例說小學英語課堂借用母語資源的教學實踐

1、1例說小學英語課堂借用母語資源的教學實踐嘉興市實驗小學李樹［內(nèi)容摘要］［內(nèi)容摘要］隨著基礎(chǔ)英語教育改革的深化和發(fā)展，以語言心理學研究成果為基礎(chǔ)的人本主義教學法（StudentCentredApproach）越來越深入人心，母語在外語教學中積極作用的認識和研究也越來越受到關(guān)注。人們已經(jīng)不再片面地強調(diào)母語的負面作用，而是表現(xiàn)了一種更為理智和實事求是的態(tài)度。語言學家們達成的共識是：沒有母語資源所提供的知識和智力幫助，很難達到外語教學的目標；同

2、時，合理地利用其正遷移能有效地促進外語知識的理解與深化。文章對母語資源在小學英語讀寫課堂教學中的積極作用作了粗略的梳理和分析；采用案例分析、實踐研討和文獻研究等方法來闡述自己的觀點；在教學中實踐母語知識和技能作為一種外語學習資源的教學策略，引導學生合理地借用母語資源，有效地促進英語學習。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]母語資源；小學英語；實踐課例；教學策略1.引言引言1.1教學特征教學特征在中國，英語是作為外語來教的。其教學特征主要體現(xiàn)在“語言規(guī)則系統(tǒng)

3、的重構(gòu)”和“跨文化交際能力的培養(yǎng)”兩個方面。作為基礎(chǔ)教育的一個學科，英語教學也同樣具有培養(yǎng)學生素質(zhì)、思想情感、正確思維方法、學習策略和獲取信息能力等其他目標（龔亞夫，2008）。外語教育對于學習者思想文化和意識形態(tài)的形成必然會有影響，基礎(chǔ)階段的小學英語教學更加應(yīng)該關(guān)注這種變化和趨勢。1.2學習語境學習語境現(xiàn)階段小學英語的課程設(shè)置難以為學生提供合適的外語學習環(huán)境。對比中學或更高階段，在小學英語課堂教學中，語言的輸入性信息應(yīng)該具有兩個特征：

4、容易被理解的和生動有趣的。同時，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個相對安全的、易于交流的學習環(huán)境，激發(fā)孩子的學習興趣，為孩子們搭建一個通向英語的攀爬階梯。所以，在英語初始學習階段，更加有必要把母語作為學習的輔助手段。首先，從象形會意的漢語到字母拼讀的英語，兩種語言的對比和沖突無處不在?！斑@種靜默的翻譯貫穿一個學生整個學習過程?！保ˋtkinson，1993）所以，我們的教學要順應(yīng)這一自然現(xiàn)象，而不應(yīng)阻止其產(chǎn)生。其次，母語的解釋和幫助可以使學生擺脫糊涂和

5、困惑，減少學習過程中的一知半解。Elsa3要根據(jù)學生的認知水平來決定母語的使用。從教學目的上來說，讀寫課型比聽說課型借用母語的時機比較多。例如：小學高段的讀寫課會涉及初級語法、用詞造句等方面的指導和練習，我們就可以酌情使用母語講評。?有效性在外語教學中，母語的有效性最能體現(xiàn)在兩個方面：促進信息交流和融洽師生關(guān)系。英語課堂上的交流會碰到的一些抽象的，超出學生認知水平的信息。這些信息的存在會使學生感到焦慮，增加學生的心理負擔，從而影響學習效

6、率。根據(jù)Krashen的輸入理論，教師在課堂上要確保語言輸入的可理解性，此時母語的介入就非常有必要。例如：板書表達是讀寫課母語介入的有效途徑之一，教師可以把要表達的意思用母語寫在黑板上，但教師教學用語仍然用英語，保持英語課程的流暢性和連續(xù)性。3.教學策略和實踐課例教學策略和實踐課例3.1漢英資源的整合策略漢英資源的整合策略語言結(jié)構(gòu)上的交叉與相通語言結(jié)構(gòu)上的交叉與相通借用漢英詞匯中相似的語言結(jié)構(gòu)和語義內(nèi)容，漢英語音之間的交互點，幫助學生拓