進行質量的一般性評價，這個指標體系既具有通用性和普遍性，又具有特殊性和個別性。比如，既能評價高校網絡學院的網絡課程，又能評價作為學校輔助課程的中小學網絡課程。其次，建議就是按學科劃分，建立具體的學科網絡課程評價指標，可以更好地鑒別或設計網絡課程。比如英語學科的網絡課

9、程，它是按語言學習的規(guī)律設計的英語學習的網絡課程。可根據相應的評價標準哪些是優(yōu)秀作品。其它的諸如藝術類、理工類、教育類等也可以有相應的適當的評價指標。再次，選取優(yōu)秀的評價個案成為一個庫。人們參照優(yōu)秀評價個案，能對網絡課程的質量進行有效的評價和監(jiān)控，減少許多低水平的重復開發(fā)工作，有利于提高網絡課程的質量。3、多種評價方法綜合使用網絡課程基于不同的技術層面，評價的方法也和通常的教育評價方法有所區(qū)別。評價方法與技術的選擇不能脫離評價對象和評價

10、環(huán)境的制約。網絡課程的實現(xiàn)技術是網絡通訊技術，運行環(huán)境是互聯(lián)網、局域網環(huán)境這是從前各種課程形式從沒有過的特點，因此我們在選擇評價方法、技術的時候也應該放在網絡的環(huán)境下進行。這些要求我們在進行網絡課程的評價時候一定要遵循網絡課程特有的評價規(guī)律(問題)，不能簡單套用目前常用的評價方式、流程。4、明確評價對象從眾多的評價指標、量表、量規(guī)中我們可以看到，許多是對網絡教學平臺和環(huán)境的評價標準卻用來衡量網絡課程，如把具備最為完善的互動平臺作為衡量網

11、絡課程的重要標準之一，這顯然是把網絡課程與網絡教學平臺混為一談。有的把教學結果評價也作為網絡課程評價的一部分，實質上也混淆了網絡課程評價與網絡教學評價。另外，網絡課程含義超出通常所理解的課程的含義，其涵蓋的教育元素、教育活動比較廣泛，評價任務復雜。根據目前的研究，網絡課程的含義超出了通常意義上課程的概念，它不僅僅包含教材、學習內容、學習安排等方面的內容，它還有學習活動、學習資源、學習工具、學習支持、管理等各方面的教育活動和元素，而且它們

12、之間是緊密連結的，不能隨便分離，所以在評價網絡課程的時候不能只面向課程本身，還應該通盤考慮，進行系統(tǒng)的研究。5、引導網絡課程的發(fā)展網絡課程屬于新興的教育課程形式，其中很多理論、實踐問題處于探討、爭論之中。網絡課程屬于一種新型的課程形式，它隨著網絡技術的廣泛應用而迅速發(fā)展起來，并成為目前教育領域的一個主流的發(fā)展趨勢和研究熱點。傳統(tǒng)的CAI開發(fā)理論、非網絡環(huán)境下的學習理論、教學理論、課程理論，常用的學習組織方式、管理方式等都應該做出新的調整

13、和補充、甚至需要新的理論形式才能適應、指導網絡課程的設計、開發(fā)、使用。因此在進行網絡課程的評價時必須考慮到這種研究現(xiàn)狀，抓住網絡課程最實質的特點進行研究，逐漸完成評價指標的建立。一個好的網絡課程評價能夠引導網絡課程的設計內容和發(fā)展方向。網絡課程在不斷的發(fā)展著，相應的評價指標體系也有所改變。設計網絡課程評價指標體系要具有超前性和持續(xù)性的指標，這些指標不僅要著眼于目前的網絡教學活動，而且要經得起時間的考驗，能引導網絡課程開發(fā)人員、教學人員逐