關于中職學校團體心理咨詢中指導者人格特征的思考

1、<p>　　關于中職學校團體心理咨詢中指導者人格特征的思考</p><p>　　【摘要】中職學校團體心理咨詢教師的人格特征會深刻影響每一位成員，所以，研究中職學校咨詢指導老師的人格特征將對中職學校團體咨詢的效果起到理論指導作用。 </p><p>　　【關鍵詞】中職學校 團體咨詢 指導教師 人格 </p><p>　　對于處在青春期的中職學生來說，經(jīng)常感到

2、孤單寂寞、孤立無援是非常普遍的。這個時期同樣也是影響中職生人生進程的重要抉擇時期。對于中職學生來說，團體咨詢可以為他們提供一個可以安全地傾訴心理的矛盾和沖突，大膽進行自我懷疑和反思的平臺，同時他們還可以與同伴共同關注和討論問題。作為中職學校的團體咨詢指導者，應該明白學生在成長過程中諸如生涯規(guī)劃、自尊、人際技能以及個體成長的諸多問題等等。指導者不僅要對以教育功能為目的的團體提供指導，也要對以治療功能為目的的團體提供指導。 </p&g

3、t;<p>　　作為中職學校心理咨詢團體中的一員――團體指導老師，專業(yè)化的知識和技巧是進行團體咨詢有效指導的核心部分，但是指導老師的人格特征也會深刻地影響到每一位成員。尤其是面對正在經(jīng)歷著成長困惑的中職學生，指導者的人格特征對于有效的團體指導極為重要，這些特征的存在與否將直接影響中職學校團體咨詢的效果。 </p><p><b>　　一、現(xiàn)場表現(xiàn) </b></p>

4、<p>　　指導者充滿熱情的表現(xiàn)意味著會因為一件高興的事情而開心，也會因為學生的不幸而難過，如果指導老師能意識到這一點，并能將自己的感情表現(xiàn)出來，關心學生的內(nèi)心世界，那他們就能在情感上更好地融入中職學生團體中，這些表現(xiàn)會使老師與學生間的共情和同情變得容易。學生會感到自己被教師所理解、悅納，從而感到愉快、滿足，這會對團體的良好發(fā)展產(chǎn)生積極正面的影響。特別是有些中職生，他們迫切需要獲得理解、關懷和情感傾訴，教師共情對促進學生積極

5、正向轉(zhuǎn)化效果會更加明顯。教師缺乏共情容易使師生交談出現(xiàn)障礙，具體表現(xiàn)為：學生感到失望。學生認為指導教師對自己不理解，不關心，因而會感到失望，減少甚至停止自我表達。由于教師沒有進入學生的參照框架而過多地立足于自己，因而很難真正理解學生的問題，甚至會表現(xiàn)耐煩、反感等，這會使學生覺得受到了傷害。 </p><p><b>　　二、影響力 </b></p><p>　　影響力

6、包括自信心和對影響學生情況的意識。如果指導教師在生活中感受不到這種力量，或者感覺無法控制自己的命運，那么他們很難使學生也擁有這種力量。學生會對指導老師布置的任務表現(xiàn)出消極的態(tài)度。簡而言之，自己沒有的東西也不可能拿來給別人。鍛造強大的自我，使自己成為影響學生成長最重要的積極力量。需要強調(diào)的是，這種力量并非是對學生的控制，那是一種對力量的濫用，好的不會讓學生對指導老師產(chǎn)生依賴。指導老師會通過激勵學生的方式來激發(fā)他們的力量感。如果團體內(nèi)的學生

7、做出了突破性的改變，那么他們肯定會從這種團體活動中不斷增強相互間的信任。 </p><p><b>　　三、勇氣 </b></p><p>　　成功的指導老師會意識到，在團體成員的交流過程中，他們要表現(xiàn)出自己的勇氣，決不能將自己隱藏在指導老師這一特殊角色的背后。這些勇氣表現(xiàn)在：在團體中敢于冒險并坦率地承認錯誤；偶爾也表現(xiàn)出脆弱；直面學生并外顯自己的反應；與學生討論自己

8、的想法，并去積極感受團體咨詢的過程。盡管自己也并非絕對完美，但是指導老師如果愿意展露自己對于生活的態(tài)度、而且不斷地去行動，那么學生一定會從指導老師那里受益匪淺。當學生遠離熟悉而安全的模式，他們會感到焦慮和恐懼，指導老師可以通過自己的行為表現(xiàn)來證明：盡管自己并不確定未來的發(fā)展甚至感到擔憂害怕，但還是會去積極地迎接挑戰(zhàn)，勇往直前。 </p><p><b>　　四、愿意面對自己 </b><

9、/p><p>　　指導老師的中心任務就是激發(fā)學員進行自我探索。對于成功的指導老師來說，直面自己是一個重要的特征。它包括清楚自己的需要和動機，同時意識到個人內(nèi)在的沖突和問題、自我對缺點的防御、未完善發(fā)展的領域，以及所有這些在團體咨詢過程中造成的潛在影響。具有良好自我意識的指導老師能夠從治療的角度處理好團體中出現(xiàn)的移情和反移情現(xiàn)象。隨著團體指導老師自我意識的不斷提高，激勵學生進行自我探索就會變得越來越容易。 </p

10、><p><b>　　五、真誠 </b></p><p>　　指導老師需要具備的最重要的特征之一，是對學生的健康和成長充滿誠摯的熱情。因為真誠意味著坦率，要如實地告訴學生目前所面對的困難。對于一個指導老師來說，關注團體內(nèi)的每一個學生意味著激勵他們正視生活中曾被自己否定的部分，也意味著摒棄團體中任何不真實的行為。真誠地對待學員，意味著指導老師把自己最真實的一面表現(xiàn)給學生，最

11、真實的一面自然包括老師最優(yōu)秀的一面，也包括老師最薄弱的一面。當學員感受到了指導老師以誠相待的一面，學員更容易以自己的行動來回應老師的真誠，那就是在團隊中積極投入，增強信任。 </p><p><b>　　六、創(chuàng)造力 </b></p><p>　　指導老師應避免一成不變的技術和程式化的活動安排，因為這也是生活乏味的體現(xiàn)。當然，對每個學生都采用新的方法是不大容易的，但是充

12、滿創(chuàng)造性的指導老師會使學生獲得積極的體驗，會積極地面對不同于他們自己的生活方式和價值觀。團體咨詢的優(yōu)勢之一就在于它能提供許多開拓創(chuàng)新的途徑。 </p><p>　　回顧成功的指導老師的這些特征，不要認為指導老師得樣樣具備，那樣只會平添負擔。指導老師的挑戰(zhàn)在于通過真實審視自己的品質(zhì)、評價自己的能力，來激勵團體的學生。稱職的團體咨詢指導老師是有效的團體輔導的重要條件之一，是團體輔導成敗的關鍵，為了更好地進行團體輔導，

13、指導老師有必要根據(jù)以上人格特征，審視自己的品質(zhì)，提升自己的輔導能力。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1][美]杰拉爾德?柯瑞著， 劉鐸， 張玲， 鄭佩英， 張信勇， 方豪譯. 團體咨詢的理論與實踐（第六版）[M]. 上海：上海社會科學院出版社， 2006. </p><p>　　[2]聶永欣 姚瓊.關