課程與教學(xué)論整理筆記(重要)

1、課程與教學(xué)論第一講緒言第一節(jié)課程與教學(xué)概論一、研究對(duì)象與任務(wù)研究課程與教學(xué)現(xiàn)象，探討課程與教學(xué)問題，從而揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)。研究對(duì)象：現(xiàn)象—?jiǎng)澏ㄑ芯康姆秶?，問題—事實(shí)問題，價(jià)值問題，技術(shù)（策略）問題研究任務(wù)：揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)二、課程論與教學(xué)論的關(guān)系：相對(duì)獨(dú)立、緊密聯(lián)系。課程論：主要探討教育內(nèi)容問題，教學(xué)論：主要探討教育形式問題。內(nèi)容制約形式、形式影響內(nèi)容第二節(jié)課程與教學(xué)論的歷史演進(jìn)一、古代的課程與教學(xué)思想孔子儒家學(xué)

2、派創(chuàng)始人——啟發(fā)教學(xué)，因材施教，舉一反三，學(xué)思結(jié)合《學(xué)記》世界最早的教育學(xué)專著——教學(xué)相長(zhǎng)、藏息相輔、預(yù)時(shí)孫摩、長(zhǎng)善救失一年離經(jīng)辨志、三年敬業(yè)樂群、五年樂學(xué)親師，七年小成、九年大成。古希臘：雅典的文雅教育注重和諧發(fā)展斯巴達(dá)的軍事教育注重思想統(tǒng)治和身體鍛煉。二、教學(xué)論學(xué)科的形成1632年，捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教學(xué)論學(xué)科的誕生。?1806年，德國(guó)教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著科學(xué)的教學(xué)論學(xué)科的形成。三、學(xué)科的分化與多

3、樣化（一）各種教學(xué)論流派的興起和論爭(zhēng)。1、20世紀(jì)早期，“傳統(tǒng)教學(xué)論”與“現(xiàn)代教學(xué)論”之爭(zhēng)傳統(tǒng)教學(xué)論（赫爾巴特）：教師中心、課本中心、課堂中心現(xiàn)代教學(xué)論（杜威）：兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心2、20世紀(jì)30、40年代，前蘇聯(lián)凱洛夫建立以馬克思主義認(rèn)識(shí)論為理論指導(dǎo)的教學(xué)論流派。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)性結(jié)合，分科教學(xué)、班級(jí)教學(xué)3、20世紀(jì)50、60年代，教學(xué)論多元化發(fā)展的時(shí)代美國(guó)斯金納的程序教學(xué)理論，美國(guó)布魯納的結(jié)構(gòu)主

4、義教學(xué)理論，美國(guó)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，美國(guó)羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論，蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論，蘇聯(lián)巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論，蘇聯(lián)阿莫納夫維利的合作教育學(xué)，德國(guó)瓦根舍因的范例教學(xué)理論各種流派可分為兩大陣營(yíng)：科學(xué)主義教學(xué)論和人本主義教學(xué)論科學(xué)主義教學(xué)論包含：程序教學(xué)理論、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論、教學(xué)最優(yōu)化理論。科學(xué)主義教學(xué)論：把教學(xué)主要理解為一個(gè)認(rèn)知、理性和邏輯的過程，注意探尋教學(xué)的普遍規(guī)律和通用模式。在教學(xué)目的上，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)、技能和智慧的習(xí)得；

5、在教學(xué)過程上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的精確性、控制性、計(jì)劃性；在課程內(nèi)容上，注意吸收科技發(fā)展的最新成果；在教學(xué)手段上，重視新技術(shù)工具的使用。人本主義教學(xué)論包含：非指導(dǎo)性教學(xué)理論、合作教育學(xué)、發(fā)展性教學(xué)理論。人本主義教學(xué)論：把教學(xué)主要視為一種個(gè)性交往、情感交流、藝術(shù)創(chuàng)造的過程。在教學(xué)目的上，以價(jià)值實(shí)現(xiàn)、課程計(jì)劃是學(xué)校教學(xué)的依據(jù)，是制定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，也是編撰教科書和其他教學(xué)材料的依據(jù)。中小學(xué)的課程計(jì)劃一般是由國(guó)家教育行政部門制定。高等學(xué)校的專業(yè)課程

6、計(jì)劃由學(xué)校在教育行政部門指導(dǎo)下制定。制定課程計(jì)劃的基本原則：（1）整體性（2）基礎(chǔ)性（3）開放性2、課程標(biāo)準(zhǔn)：相當(dāng)于教學(xué)大綱。它具體規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建議等。它是編寫教科書的直接依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的直接尺度。中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的組成部分：前言，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施建議，術(shù)語解釋3、教科書和其他教學(xué)材料：教科書是教師和學(xué)生用來教和學(xué)的主要材料。其他教學(xué)材料：

7、教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)、多媒體學(xué)習(xí)材料、課外讀物等。（二）實(shí)踐形式1、理想的課程專家2、正式的課程國(guó)家3、理解的課程教師4、運(yùn)作的課程課堂5、經(jīng)驗(yàn)的課程學(xué)生四、課程類型（一）學(xué)科課程與活動(dòng)課程——學(xué)科課程：按學(xué)科門類組織起來的課程體系。活動(dòng)課程：以學(xué)生的活動(dòng)為中心，在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的課程。學(xué)科課程活動(dòng)課程目的種族的間接經(jīng)驗(yàn)個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)編排學(xué)科知識(shí)邏輯系統(tǒng)有教育意義的活動(dòng)的系統(tǒng)性教學(xué)方式教師主導(dǎo)學(xué)生自主課程評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)（二）綜合

8、課程與分科課程——綜合課程：將相關(guān)的幾門學(xué)科的內(nèi)容整合為一門學(xué)科課程。分科課程：按學(xué)科門類分別編排的課程。（三）核心課程與邊緣課程（四）顯形課程與隱性課程（五）國(guó)家課程與校本課程第二節(jié)影響課程發(fā)展的基本因素一、政治因素—1、決定課程的目標(biāo)確定2、影響課程的內(nèi)容選擇3、制約課程的編制過程二、經(jīng)濟(jì)因素—1、勞動(dòng)力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程的要求2、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)課程的要求3、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念對(duì)課程的要求三、文化因素四、科技變革五、學(xué)生發(fā)展第三節(jié)課程的組

9、織、實(shí)施與評(píng)價(jià)一、課程內(nèi)容的選擇1、注重基礎(chǔ)性2、貼近社會(huì)生活3、尊重社會(huì)經(jīng)驗(yàn)4、強(qiáng)化價(jià)值觀和道德教育二、課程內(nèi)容的組織1、正確取向2、垂直組織與水平組織（兼顧）3、邏輯順序與心理順序（統(tǒng)一）4、直線式與螺旋式（結(jié)合）三、課程實(shí)施1、忠實(shí)實(shí)施2、適當(dāng)實(shí)施3、勉強(qiáng)實(shí)施4、創(chuàng)造實(shí)施四、課程評(píng)價(jià)第三講：課程的變革及發(fā)展第一節(jié)課程的歷史發(fā)展一、世界上最早的“課程”課程的內(nèi)容生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)課程的形式自發(fā)的、隨意的二、學(xué)校課程的誕生我國(guó)古