高中學(xué)科間滲透教學(xué)的探索與實(shí)踐

1、高中學(xué)科間滲透教學(xué)的探索與實(shí)踐高中學(xué)科間滲透教學(xué)的探索與實(shí)踐謝新華福建省莆田第二中學(xué)，福建莆田351100【摘要摘要】在高中教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的能力提出了較高的要求。教育部考試中心，在高考改革嘗試中，實(shí)行“綜合能力測(cè)試”也直接“強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的滲透，交叉和綜合，強(qiáng)調(diào)和實(shí)際結(jié)合，學(xué)以致用”因此，我們要從單純的知識(shí)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，重視發(fā)展性教學(xué)，提高教師的學(xué)科整合意識(shí)和能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)

2、實(shí)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；物理；化學(xué)；生物；相互滲透數(shù)學(xué)；物理；化學(xué)；生物；相互滲透引言課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，著眼于學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，強(qiáng)調(diào)科際聯(lián)系，要求研究和把握學(xué)科之間知識(shí)、技能的遷移和橫向聯(lián)系，研究和把握知識(shí)的局部和整體之間的關(guān)系，注重學(xué)科內(nèi)的綜合和學(xué)科間的整合。目前的高中教學(xué)，過(guò)多的關(guān)注本學(xué)科內(nèi)容，缺乏學(xué)科內(nèi)容的交叉與整合，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。新課程倡導(dǎo)改變學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透。為了打破學(xué)科

3、本位主義，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，本文匯集聯(lián)系比較緊密的數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)之間的相互滲透，通過(guò)具體的教學(xué)行動(dòng)研究和有意識(shí)的學(xué)科整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在高中的學(xué)科教育中使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化。一、高中數(shù)學(xué)知識(shí)在物理學(xué)科內(nèi)容中的滲透一、高中數(shù)學(xué)知識(shí)在物理學(xué)科內(nèi)容中的滲透高中物理試題的解答離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用，借助物理知識(shí)滲透考查數(shù)學(xué)能力是高考命題的永恒主題?？梢哉f(shuō)物理試題的求解過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題經(jīng)過(guò)求解再次還原為物理結(jié)論的過(guò)

4、程。例1：一質(zhì)點(diǎn)從t=0開(kāi)始沿x軸做直線運(yùn)動(dòng)，其位置坐標(biāo)與時(shí)間的關(guān)系為（x和t3x2t8t1???的單位分別為m和s），如何描述質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律？在這種題型中，許多學(xué)生都是用函數(shù)對(duì)照的方法，將題設(shè)中的關(guān)系式與位移時(shí)間關(guān)系式：進(jìn)行對(duì)比?？梢园l(fā)現(xiàn)質(zhì)點(diǎn)在做變加速運(yùn)動(dòng)。但是很難再進(jìn)一步的分析質(zhì)點(diǎn)的速度、加速度的201x2vtat??規(guī)律。此時(shí)不妨采用高中的導(dǎo)數(shù)法。從速度的定義我們可以知道瞬時(shí)速度其實(shí)就是位移對(duì)時(shí)間求導(dǎo)：，而質(zhì)點(diǎn)的瞬時(shí)加速度又可以看

5、成是速度對(duì)時(shí)間的求導(dǎo)：。dxvdt?dvadt?這樣一來(lái)便可得到速度的表達(dá)式：①268vt??加速度的表達(dá)式：②12at?則可以求出任意時(shí)刻的位移、速度和加速度的大小，從而詳細(xì)描述出質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的描述》這一章時(shí)很難理解瞬時(shí)速度和加速度的概念和相關(guān)特點(diǎn)，此時(shí)不妨從數(shù)學(xué)的角度給學(xué)生演示一番如何用導(dǎo)數(shù)的方法定義瞬時(shí)速度與瞬時(shí)加速度。利用兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)相互輔助，加深學(xué)生對(duì)這幾個(gè)物理量之間關(guān)系的理解。二、高中數(shù)學(xué)知識(shí)在化學(xué)

6、學(xué)科內(nèi)容中的滲透二、高中數(shù)學(xué)知識(shí)在化學(xué)學(xué)科內(nèi)容中的滲透在高中化學(xué)解題中，經(jīng)常會(huì)涉及數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，這些數(shù)學(xué)方法在解題時(shí)靈活多變互相滲透，既可簡(jiǎn)化化學(xué)解題思路，又可清晰其辨證的思維，實(shí)為解題和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的捷徑。例2：現(xiàn)有一組稠環(huán)芳烴，它們組成可表示為（1)試求本組第5個(gè)分子的化學(xué)式；(2)此類烴最大含C量是多少解析：由題可看出這是一組首項(xiàng)為a1=C10H8公差d=C6H2的等差數(shù)列，所以(1)a5=a1(51)d=C10H84C6H

7、2=C34H16(可根據(jù)復(fù)數(shù)的實(shí)部虛部相加)(2)a1=C10H8a2=C16H10a5=C34H16經(jīng)分析此組芳烴隨著C原子增加，C的含量越來(lái)越大，并呈單調(diào)性，所以其極限為L(zhǎng)iman=7274化學(xué)計(jì)算是從定量的角度研究化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，在化學(xué)計(jì)算過(guò)程中會(huì)應(yīng)用許多數(shù)學(xué)知識(shí)。如果在化學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，能通過(guò)分析化學(xué)變量之間的關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法去解決化學(xué)問(wèn)題，這樣不僅能提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓

8、展學(xué)生的思維。三、高中數(shù)學(xué)知識(shí)在生物學(xué)科內(nèi)容中的滲透三、高中數(shù)學(xué)知識(shí)在生物學(xué)科內(nèi)容中的滲透在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)內(nèi)容會(huì)涉及到有關(guān)的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想及構(gòu)建。例如利用數(shù)學(xué)中的集合，可以對(duì)生物中一些易混淆概念進(jìn)行區(qū)分，也可將一些復(fù)雜的計(jì)算直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。例3：一對(duì)夫婦的后代若僅考慮一種病，患甲病可能性為a，正常甲的可能性為b；患乙病可能性為c，正常乙可能性為d。他們只患一種病的可能性有以下幾種表達(dá)方式，其中正確的是①adbc②1acb

9、d③ac2ac④bd2bd解析：主要考查遺傳病中概率的計(jì)算。根據(jù)題意，結(jié)合集合中的交集、補(bǔ)集等思想，做出下圖：從圖1中A中可以看出，患甲病的概率為a或1b甲正常的概率為b或1a；從圖1中B可以看出，患乙病的概率為c或1d，乙正常的概率為d或1c。則患一種病的概率為：1ac（甲乙兩?。゜d（正常）或ad（只患甲?。゜c（只患乙病）=（1b）b（1d）d=bd2bd。從圖2中可以看出患一種病的概率：ac2ac。故①②③④均正確。很多學(xué)生因沒(méi)

10、有利用集合的思想，使得計(jì)算過(guò)程非常復(fù)雜，并且往往因?yàn)槁┑羝渲幸恍┣闆r而算錯(cuò)。面對(duì)新世紀(jì)的高中教學(xué)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需要，教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，不僅要能夠出色地駕馭本學(xué)科的知識(shí)，掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在本學(xué)科體系中的地位作用，還應(yīng)該認(rèn)真研究相關(guān)學(xué)科，熟知它們與所授學(xué)科的交叉點(diǎn)，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和巧妙編制把相關(guān)的知識(shí)滲透到教學(xué)中去。這樣才能使學(xué)生所掌握的知識(shí)不是一些孤立的“點(diǎn)”，而是相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才有可能為高校輸送具有高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。參考文獻(xiàn)

11、參考文獻(xiàn):[1]傅海倫.論課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)建模教學(xué)的優(yōu)化[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2008(04)[2]王太東趙興鳳.數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系[J].數(shù)學(xué)通報(bào).2005(05)[3]王榮.論基礎(chǔ)物理教學(xué)中的數(shù)理匹配[J].青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào).2006(01)[4]陳玉姣.數(shù)學(xué)與物理學(xué)科的教學(xué)滲透探討[J].宿州師專學(xué)報(bào).2004(03)[5]張德華，張曉燕數(shù)學(xué)方法在化學(xué)中的應(yīng)用[J]湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007（1）：1