教師如何設(shè)計和批改作業(yè)

1、教師如何設(shè)計和批改作業(yè)教師如何設(shè)計和批改作業(yè)當(dāng)人們把目光盯著課程改革的時候，對作為課程改革重要部分的作業(yè)改革卻僅用余光偶爾一瞥而已，這是一種偏頗的認識。任何教學(xué)過程的目標(biāo)是否達到，要看學(xué)生的行為方式最終是否朝預(yù)期的方向改變，這種改變的根據(jù)，是教學(xué)信息的輸人在學(xué)生身上引起知識的內(nèi)化并生成能力，這是一個必要的反饋過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過作業(yè)而習(xí)得，通過作業(yè)而強化，教師則通過批改作業(yè)檢查教學(xué)雙方的效果。但我們到底如何布置作業(yè)？我們是不是還

2、讓學(xué)生在卷海題山中苦苦“掙扎”，是不是還在機械的演練中重復(fù)著“老北京的傳說”？我們是不是應(yīng)該來一場“作業(yè)的革命”？一、傳統(tǒng)作業(yè)弊病有哪些一、傳統(tǒng)作業(yè)弊病有哪些(一)作業(yè)布置的專制性作業(yè)布置的專制性傳統(tǒng)的作業(yè)布置，是教師單方面的權(quán)利，作業(yè)“做什么”、“怎么做”完全由教師說了算，學(xué)生只有執(zhí)行和完成的義務(wù)，沒有自主和選擇的權(quán)利。教師根據(jù)自己的一廂情愿強令學(xué)生在“題?！敝袙暝鲆晫W(xué)生的興趣。教師以“齊步走”的形式，讓全體學(xué)生在同一時間里完成同

3、樣的內(nèi)容，忽視學(xué)生的差異。因而，學(xué)生原本濃厚的作業(yè)興趣被打磨得無影無蹤，作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔(dān)。(二)作業(yè)內(nèi)容的封閉性作業(yè)內(nèi)容的封閉性傳統(tǒng)的作業(yè)，教師把目光聚焦于書本上，學(xué)生長期被局限于書本提供的情境中，從概念到概念，從公式到公式，從推理到推理，在機械的演練中重復(fù)著“昨天的故事”，作業(yè)成了冷冰冰的認知組合和邏輯堆砌。作業(yè)所解決的問題與生活缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，一旦遇到生活實際中的具體問題，學(xué)生則顯得無從著手，力不從心，作業(yè)純

4、粹是象牙塔里的“游戲”。(三)作業(yè)形式的單一性作業(yè)形式的單一性長期以來，由于人們將作業(yè)的功能定位于“鞏固知識”和“強化技能”，因此教師的作業(yè)布置總是以此為出發(fā)點，過于強調(diào)知識的書面操作和演練，文科作業(yè)大多是讀讀、寫寫、背背，理科作業(yè)大多是算算、練練，即使是所謂的“應(yīng)用題”，也只是要求學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能去解決一些書面上的“實際問題”，作業(yè)形式單一，幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式，忽視了作業(yè)的實踐性、應(yīng)用性和豐富性、多樣性。(四)

5、作業(yè)答案的絕對性作業(yè)答案的絕對性傳統(tǒng)作業(yè)中過于強調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能，對作業(yè)質(zhì)量的評價只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對，非對即錯，答案是絕對化和惟一性的，至于學(xué)生的思維過程和參與狀態(tài)則缺乏應(yīng)有的關(guān)注，不管學(xué)生的答題多么具有個性、多么富有創(chuàng)意，但只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，就統(tǒng)統(tǒng)扔進“錯誤”的筐子，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。(五)作業(yè)批改的冷漠性作業(yè)批改的冷漠性傳統(tǒng)的作業(yè)批改，以“對”、“錯”為主要評

6、價標(biāo)準(zhǔn)，以等級為評價方式，教師通常扮演著終審法官的角色，學(xué)生的作業(yè)，仿佛是呈現(xiàn)給法官的待審卷宗，教師紅筆一揮，便裁定了作業(yè)的好壞，缺乏教師和學(xué)生之間的情感互動，缺乏一種平等的交流和人文的關(guān)懷，作業(yè)批改呈現(xiàn)出刺刀見紅、殺氣騰騰的冷酷。二、作業(yè)的價值和意義是什么二、作業(yè)的價值和意義是什么(一)作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的平臺作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的平臺全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是新課程改革凸顯的教學(xué)理念，所以，作業(yè)也應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的一個途徑

7、。作業(yè)的布置要體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度的統(tǒng)一。從知識這個角度來說，作業(yè)布置要關(guān)注知識的整合，作業(yè)應(yīng)該成為各科知識整合的有效載體，既要重視本學(xué)科知識的連貫性，又要注重跨學(xué)科知識間的融合和聯(lián)系。作業(yè)布置要講究實效，講究質(zhì)量，不要做一些機械重復(fù)的無意義勞動，學(xué)科素養(yǎng)的形成，靠“題海戰(zhàn)術(shù)”是難以奏效的，那種用難題、偏題、怪題來為難學(xué)生的做法更是作業(yè)的大忌，我們千萬不能把孩子的黃金時光淹沒在無邊無際的“卷山題海”之中

8、。所以，教師一定要強化質(zhì)量意識，作業(yè)設(shè)計一定要體現(xiàn)生長性、生活性、趣味性、價值性的特點，少一點書面，多一點實踐；少一點封閉，多一點開放；少一點機械，多一點鮮活。四、怎樣的作業(yè)設(shè)計和批改最有效四、怎樣的作業(yè)設(shè)計和批改最有效(一)讓作業(yè)的內(nèi)容鮮活起來讓作業(yè)的內(nèi)容鮮活起來1在自主中彰顯學(xué)生的個性在自主中彰顯學(xué)生的個性作業(yè)應(yīng)該是一個“超市”，應(yīng)該準(zhǔn)許學(xué)生在作業(yè)過程中，根據(jù)自己的興趣自選作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)自己的水平自選作業(yè)難度，根據(jù)自己的喜好自選作業(yè)

9、形式，讓每個學(xué)生都能找到一種成功感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。2在開放中激活學(xué)生的思維在開放中激活學(xué)生的思維作業(yè)的內(nèi)容要體現(xiàn)開放性，不要把學(xué)生的思維束縛在固定的、狹窄的模式上，要為學(xué)生提供多角度考慮問題的機會，引導(dǎo)學(xué)生去思考、想象、探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性。有位小學(xué)語文老師設(shè)計了這樣一道作文題：請以“＝、○○、△△”為內(nèi)容，組合出一幅你心中最美麗的圖形，并涂上色彩，然后再寫一段100

10、字左右的文字說明或故事，向班上同學(xué)介紹你的這幅圖。這一試題，具有很大的開放性，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生用自己獨特的想象和表現(xiàn)方式將自己的體驗和成果呈現(xiàn)出來。因此，學(xué)生的構(gòu)圖豐富多樣，有組合成“天平”的，有組合成“頭像”的，有組合成“山水圖”的，有組合成“購物車”的。學(xué)生寫的說明或故事也多姿多彩，別具個性，讓人在耳目一新中感受著學(xué)生獨特的想象和創(chuàng)造的靈性。3在趣味中培育學(xué)生的靈性在趣味中培育學(xué)生的靈性

11、作業(yè)設(shè)計要有一定的趣味，要能吊起學(xué)生的“胃口”，讓學(xué)生一看到作業(yè)就精神飽滿，躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”。有位小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講了“計量單位”一章后，布置了這樣的作業(yè)：今天清晨9點鐘，我從2分米長的床上起來，用了10小時很快刷了牙，洗了臉，然后吃了200噸的早飯。背起2克重的書包，飛快地向400千米以外的學(xué)校跑去，速度達每小時10米，路上碰見了體重35克的小胖子阿方，來到教室，我馬上拿出l毫米長的鋼筆和2米厚的練習(xí)本做起了作業(yè)……同

12、學(xué)們知道這是為什么嗎？這里，教師將干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”改為修改錯誤百出但又風(fēng)趣幽默的日記，使抽象的數(shù)學(xué)變得情趣盎然，自然會受到學(xué)生的喜愛。4在實踐中凸現(xiàn)學(xué)生的能力在實踐中凸現(xiàn)學(xué)生的能力作業(yè)設(shè)計要面向生活，讓學(xué)生在實踐中與社區(qū)對話，與家庭對話，與自然對話，為學(xué)生提供體驗的機會、活動的機會和拓展的機會。(二)讓作業(yè)的形式豐富起來讓作業(yè)的形式豐富起來傳統(tǒng)的作業(yè)只重視學(xué)生的紙上功夫，強調(diào)多寫多做，作業(yè)形式比較單一。事實上，作業(yè)