淺談“先學(xué)后教,以學(xué)定教”

1、淺談“先學(xué)后教、以學(xué)定教”運漕鎮(zhèn)三曹小學(xué)：曹奉才內(nèi)容摘要：隨著2007年9月新課程改革的全面推進(jìn)，教師教學(xué)觀念在受到?jīng)_擊并轉(zhuǎn)變的同時，作用于課堂的教學(xué)行為方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。筆者一年來致力于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實踐研究，現(xiàn)將實踐經(jīng)驗總結(jié)為以下幾點：一、“以學(xué)定教”變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動參與。二、“以學(xué)定教”變演員型教師為導(dǎo)演型教師。三、“以學(xué)定教”變有計劃的預(yù)設(shè)為精彩的生成?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的

2、有效學(xué)習(xí)一、“以學(xué)定教”變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動參與?！皩W(xué)案”是“以學(xué)定教”教學(xué)形式最重要的操作材料，學(xué)生就是在“學(xué)案”的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著預(yù)習(xí)的成果和預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問去聽課；教師則根據(jù)學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)過程中提出的問題組織課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生解決疑問增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實效性，實現(xiàn)三維的教學(xué)目標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計，要求教師在備課過程中做到按學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究學(xué)生的共同特點、個體差異，綜合考慮全體學(xué)生的智力和非

3、智力因素的基礎(chǔ)上，分層次確定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要把握不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足學(xué)困生的成功體驗，也要激發(fā)優(yōu)生的破不了，這種做法與常規(guī)的課前練習(xí)不同，充分考慮到學(xué)生的層次不同，一定有不會解的同學(xué)，這部分同學(xué)更需要我們積極引導(dǎo)，那教師就可以通過“質(zhì)疑”這種方式來促進(jìn)這部分同學(xué)思考，這樣我們不僅解決了學(xué)生的認(rèn)知水平和差異問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，教學(xué)資源也得到了充分利用。（二）、學(xué)案引導(dǎo)，學(xué)生在課上的主動參與。有了課前有效的自學(xué)，

4、教師課上就有了正確的教學(xué)起點，也就是教師沒必要在學(xué)生都會的知識點上浪費時間，也沒必要在學(xué)生無法達(dá)到的高度下功夫，課堂教學(xué)的過程就是學(xué)生主動提出問題，生生互動解決，教師適時引導(dǎo)解惑的過程。“以學(xué)定教”為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供途徑。通過以上的實例還不難看出：1、學(xué)生通過“先學(xué)”產(chǎn)生疑問后，必定急于得到問題答案，這就促進(jìn)了課堂上學(xué)生積極的參與。學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)很精彩，學(xué)生提出的問題很容易引起其他同學(xué)的興趣、共鳴或思考，他們愿意在課堂上聽到自己的