學校課題研究過程中指導策略的研究

1、1提升學校大課題提升學校大課題“過程研究過程研究”品質的校本對策研究品質的校本對策研究“科研興校，以研促教”的辦學理念已經(jīng)深入人心，辦學者對以課題引領學校教育教學的發(fā)展、提高學校辦學品質的內涵發(fā)展已經(jīng)形成共識?；旧厦總€學校都自己的龍頭課題，有的是縣級的，有的是市級的，甚至有的是省部級的。然而，在課題研究中存在著重立項，輕研究的現(xiàn)象。在實際中，對于如何真正開展學校大課題研究缺少方法。我們不難發(fā)現(xiàn)，學校大課題的研究并沒有給教師帶來變化，教

2、師的行為依然故我，學生的行為任同往常。教師們無法真正參與到學校大課題研究中來，研究過程形同虛設，研究成果也只是“紙上談兵”式的論文情結。教育科研真正的價值無法體現(xiàn)。面對我校的縣重點課題——“農村小學教學中適應差異有效分層的實踐研究”，被教師冷落的現(xiàn)象。我們進行了再次的審視和思考，改良研究工具、完善研究制度，在大課題研究中取得了一些突破性的進展。一、學校課題研究過程中的指導策略一、學校課題研究過程中的指導策略(一)校本研修以課題研究為中心

3、的指導策略校本研修以課題研究為中心的指導策略1.以校本研修加強研究的意識校本研修作為教師職業(yè)成長的途徑，教師已經(jīng)把它作為提升自我不可或缺的平臺了。作為對教師學習與成長的考核指標之一，已讓廣大教師有了“學分”的概念，借助校本研修的平臺，圍繞學校大課題研究制定系列研修方案，能更好的引起教師對學習的重視程度，滲透大課題研究的意識。2.以校本研修加強過程性指導學校的大課題的研究不是一個人或是幾個人的事，而是一群人甚至是全體教師參與的大項教育教學

4、活動，是集體智慧的體現(xiàn)。在研究的過程中由于教師能力差異、學科差異，必然會在研究過程中遇到不同的困難，如何更好的幫助大家順利克服困難？提高研究的有效性？以校本研修為平臺加強過程性指導。我校大課題在研究推進之前，學校教科室首先對“課題方案”進行解讀，再進行分學科交流，每個教師對方案中的疑惑進行闡述。只有在全體教師明白“要做什么？”“為什么做？”的前提下，才能思考“怎么做？”。研究中期，教師們圍繞各自參與研究的內容對照研究的目標，以論壇的形式

5、進行交流，共3些研究能力較弱的教師，讓他們選擇和其他教師合作，在合作中也明確分工，避免在研究過程中邊緣化。（3）因事而迥的組織研究活動為了保證研究的順利開展，避免教師在研究過程中的疲憊感和頓挫感，組織開展不同類型的研究活動，能更好的促進研究過程的推進。而組織活動的開展形式以研究內容的推進緊密相關。我校在對于學校大課題“適應差異?有效分層”方案學習時以學科組研討的方式進行，因為學科的差異性導致教師遇到的問題而差異，通過集體研討，明確“大課

6、題”研究的目標，形成各學科領域要攻克的難點，從而把大家的目標聚焦于學校大課題下。對于研究過程中收惑的經(jīng)驗和困惑采用集體論壇參與的方式。2014年6月，學校組織開展交流分享，已取得階段性成果的教師進行交流，同時每位教師總結并提出研究過程中遇到的問題，再由學科組進行研討攻關。2.專家引領是提升研究品質的保證（1）專家引領，突破研究的難點2013年9月，也正是我校大課題研究的“瓶頸期”，整個研究過程似乎已經(jīng)陷入了迷茫期，適逢縣教研室推廣“主題

7、研究課設計活頁2”，對我們來說，有了“柳暗花明又一村”的感覺，借助“設計活頁2”更好的解決課堂教學分層的研究難點。在已有的研究經(jīng)驗中，教師們主要收獲于練習設計的“分層”上，而如何對教學過程的分層研究缺少方法，或者說缺少有效的研究工具。而“主題研究課”的推出，有效改善了我校大課題研究中對課堂教學分層策略研究的缺失。為了能攻克這一難點，發(fā)揮“主題研究課活頁設計2”的功效，在組織開展內部學習的基礎上，邀請縣教研室專家做了使用指導，突破了課堂教