淺談低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)策略

1、《淺談低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)策略》對(duì)于小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)略顯困難，但又需要培養(yǎng)他們喜愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。在這個(gè)階段，繪本就是一個(gè)最好的過(guò)度。低年級(jí)學(xué)生喜歡直觀、色彩鮮艷的圖畫(huà)，再配上恰到好處的簡(jiǎn)短文字講述故事，符合低年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，會(huì)深受他們的喜愛(ài)。因此，低年級(jí)繪本閱讀是承載了文學(xué)、繪畫(huà)、教育三者完美的結(jié)合。但如何讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，充分感悟到繪本的魅力，愛(ài)上閱讀，則是每個(gè)教師需要思考呢？下面，我想淺析一下低年

2、級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)的策略。一、轉(zhuǎn)變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺(jué)低年級(jí)的繪本閱讀指導(dǎo)必須首先轉(zhuǎn)變教師角色，努力尋找一種爸爸媽媽帶著孩子在月下乘涼講故事的感覺(jué)。如：在指導(dǎo)《猜猜我有多愛(ài)你》等情感類的繪本時(shí)，教師應(yīng)該營(yíng)造一種親密的情境，把自己當(dāng)做故事的主人翁將故事娓娓道來(lái)在指導(dǎo)《蚯蚓日記》等輕松詼諧的繪本時(shí)，教師可以把自己當(dāng)成是小蚯蚓，給學(xué)生講述自己每一天遇到的有趣或不解的事，用圖文并茂的形式記錄了下來(lái)。講到動(dòng)情懸疑的地方，還可放慢節(jié)奏，跟學(xué)

3、生互動(dòng)交流，增加他們繼續(xù)閱讀的興趣。二、減少閱讀功利性，增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動(dòng)性低年級(jí)學(xué)生自控能力比較差，所以，興趣就是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。一個(gè)人閱讀一本厚重又晦澀的書(shū)籍對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件枯燥乏味的事，久而久之便會(huì)養(yǎng)成怕讀書(shū)的心理。因此，在低年級(jí)的繪本閱讀教學(xué)，應(yīng)激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。繪本本身就足以吸引學(xué)生把它從頭到尾翻完，但如何指導(dǎo)學(xué)生精讀一本有價(jià)值的繪本，教師可以從以下兩點(diǎn)指導(dǎo)。1.指導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美德能

4、力讓低年級(jí)的學(xué)生擁有一顆純潔善良的心，也就擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖畫(huà)中人物的表情，背景的色彩，周圍環(huán)境的變化等，然后去猜測(cè)他們的心情，揣摩作者的意圖?？梢岳糜兄笇?dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)死亡的正確認(rèn)識(shí)，盡管獾永遠(yuǎn)離開(kāi)了，但他所留下來(lái)的“禮物”卻像礦藏一樣，永遠(yuǎn)都在幫助有需要的人。也可讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)他們對(duì)獾的認(rèn)識(shí)。最后，可以讓學(xué)生將《獾的禮物》講給爸爸媽媽聽(tīng)，讓爸爸媽媽評(píng)價(jià)自己的這個(gè)

5、故事講得是否感情投入、語(yǔ)氣得當(dāng)。利用多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極感悟讀物的同時(shí)，也可充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文本多角度、有創(chuàng)意的理解，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。繪本圖文并茂的特質(zhì)決定了在繪本閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、想象、猜測(cè)、表達(dá)。繪本不僅讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，還能讓學(xué)生感受美麗的熏陶，引發(fā)他們內(nèi)心深處情感的共鳴，激發(fā)他們的真情實(shí)感。學(xué)生傾聽(tīng)的故事越多，他們的感悟就越多，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)領(lǐng)域就越豐富，最后會(huì)逐漸內(nèi)化為自己的價(jià)值

6、體系，成長(zhǎng)為一個(gè)會(huì)閱讀、會(huì)思考、會(huì)感動(dòng)、會(huì)批判的精神豐富的人。參考文獻(xiàn)：[1]徐雨燕.談教學(xué)低年級(jí)繪本閱讀研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(12)：9092.[2]艾偉明.在繪本閱讀中發(fā)展語(yǔ)言和思維[J].小學(xué)教育研究，2012.小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀策略論文篇2：《淺談小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的創(chuàng)新方式和影響策略》“什么是好的童書(shū)就是讓人在讀到第一句、看到第一幅的時(shí)候，立刻蘇醒了童心空空朗朗，一無(wú)所知只有期待，只有好奇。新鮮、活潑、靈醒、

7、安詳。心境干凈美好——有如期待第二、第三陣春雨的飽滿的種子?！崩L本就是這樣讓閱讀者心靈純凈，充滿好奇的童書(shū)。曾幾何時(shí)，閱讀繪本成了孩子啟蒙閱讀的必然路徑。不難發(fā)現(xiàn)，翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領(lǐng)孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里，享受文化帶來(lái)的不同以往的快樂(lè)。我們把繪本閱讀作為開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體進(jìn)行研究，提倡快樂(lè)閱讀，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、對(duì)美的感受力和豐富的想象力、對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力、培養(yǎng)樂(lè)于觀