探求平潤年的方法

1、為了孩子，讓我們都來變一變——“探求判斷平閏年方法”教學(xué)案例在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，如何掌握知識才是至關(guān)重要的，因此我們的職能也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化，我們不再僅僅是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在我們，我們對教育職能轉(zhuǎn)變的認(rèn)識程度、我們的教育行為的改變力度與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變成正比關(guān)系。過去我們是知識的傳授者，注定了學(xué)生是知識的接受者。我們要是真的轉(zhuǎn)變了

2、自己的職能，成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者……學(xué)生必定是知識的探究者，水到渠成，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然而然地就改變了。下面結(jié)合案例談一談?！计纹?〗復(fù)習(xí)鋪墊，呈現(xiàn)研究材料。師：根據(jù)2000年是閏年，你能知道表中其它年份是平年還是閏年嗎？并說出你判斷的依據(jù)?！?9961997199819992000200120022003200420052006200720082009……閏【分析分析】本片段看似隨意，實乃我精心設(shè)計之處。此表

3、格一方面將學(xué)生的思維定位在了判斷平、閏年上。另一方面，它的呈現(xiàn)對學(xué)生的思維起了引領(lǐng)指導(dǎo)作用，對于“判斷1949年是平年還是閏年”這一問題，如果學(xué)生善于觀察，善于思考的話，定會從師提供的表格中發(fā)現(xiàn)判斷平、閏年的方法，它有暗示、提示功能?！计纹?〗圍繞問題，展開爭論。師：1949年是中華人民共和國成立的日子，你知道這一年是平年生3：個位是雙數(shù)的不一定是閏年，98年就是平年。師：推想不正確，但有一定的想法，來，同學(xué)們，開動我們的腦筋都幫他

4、想一想。……生：看十位…。師：舉例1914年和1924年，使學(xué)生明白光看十位也不行，并鼓勵學(xué)生，想得很好，繼續(xù)思考，勝利就在眼前?！?jīng)過一番的努力，終于，孩子們發(fā)現(xiàn)了“用后兩位除以4無余數(shù)的是閏年，有余數(shù)的是平年”【分析分析】相信孩子們，給他們足夠的時間和空間，并注意因勢利導(dǎo)，孩子們的能量是不可估量的。反思：一、“變”，從“課前”開始1、強(qiáng)化設(shè)計過程的意識。、強(qiáng)化設(shè)計過程的意識。《新課標(biāo)》對于“過程”賦予了更深刻的含義，經(jīng)歷過程已不單

5、單就是為了獲得知識與技能。“過程”本身所蘊(yùn)含的啟人智慧的思想與方法，解決問題過程中的困惑與頓悟，以及所帶來的愉悅的精神體驗等，都被納入課程目標(biāo)的范圍，經(jīng)歷過程會帶給學(xué)生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機(jī)會和發(fā)現(xiàn)的能力。既然教學(xué)是為了孩子們的發(fā)展，那么，我們有理由不重視過程的設(shè)計嗎？我認(rèn)為：提供有研究價值的材料，以材料為依托，以問題為導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家搞發(fā)明創(chuàng)造一樣，經(jīng)歷由繁難復(fù)雜、不科學(xué)，甚至錯誤的猜想，到通過實踐、探索、驗證、反思