內(nèi)涵的開(kāi)掘

1、內(nèi)涵的開(kāi)掘（節(jié)選）內(nèi)涵的開(kāi)掘（節(jié)選）────歷史教育專家葉小兵教授聽(tīng)課隨筆之二十一歷史教育專家葉小兵教授聽(tīng)課隨筆之二十一對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行開(kāi)掘，對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)是十分重要的。一方面，這是講好歷史課所必須要做的功夫。若要“使人昭昭”，自己就要先明白，真正搞清楚所教史事的具體情況、性質(zhì)、意義、作用等；另一方面，這也是教師不得不做的功夫。由于教科書的敘述比較簡(jiǎn)略，不可能事事展開(kāi)，要使學(xué)生能夠?qū)W懂，教師就要做這種開(kāi)掘的工作，使教學(xué)內(nèi)容能夠充實(shí)、具體

2、、到位。我們常說(shuō)在備課中要認(rèn)真鉆研教科書，不僅是對(duì)教科書結(jié)構(gòu)、層次、重點(diǎn)的把握，而且還指對(duì)教科書內(nèi)容的深入探究和理解，將教科書中文字?jǐn)⑹龅纳顚觾?nèi)涵開(kāi)掘出來(lái)。在實(shí)際的備課中對(duì)教科書內(nèi)容的開(kāi)掘，有幾種不同的情況，需要教師具體分析和具體解決。第一種情況是教科書里沒(méi)有提及知識(shí)的具體內(nèi)涵。由于中學(xué)歷史教科書的容量有限，對(duì)一些史事往往只是點(diǎn)到為止，而未做具體的闡釋。對(duì)于這種情況，教師在備課時(shí)就要考慮：課文中所述史事過(guò)于簡(jiǎn)略，學(xué)生是不是能夠明白？這些

3、看上去很簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)，有什么實(shí)際的含義？對(duì)此教學(xué)中需要怎樣來(lái)進(jìn)行解釋？教師有必要對(duì)教材中未加解釋的內(nèi)涵加以闡發(fā)，這樣學(xué)生才能有真切的理解。另外，教科書中對(duì)一些非重點(diǎn)的知識(shí)，不可能面面俱到，有時(shí)甚至?xí)芏徽?。但正是如此，容易引起學(xué)生的疑問(wèn)，如果教師也對(duì)相關(guān)的情況未能把握，學(xué)生提出的問(wèn)題就難以解決了。第二種情況是教科書中對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵寫得比較簡(jiǎn)單。有時(shí)教科書對(duì)所述知識(shí)做了簡(jiǎn)要的闡述，但比較概括，沒(méi)有展開(kāi)，不甚具體，這就需要教師在備課時(shí)進(jìn)行

4、進(jìn)一步的開(kāi)掘。出了共產(chǎn)黨是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的先進(jìn)組織，闡述了共產(chǎn)黨的性質(zhì)、目的和策略等，并強(qiáng)調(diào)用暴力推翻資本主義制度，建立無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政。前一點(diǎn)指明了方向，后一點(diǎn)指明了道路，這就為無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命斗爭(zhēng)提供了強(qiáng)大的思想武器和理論基礎(chǔ)。以上所說(shuō)的，是教師對(duì)教科書中知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)涵要進(jìn)行必要的開(kāi)掘，包括把握史事的具體情況及對(duì)歷史的深入認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，還要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況分別對(duì)待。這就是說(shuō)，教

5、學(xué)中不一定要對(duì)所有的歷史知識(shí)都要進(jìn)行闡發(fā)，有時(shí)也講不了那么深入、細(xì)致（尤其是對(duì)非重點(diǎn)的知識(shí)），但教師必須對(duì)所涉及的知識(shí)都清楚，有全面的理解。這樣，如果學(xué)生提出問(wèn)題，教師就能迎刃而解。因此，這種對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的開(kāi)掘，是對(duì)我們歷史教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功以及教學(xué)水平的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)教師的歷史專業(yè)素養(yǎng)的一種衡量。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。這是朱熹的詩(shī)《觀書有感》中的佳句。我們的歷史教師要下工夫開(kāi)掘所教知識(shí)的“源頭活水”，才能把歷史講