構(gòu)建聽說讀寫合一的活動(dòng)模式

1、構(gòu)建聽說讀寫合一的活動(dòng)模式構(gòu)建聽說讀寫合一的活動(dòng)模式高中語文新課程的施行，必須對傳統(tǒng)教育教學(xué)觀點(diǎn)持揚(yáng)棄態(tài)度，摒棄其糟粕部分，而對其先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教育理念應(yīng)該兼容并收，同時(shí)還必須有機(jī)地結(jié)合所任教學(xué)班學(xué)生綜合素質(zhì)，然后擬訂出與之相適應(yīng)的、行之有效的活動(dòng)方案。在實(shí)驗(yàn)階段，我們不僅僅要交流那些成功的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，對那些失敗的教訓(xùn)及相關(guān)的案例也要給予充分的重視，而且，在新課程改革的起始階段，那些失敗的教學(xué)個(gè)案及其相關(guān)的案例剖析往往比那些成功的

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更有借鑒價(jià)值，更值得我們細(xì)心揣摩、反復(fù)回味。只有如此，我們的教改實(shí)驗(yàn)才能較有全面性、科學(xué)性，實(shí)效性，也才能經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。一、構(gòu)建聽說讀寫合一活動(dòng)模式的依據(jù)：一、構(gòu)建聽說讀寫合一活動(dòng)模式的依據(jù)：聽說讀寫全面訓(xùn)練原則，是中學(xué)語文諸多教學(xué)原則中不可或少的一條，其重要性和必要性不容忽視。近幾年來，隨著語文教學(xué)改革的不斷深化，越來越多的中學(xué)語文教學(xué)工作者都認(rèn)識到：要從根本上提高語文教學(xué)質(zhì)量，唯一的出路就是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，進(jìn)而推行

3、高中課程改革。所謂素質(zhì)教育，就是以全面提高人的素質(zhì)為根本目的的教育。其范圍極其廣泛，任務(wù)很多，涉及到學(xué)校教育的方方面面。就語文學(xué)科而言，素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在，應(yīng)側(cè)重訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)體語文素質(zhì)。因此，深入貫徹中學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫全面訓(xùn)練原則，構(gòu)建聽說讀寫有機(jī)合一的語文教學(xué)活動(dòng)模式，促進(jìn)廣大學(xué)生語文整體能力的發(fā)展。這不僅是信息時(shí)代賦予廣大語文教學(xué)工作者在人才培養(yǎng)方面的重要使命，而且也是推行的高中課程

4、改革不可輕視的一條教學(xué)原則。構(gòu)建聽說讀寫合一活動(dòng)模式也有其充分的理論依據(jù)：首先，聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育在語文教學(xué)方面的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是面向全體學(xué)生，它是以全面提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)為目的的。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)力求使全體學(xué)生的整體素質(zhì)都能得到發(fā)展。而語文素質(zhì)是一個(gè)整體概念，分解出來則是聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力。這四項(xiàng)能力分別提高了，學(xué)生的語文整體素質(zhì)才能相應(yīng)地提高?？墒牵捎趥鹘y(tǒng)教育觀

5、念在作祟，不少語文教學(xué)工作者往往只重視讀和寫方面的訓(xùn)練，而把聽和說方面的訓(xùn)練放在可有可無的位置，結(jié)果是學(xué)生口頭表達(dá)能力不如人意，書面表達(dá)能力也徘徊不前。我們只有糾正這種偏向，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，才能夠順利完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。其次，聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也符合系統(tǒng)論的規(guī)律。從系統(tǒng)論的角度看，聽說讀寫是一個(gè)以思維為核心的相對完整的可調(diào)控系統(tǒng)，聽說讀寫之間的聯(lián)系表現(xiàn)在外部語言與內(nèi)部語言（思維過程）的相互轉(zhuǎn)換上。聽和讀是由外部語

6、言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。聽說讀寫在語言和思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。葉圣陶先生說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！彼种赋觯骸安簧朴诼犖幢厣朴谧x，不善于說未必善于寫。”葉老的話也表明，聽說讀寫是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體，四項(xiàng)能力的培養(yǎng)在提高學(xué)生的思維能力上，都可以收到異曲同工的妙處。再者，聽說

7、讀寫能力的培養(yǎng)也符合信息論的規(guī)律。從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過程。它是由說寫對信息的編碼輸入和聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環(huán)而構(gòu)成的。據(jù)心理學(xué)研究表明，聽和讀作為攝取信息的主渠道在人們?nèi)粘＝煌蟹謩e占45%和16%，而說和寫作為信息的輸出方式在人類語言交流中分別人次，按座位號輪流。教師當(dāng)場評議，力求挖掘?qū)W生“說”中的閃光點(diǎn)，予以鼓勵(lì)，并中肯指出其不足。2、每周一次說話活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生能說會(huì)評：只依靠每堂課五分鐘的

8、課前活動(dòng)就想很快提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，過了一段時(shí)間，開始舉行每周一次的說話活動(dòng)課。這種說話活動(dòng)課，唱主角的完全是學(xué)生，老師只是充當(dāng)總編導(dǎo)的角色?；顒?dòng)規(guī)則是：按照每個(gè)班級學(xué)生的人數(shù)多少，設(shè)計(jì)同等數(shù)量的簽條，寫下座位號，請班干部隨意抽出一組學(xué)生名單（可設(shè)計(jì)為每組五名），要求抽到的同學(xué)依次上講臺(tái)對某個(gè)熱門話題發(fā)表簡短演講，或講析成語典故，或交流學(xué)習(xí)心得。每一組結(jié)束后，又當(dāng)場抽出三名學(xué)生對上述五位同學(xué)的發(fā)言加以歸納、評論。教師再

9、對說話者和評論者分別加以簡要地品評、指導(dǎo)。再次，通過抽簽形式請出五位學(xué)生發(fā)言、三位學(xué)生評論，教師又加以指導(dǎo)……在如此堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生參與說話、評論的積極性、創(chuàng)造性都有了不同程度的提高。不少學(xué)生參與說話活動(dòng)訓(xùn)練的激情空前高漲。他們事先都會(huì)作了精心的準(zhǔn)備，有的介紹高中學(xué)習(xí)的體會(huì)和感受，有的介紹入世后的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，……“一分耕耘一分收獲”，這種訓(xùn)練方法收到了意想不到的效果3、每月一次的辯論賽，提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力：每月一次的辯論賽，有

10、利于大幅度提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，是一種較高難度的語言訓(xùn)練活動(dòng)?？梢园熏F(xiàn)在流行的《大學(xué)生辯論賽比賽規(guī)則》稍作修改，制定了適合于學(xué)生的辯論賽規(guī)則，分發(fā)給學(xué)生。并預(yù)先布置學(xué)生將自己最為關(guān)心的辯論題目擬出來供全班擇優(yōu)選取，每月第一周公布所選取的賽題。又預(yù)先讓學(xué)生用五分鐘時(shí)間作好準(zhǔn)備，上臺(tái)發(fā)表即興的競選綱領(lǐng)，自薦當(dāng)辯論會(huì)的主席。單號、雙號的學(xué)生分別作為比賽的正、反方參加比賽。各方選派出來的辯手綜合整理本方所收集的材料，分別代表正、反兩方參賽

11、。在主席的統(tǒng)一指揮下，雙方代表依次就陳辭階段、盤問階段、自由人辯論階段和總結(jié)階段進(jìn)行辯論。辯論主題可以設(shè)置為：《開卷有益開卷未必有益》《能否以成敗論英雄》、《逆境或順境哪一個(gè)更有利于人才成長》、《近朱者赤，近墨者黑近朱者未必赤，近墨者未必黑》，等等。4、以“手抄報(bào)”為載體探索作文教學(xué)新模式考慮到高中學(xué)生智力發(fā)展的水平，考慮到學(xué)生想象力豐富、喜歡展現(xiàn)自我風(fēng)采的特點(diǎn)，考慮到寫作的基本規(guī)律。遵循尊重個(gè)性，倡導(dǎo)創(chuàng)新為探索新模式的原則，大膽革新創(chuàng)

12、造最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索出“手抄報(bào)”寫作新模式。具體做法如下：首先，重視策劃，提出合理要求?！笆殖瓐?bào)”策劃以“創(chuàng)新、獨(dú)特、真實(shí)”為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生努力嘗試各種文體。具體的要求是：獨(dú)立創(chuàng)作，追求特色；形式多樣，題材不限；文采為先，插圖為輔；字跡清楚，版面美觀。其次，認(rèn)真撰寫稿件，反復(fù)修改潤色；同組合作互相借鑒細(xì)心校對。再者，教師一起瀏覽專輯，共同評選那些想象豐富、文采優(yōu)美、有個(gè)性、有思想的文章，并在同班之間，本年段范圍內(nèi)交流展評，甚至刊登在學(xué)校

13、語文教研園地。“手抄報(bào)”寫作新模式探索大約半學(xué)期的時(shí)間，再輔之以34次目標(biāo)明確的課內(nèi)作文訓(xùn)練，把自由寫作與限制性訓(xùn)練結(jié)合起來，就保證了每學(xué)期作文訓(xùn)練的數(shù)量與質(zhì)量。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，涌現(xiàn)出大批感情真摯、想象豐富、有個(gè)性、有思想、有文采的作品。作文水平好、中、差的同學(xué)都能從中獲得啟迪。特別是熱愛寫作的同學(xué)，其個(gè)性和創(chuàng)作才能在“手抄報(bào)”作文模式探索中得到了極大的張揚(yáng)和發(fā)揮。我們欣喜地看到，這種作文新模式解放了傳統(tǒng)寫作思想對學(xué)生的束縛，有效地