學(xué)管師

1、1第一部分第一部分影響學(xué)習(xí)的主要因素影響學(xué)習(xí)的主要因素個(gè)性化課外輔導(dǎo)是集學(xué)科輔導(dǎo)，能力輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)于一體的先進(jìn)的教育方式。學(xué)管師一方面需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前具備的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，另一方面需要了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。在對(duì)學(xué)生有了充分了解的基礎(chǔ)上，展開有針對(duì)性的輔導(dǎo)工作，這就要求輔導(dǎo)老師具備兩種能力，第一是了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素的能力；第二是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的能力。在對(duì)學(xué)生的智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)

2、風(fēng)格、學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)方法分析中排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。第一章第一章智力因素智力因素智利是人學(xué)習(xí)、記憶、思維、認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決問題的潛在能力，不同學(xué)者對(duì)智力這個(gè)問題有著不同的觀點(diǎn)。經(jīng)典的智力理論認(rèn)為，智力是人腦的內(nèi)部特性和有待發(fā)現(xiàn)的心理結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代智力的理論則在經(jīng)典智力理論的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)了整體性和綜合性，因此，現(xiàn)代智力理論也相對(duì)更具有實(shí)踐意義。一、經(jīng)典的理論一、經(jīng)典的理論1、智力二因素說英國(guó)心

3、理學(xué)家斯皮爾曼首先提出智力二因素說，他認(rèn)為智力由一種單一的G因素（一般智力）和一系列S因素構(gòu)成。其中G因素是智力的首要因素，基本上是一種推理因素，而且在相當(dāng)程度上由遺傳得來。S因素則有五類：口語(yǔ)能力因素、數(shù)算能力因素、機(jī)械能力因素、注意力、想象力。2、流體智力與晶體智力理論美國(guó)心理學(xué)家卡特爾將斯皮爾曼的一般智力（G因素）進(jìn)一步分成流體智力和晶體智力。流體智力是指與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運(yùn)算速度和推理能力等。晶體智力是經(jīng)驗(yàn)

4、的結(jié)晶，是流體智力應(yīng)用的結(jié)果，如詞匯能力和計(jì)算能力等。3、美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓認(rèn)為智力涉及7種基本能力：計(jì)算、語(yǔ)詞流暢、語(yǔ)詞理解、記憶、推理、空間知覺、知覺速度，并且各基本能力之間是彼此獨(dú)立的。4、美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，智力活動(dòng)可以分出三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。這三個(gè)維度的各個(gè)成分可以組成一個(gè)三維結(jié)構(gòu)模型。8、英國(guó)心理學(xué)家皋南提出智力層次說，認(rèn)為智力可劃分為四個(gè)層次：普遍因素（G因素）、大因素群、小因素群和各種特殊因素（S因素），并

5、構(gòu)建了智力結(jié)構(gòu)模型。二、現(xiàn)代智力理論二、現(xiàn)代智力理論現(xiàn)代智力理論顛覆了經(jīng)典智力理論人類認(rèn)知單一化的假設(shè)，認(rèn)為智力是人腦對(duì)各種信息進(jìn)行加工、處理的能力，并對(duì)智力的內(nèi)部活動(dòng)過程進(jìn)行了深入研究的理論。以下就是現(xiàn)代智力理論的先驅(qū)們提出的思想。1、多元智力理論美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家加德納對(duì)傳統(tǒng)的智力理論提出批評(píng)，認(rèn)為人類的智力并非一元化，提出了多元智力理論，認(rèn)為人有八種智力，即言語(yǔ)智力、邏輯數(shù)理智力、音樂智力、空間智力、身體動(dòng)作智力、人際智力、自

6、省智力、自然智力。2、PASS智力模型加拿大的心理學(xué)教授戴斯在”必須把智力視作為過程來重構(gòu)智力概念”的指導(dǎo)思想下經(jīng)過多年的理論和實(shí)驗(yàn)的研究論證而提出來PASS智力模型，認(rèn)為智力有三個(gè)認(rèn)知功能系統(tǒng)，即注意——喚醒系統(tǒng)、同時(shí)——繼時(shí)編碼加工系統(tǒng)和最高層次的計(jì)劃系統(tǒng)。3、三元智力理論3師出示課前查閱的資料：淮海戰(zhàn)役烈士紀(jì)念塔園林的占地面積約為77公頃。師：誰來讀一讀？（一生讀）使用了什么面積單位？生：公頃。師：這節(jié)課我們一起來認(rèn)識(shí)這個(gè)新的面積

7、單位——公頃。（板書：認(rèn)識(shí)公頃）請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)欣賞來自生活中的畫面。課件出示：南京中山陵園占地總面積達(dá)3000多公頃；北京故宮占地面積約72公頃；美麗的臺(tái)灣日月潭面積大約是827公頃；2004年我國(guó)森林面積達(dá)到1。75公頃。師：從這四幅圖上，你能知道些什么？生1：我能知道圖上這些地方的面積都是用公頃作單位的。生2：我感覺公頃是一個(gè)挺大的面積單位，因?yàn)檫@些地方都很大。師：對(duì)于公頃，你們都有這種感受嗎？生：有。師：計(jì)量較大的土地面積，通常用公

8、頃做單位，對(duì)于公頃，你們還想了解什么？生1：我想了解一公頃究竟有多大？生2：我想知道一公頃等于多少平方米？生3：我想了解我們徐州還有哪些地方的面積也是用公頃作單位的?！瓗煟合嘈旁诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)當(dāng)中，你會(huì)有所收獲。評(píng)析評(píng)析認(rèn)知心理學(xué)指出，一個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的注意，能夠在很大程度上影響其學(xué)習(xí)與記憶效率。要提高學(xué)生的記憶力，必須要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容具有一定的興趣，并且能夠結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)”公頃的認(rèn)識(shí)”這一課，教師體會(huì)到了學(xué)生在日

9、常生活中或多或少接觸過土地面積單位，但是對(duì)于”公頃”的單位仍然比較陌生，那么如何借助學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？教師在新課導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行了嘗試，首先復(fù)習(xí)以前所學(xué)的常用面積單位，然后利用多媒體課件呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的淮海紀(jì)念塔的畫面，讓學(xué)生思考用什么單位合適，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起他們學(xué)習(xí)新的更大的面積單位的需要，這樣自然引出”公頃”這一單位。接著讓學(xué)生繼續(xù)欣賞來自生活的畫面，使學(xué)生借助對(duì)這些風(fēng)景區(qū)的直觀印象初步體會(huì)公頃是一

10、個(gè)較大的面積單位，從而激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步研究公頃的興趣。學(xué)生自主提出了很多想要了解的方面，為接下來更好的認(rèn)識(shí)公頃作出了鋪墊。由于多媒體課件演示的現(xiàn)實(shí)素材鮮活、生動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的有意注意，增強(qiáng)了教學(xué)效果。第二節(jié)第二節(jié)觀察力觀察力觀察力是構(gòu)成智力的重要因素之一，它是其他因素發(fā)展的基礎(chǔ)。觀察是感知覺發(fā)展的最高形式，是在綜合視覺能力、聽覺能力、觸覺和嗅覺能力、方位和距離直覺能力、圖形辨別能力、認(rèn)識(shí)

11、時(shí)間能力等多種能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是根據(jù)一定的目的任務(wù)進(jìn)行的有計(jì)劃、比較持久的知覺。對(duì)于學(xué)生來說，觀察力的培養(yǎng)和提高非常重要。如果擁有了好的觀察能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情自然而然得到提高，掌握知識(shí)的能力、綜合素質(zhì)也漸漸提高，教育的目的才能真正達(dá)到。前蘇聯(lián)著名教育家贊贊科夫?qū)W(xué)校中的”學(xué)業(yè)不良生”進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)”學(xué)業(yè)不良生”的普遍特點(diǎn)就是觀察能力差。這些孩子雖然也瞪大眼睛去看事物，但是所見到的東西不一定很多，甚至還會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。并且，對(duì)