課程與教學(xué)論

1、課程與教學(xué)論課程名稱(chēng)：課程與教學(xué)論選用教材：張華著《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社2000年版。主講教師：鄧?yán)蠲罚逃龑W(xué)碩士，副教授第一章課程與教學(xué)研究的歷史【教學(xué)目標(biāo)】1、理解課程發(fā)展的幾個(gè)重要階段及其各個(gè)階段的主要代表人物、觀點(diǎn)和貢獻(xiàn)。2、理解教學(xué)研究的幾個(gè)重要階段及其各個(gè)階段的主要代表人物、觀點(diǎn)和貢獻(xiàn)。3、掌握課程與教學(xué)的涵義和他們之間的關(guān)系?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】理解和掌握課程發(fā)展的幾個(gè)重要階段的主要代表人物及其觀點(diǎn)；掌握課程與教學(xué)的涵義

2、和他們之間的關(guān)系?！窘虒W(xué)內(nèi)容】一、前言二、課程研究的歷史發(fā)展三、教學(xué)研究的歷史發(fā)展四、課程與教學(xué)的涵義及其相互關(guān)系一、前言(一)課程與教學(xué)論的研究對(duì)象課程論：解決教育領(lǐng)域“教什么”的問(wèn)題教學(xué)論：解決教育領(lǐng)域“怎么教”的問(wèn)題(二)課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)和地位教育學(xué)領(lǐng)域的重要的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科教育學(xué)領(lǐng)域的重要的二級(jí)分支學(xué)科二、課程研究的歷史發(fā)展課程有一悠久的過(guò)去，但只有短暫的歷史?！辜{（一）科學(xué)化課程理論的早期發(fā)展1、背景：美國(guó)的社會(huì)

3、效率運(yùn)動(dòng)科學(xué)管理之父：泰羅《科學(xué)管理的原理》泰羅主義：人受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，是可控制的；效率即科學(xué)；科學(xué)管理是為了提高生產(chǎn)效率，從而對(duì)人及其工作進(jìn)行有效控制。效率取向；控制中心；把人視為生產(chǎn)工具2、標(biāo)志：1918年美國(guó)學(xué)者博比特出版第一本《課程》專(zhuān)著；1924年出版《怎樣編制課程》，提出課程開(kāi)發(fā)的活動(dòng)分析法；1923年，美國(guó)教育學(xué)者查特斯出版《課程編制》。3、博比特的課程開(kāi)發(fā)理論（1）關(guān)于教育的本質(zhì)第一，教育是為成人生活做準(zhǔn)備；第二，教育

4、是促進(jìn)兒童的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展；第三，教育即生產(chǎn)。（2）關(guān)于課程的本質(zhì)課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活所從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。（3）課程開(kāi)發(fā)的方法：活動(dòng)分析法第二，專(zhuān)門(mén)性：主張課程的專(zhuān)門(mén)化第三，結(jié)構(gòu)性：實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)：一門(mén)學(xué)科特定的一般概念和原理的體系句法結(jié)構(gòu)：一門(mén)學(xué)科特定的探究方法和態(tài)度（四）實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論施瓦布：美國(guó)課程理論專(zhuān)家，生物學(xué)家，結(jié)構(gòu)課程改革的二號(hào)旗手。1、施瓦布的沉思一、泰勒原理試圖為所有教育情景提供普

5、適性的課程開(kāi)發(fā)模式，可能嗎？有效嗎？二、結(jié)構(gòu)課程運(yùn)動(dòng)完全由專(zhuān)家來(lái)決定和編制，有沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師的認(rèn)同？有沒(méi)有在實(shí)踐中真正實(shí)施過(guò)？2、標(biāo)志：19691983年的四篇著作《實(shí)踐：課程的語(yǔ)言》；《實(shí)踐：折中的藝術(shù)》《實(shí)踐3：轉(zhuǎn)換成課程》；《實(shí)踐4：課程教授要做的事》3、主要觀點(diǎn)（1）實(shí)踐性課程：四要素間持續(xù)的相互作用教師、學(xué)生、教材、環(huán)境教師和學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)造者，其中學(xué)生是實(shí)踐性課程的中心；師生之間的交互作用是課程意義的源泉。教材是課程的有

6、機(jī)組成部分，包括課程政策文件、課本和一些教學(xué)材料等?！敖滩闹挥性诔蔀橄嗷プ饔眠^(guò)程中的積極因素時(shí)，只有在滿足特定學(xué)習(xí)情境的問(wèn)題、需要和興趣時(shí)，才具有課程意義。”環(huán)境是除教師、學(xué)生、教材之外的物質(zhì)的、心理的、社會(huì)的、文化的因素。（2）課程開(kāi)發(fā)的方法：審議課程審議是指課程開(kāi)發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋?zhuān)罱K作出恰當(dāng)?shù)?、一致性的課程變革的決定和相應(yīng)的策略。審議的主體（課程集體）：校長(zhǎng)、社區(qū)代表、家

7、長(zhǎng)、學(xué)生、教師、教材專(zhuān)家、課程專(zhuān)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家等，課程專(zhuān)家擔(dān)任集體的主席。審議的方法：實(shí)踐的藝術(shù)：觀察的藝術(shù)問(wèn)題形成的藝術(shù)折中的藝術(shù)：把理論觀點(diǎn)與實(shí)踐情境相對(duì)應(yīng)的能力對(duì)理論觀點(diǎn)修改以適應(yīng)實(shí)踐情境的需要超越理論的局限產(chǎn)生可替代的行動(dòng)方案（3）學(xué)校本位的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)要求根植于具體的實(shí)踐情境，“課程集體”便成為課程開(kāi)發(fā)的主體。教師和學(xué)生是課程集體的核心，但每個(gè)學(xué)校的教師和學(xué)生他們的興趣、需要和問(wèn)題是不一樣的，這些問(wèn)題因人而異