技工課堂缺什么

1、1技工課堂缺什么？技工課堂缺什么？對當代技工教育的思考對當代技工教育的思考王可輝[摘要摘要]根據(jù)目前技工學校教育的現(xiàn)狀，本文主要提出了技工學校課堂教學存在的主要問題，為今后技工學校課堂教學的改革提供借鑒。[關鍵詞關鍵詞]自信、目標、活力、技能、平等自信、目標、活力、技能、平等技工學校課堂課難上，這是許多技工類學校教師的切身體會。在基礎教育新實驗如火如荼開展的今天，技工教育的改革卻顯的蒼白無力。面對技校學生文化課基礎差異越來越大，傳統(tǒng)的教

2、學方式是這樣的無奈：教學內(nèi)容與學生認知脫節(jié)，學生缺乏學習的熱情，課堂秩序難于管理……，技工課堂到底缺失了什么？一、學生缺自信、缺目標在應試教育狂熱的今天，分數(shù)、學業(yè)、成績成了衡量學生的一切，成了家長教師的中心。邁進職業(yè)教育大門的學生，絕大多數(shù)是現(xiàn)行教育制度的“淘汰品“與“犧牲品“。他們在一輪又一輪的淘汰考試中遭受了一次又一次的打擊，自尊心遭受到一回又一回的蹂躪，自信心遭受到一次又一次毀滅。在次次的希望與失望的交替中，步步喪失了希望。理想

3、信念的風帆被扯斷，人生奮斗的意志被無情摧殘。許多學生是帶著無奈邁進職校大門的，也有的是被父母強逼來的，對學習已厭惡，對自己今后的人生已不抱多大希望。理想、信念、勇氣、自信都成了天方夜譚。只盼將來學校給分個好工作，上天賜給自己一個好前程。另一方面，家長唯一的成才觀造成學生對自己也失去自信?！巴映升垺?、“望女成鳳“的家長拿分數(shù)作為恒量孩子成功的唯一標志，而恰恰在分數(shù)上，他們的孩子遜人一籌，拿自己的弱項與別人的強項去比，長此以往，收獲的只能

4、是無望。第三，錯位的教育觀造成部分教師觀念錯位。一些教師總認為成績不好，什么都不好，職教生都是被人家挑剩下的，都是一些三流、四流的人，還談什么理想信念。教師對學生的這種失望態(tài)度，又刺激著學生，讓許多學生覺得自己更無用。其實成才的路多種多樣，考學不是人生的唯一，根深蒂固的觀念左右著家長也控制著教師的思想，突破它的影響，以發(fā)展的眼光看學生又是何其之難，什么是人才？只要為人生不停奮斗的人，他們都是人才，要知道，教師對學生有信心，學生才能對自己

5、有信心，教師對學生希望越大學生的自信心才會越大，3目前，公辦技工教育各專業(yè)的學制基本上都是2至4年之間，這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)把學生死死地限定在一個固定的框架中。一入校門，只要你選擇了一個專業(yè)，無論你學懂學不懂、學會學不會，你都必須按照這個專業(yè)的教學大綱，教學計劃，教學模式走，學什么內(nèi)容，如何學，學多長時間，什么階段學什么課程，都被學校整齊劃一地安排的井井有條。從來沒有人考慮學生的感受，喜歡不喜歡、有興趣沒有興趣，同一門課，哪一個老師講

6、的比較對我的口味，對不起，你沒有選擇的自由。你得按部就班，老老實實地坐在你所在的教室，聽你班教師講課，哪怕你的這門課根本聽不懂。四、過多的管制，剝奪了學生支配的自由學生入校后，被劃到某一個班級的瞬間，他的一切已被固定。作息時間、學習課程、學習內(nèi)容、學習方式、授課教師、實習教師已被指定，學生無權提任何要求。有的學校，一天24小時，各個時間段做什么都給學生規(guī)定的死死的。這種穩(wěn)如泰山，撼之不動的管理方式與教學模式，重重地壓在師生的身上，勞累著

7、教師的心力，限制著學生的發(fā)展。教師上課累，學生上課也累。一成不變的管理模式，剝奪了學生專業(yè)選取的自由。一份統(tǒng)計顯示：寧波大學在統(tǒng)一接受一年的公共基礎課之后，由學生根據(jù)自己的個人興趣、特長及社會需求重新確定自己的專業(yè)，結果，2001級學生有60%的同學改選其它的專業(yè)學習。其實，技工學校也存在這樣的問題。許多學生從基礎教育走入職業(yè)教育，并不清楚某一專業(yè)是怎么一回事，許多都是聽從家長的安排或學校的介紹，盲目地選擇了一個自己都不太清楚的專業(yè)，還

8、有的就是為了好就業(yè)。學了幾個月以后才明白，可是現(xiàn)有的教育模式卻不允許學生改。無興趣也得學，學不懂也得學，真是“一入校門深似?！?，唯有的辦法就是磨夠時間，混個證書。學校這種“從一而終“的管理模式，已經(jīng)深深地限制了學生個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。每一個孩子都有權利得到適合自己能力的教育.可是，目前的技工教育模式卻無法給予。五、課堂教學缺少技能考學失利，升不了高中，上不了大學，進入職校，學門技術，將來好有個立身之本，這也是另一部分學生來職校學習的目的