從科學(xué)課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)的要求淺談教師的教學(xué)行為

1、從科學(xué)課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)的要求淺談教師的教學(xué)行為,衢州市教育局教研室 徐宏武,目 錄,一、我省實(shí)施初中綜合理科課程的成效 二、提出科學(xué)課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)的原因猜測(cè) 三、提出課程課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)的目的 四、教師常見(jiàn)的教學(xué)行為,一、我省實(shí)施初中綜合理科課程的成效,1.緊跟國(guó)際科學(xué)教育的發(fā)展步伐 2.有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān) 3.科學(xué)PISA測(cè)試成績(jī)居世界第二 4.有利于初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

2、 5.有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),,二、提出科學(xué)課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)的原因猜測(cè),原因1，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng) 原因2，實(shí)驗(yàn)（踐）教學(xué)地位弱化 原因3，科學(xué)思維培養(yǎng)不夠 原因4，學(xué)段銜接存在問(wèn)題,二、提出科學(xué)課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)的原因猜測(cè),原因1，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)(來(lái)自省監(jiān)測(cè)質(zhì)量報(bào)告),二、提出科學(xué)課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)的原因猜測(cè),600天計(jì)——18.18題/天 400課時(shí)計(jì)——27.27題/課時(shí) 2015年浙江省初中學(xué)業(yè)水平

3、 考試說(shuō)明428個(gè)考點(diǎn)——25.48題/考點(diǎn),數(shù)量多?。?！,二、提出科學(xué)課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)的原因猜測(cè),原因2，實(shí)驗(yàn)（踐）教學(xué)地位弱化,二、提出科學(xué)課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)的原因猜測(cè),二、提出科學(xué)課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)的原因猜測(cè),原因3，科學(xué)思維培養(yǎng)不夠,,二、提出科學(xué)課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)的原因猜測(cè),原因4，學(xué)段銜接存在問(wèn)題 初小科學(xué)教育的銜接 小學(xué)：記憶的多，動(dòng)手、動(dòng)腦的少 初中：把孩子的起點(diǎn)定位為空白 初高理化生教

4、育的銜接 初中：綜合學(xué)科，注重方法、細(xì)節(jié)和表達(dá) 高中：分科教學(xué)，注重邏輯思維。有責(zé)怪初中段科學(xué)教育的意味,三、提出課程課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)的目的,課程為載體,評(píng)價(jià)為動(dòng)力,實(shí)驗(yàn)為抓手,學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),,,質(zhì)疑精神,證據(jù)思想,科學(xué)方法,價(jià)值觀念,……,,思維能力,分析能力,四、教師的教學(xué)行為,課程建設(shè)方面 衢州現(xiàn)狀： 空白——多數(shù)學(xué)校 單一（習(xí)題類(lèi)和實(shí)驗(yàn)類(lèi)）——少數(shù)學(xué)校 做法： 指導(dǎo)意見(jiàn)非常明確

5、、具體、到位 ——積極建設(shè)拓展性課程,四、教師的教學(xué)行為,課程建設(shè)方面 關(guān)鍵： 樹(shù)立正確的課程思想、發(fā)展學(xué)生的思想 切忌： 只是圍繞中考的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)課程 只是圍繞中考的學(xué)科深化知識(shí)提升課程 按照指導(dǎo)意見(jiàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求建設(shè)和實(shí)施,,四、教師的教學(xué)行為,實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面 衢州現(xiàn)狀： 不敢做！ ——青年教師（大部分） 在實(shí)驗(yàn)室掌控不了學(xué)生 不想做！ ——中年

6、教師（部分） 不去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，中考也能應(yīng)付，而且 工作量大（缺實(shí)驗(yàn)員） 不愿做！ ——長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn),——學(xué)生實(shí)驗(yàn)做的少！,四、教師的教學(xué)行為,實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面 教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α獏⒉畈积R，有待提高 科學(xué)教師的構(gòu)成圖,四、教師的教學(xué)行為,實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面 學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià) 學(xué)業(yè)水平考試試題——甄別是否做過(guò)實(shí)驗(yàn) 難！ 實(shí)驗(yàn)操作技能評(píng)價(jià)——沒(méi)有特別大的實(shí)際意義 ——未能較好地促進(jìn)

7、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升 總之，實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)影響不大，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)不盡人意！,——缺好的辦法,四、教師的教學(xué)行為,實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面 2013年省綜合教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)有這么一組數(shù)據(jù)： 這些都證明了實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的地位尚未得到足夠的體現(xiàn)。,四、教師的教學(xué)行為,實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面 實(shí)驗(yàn)教學(xué)常態(tài)化——有條件做的實(shí)驗(yàn)都要做，沒(méi)有條件做的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件做！ 學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)——?jiǎng)幽X動(dòng)手實(shí)

8、驗(yàn),面對(duì)真實(shí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,四、教師的教學(xué)行為,實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面 教師實(shí)驗(yàn)技能研修 學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)改革 ——學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ砷L(zhǎng)檔案袋 日常實(shí)驗(yàn)品質(zhì) 實(shí)驗(yàn)檢核成績(jī) 長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)情況 雷夫老師的實(shí)驗(yàn)觀,《第56號(hào)教室的奇跡》的主角雷夫老師一直在洛杉磯市霍伯特小學(xué)擔(dān)任五年級(jí)的老師。這所學(xué)校是美國(guó)第二大小學(xué)，百分之九十的學(xué)生家庭貧困。而且第56號(hào)教室是一間漏水的教室。就是在這樣

9、惡劣的環(huán)境下，他在同一間教室包攬了所有的課程，從1981年工作至今，創(chuàng)造了轟動(dòng)全美的教育奇跡： 那些似乎注定平凡的學(xué)生在全國(guó)測(cè)試成績(jī)高居全美前5%，長(zhǎng)大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得不凡成就。,僅靠理解和記憶，培養(yǎng)不出科學(xué)家,雷夫老師因?yàn)樽约旱膭?chuàng)新工作而成為美國(guó)最受尊敬的教師之一。他是惟一同時(shí)獲得美國(guó)“總統(tǒng)國(guó)家藝術(shù)獎(jiǎng)”、英國(guó)女王M.B.E勛章和世界知名主持人歐普拉“善待生命獎(jiǎng)”的人。 每年都有上千普通家

10、庭的學(xué)生希望加入雷夫的班級(jí)來(lái)改變?nèi)松?，也有人用百萬(wàn)年薪來(lái)挖這位小學(xué)教師，但雷夫仍然堅(jiān)守在他的56號(hào)教室，證明著一個(gè)人能夠在最小的空間里創(chuàng)造出最大的奇跡……,雷夫最痛苦的一項(xiàng)教訓(xùn)，他的科學(xué)家女兒到第56號(hào)教室做一日訪(fǎng)問(wèn)。很自然地，雷夫迫不及待地讓她看自己怎么教自然課。 孩子們把書(shū)打開(kāi)，閱讀對(duì)細(xì)胞的解說(shuō)。他們專(zhuān)心上課，偶爾被雷夫糟糕的笑話(huà)逗得開(kāi)懷大笑。雷夫正確地回答了他們的問(wèn)題，也帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)了細(xì)胞的各個(gè)部分。他們把書(shū)合

11、上，準(zhǔn)備上下一節(jié)課。全班同學(xué)都有規(guī)矩、有禮，充分參與。,自認(rèn)為自然課上的很棒的雷夫在問(wèn)卡琳的感想時(shí)，沒(méi)想到卡琳的評(píng)語(yǔ)是：“這大概是我見(jiàn)到過(guò)的最糟糕的自然課了！” 卡琳說(shuō)：孩子們上自然課的時(shí)候應(yīng)該放下書(shū)本，拿起實(shí)驗(yàn)器材。他們必須觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析。最重要的是，他們必須失敗，并從失敗中學(xué)習(xí)。,因?yàn)榭盏闹毖圆恢M，雷夫做了些改變，從而得以幫助他人踏上科學(xué)研究之路，過(guò)一個(gè)既刺激又富有意義的人生?，F(xiàn)在，從雷夫班上畢業(yè)的學(xué)生已

12、經(jīng)有人當(dāng)醫(yī)生，還有幾個(gè)從事環(huán)境科學(xué)工作。 今天，從事科學(xué)工作的學(xué)生來(lái)信告訴雷夫他們的職業(yè)生涯始于第56號(hào)教室。,四、教師的教學(xué)行為,實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面 科學(xué)教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從內(nèi)心認(rèn)同“學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生要親自動(dòng)手做而不是要?jiǎng)e人做給他們看的事情”，不僅要按課程教材開(kāi)設(shè)規(guī)定實(shí)驗(yàn)，還有努力創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變： 變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn) 變模仿實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 變動(dòng)手

13、實(shí)驗(yàn)為動(dòng)腦實(shí)驗(yàn) 變被動(dòng)實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)實(shí)驗(yàn),,四、教師的教學(xué)行為,改進(jìn)考試評(píng)價(jià) 1.完善學(xué)科評(píng)價(jià)方法 改變以一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣做法，建立實(shí)驗(yàn)操作與紙筆測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體現(xiàn)科學(xué)課程性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段性綜合檢測(cè)相結(jié)合的方法，常態(tài)開(kāi)展面對(duì)真實(shí)任務(wù)、體現(xiàn)科學(xué)思維的實(shí)驗(yàn)操作考查,2.改革畢業(yè)升學(xué)考試。 探索并推進(jìn)將科學(xué)

14、實(shí)驗(yàn)考查列入初中畢業(yè)升學(xué)考試。初中科學(xué)畢業(yè)升學(xué)考試的范圍不包括拓展性課程的內(nèi)容。鼓勵(lì)探索開(kāi)卷或開(kāi)閉卷結(jié)合的考試形式，考試分值應(yīng)與課時(shí)比例相匹配。在穩(wěn)定難度的基礎(chǔ)上，借鑒PISA命題思想，調(diào)整科學(xué)試卷結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加開(kāi)放性、論證性、情景性試題，改進(jìn)試卷評(píng)價(jià)方法。,四、教師的教學(xué)行為,,四、教師的教學(xué)行為,質(zhì)疑精神的培養(yǎng) 片段1 浮力大小與深度有關(guān) 教師用彈簧秤吊著圓柱體，慢慢將其浸入水中，提醒學(xué)生注意觀察彈簧秤的示數(shù)

15、。教師邊演示邊提問(wèn)： 圓柱體浸沒(méi)之前排開(kāi)水的體積怎么變？ 浮力怎么變？ 浸沒(méi)之后排開(kāi)水的體積變了沒(méi)有？ 浮力變了沒(méi)有？,四、教師的教學(xué)行為,這說(shuō)明浮力與排開(kāi)水的體積有關(guān)。 學(xué)生略有遲疑，有膽大的小聲提出： 還與浸入水中的深度有關(guān)。 老師：你們看到圓柱體浸沒(méi)水中后，深度 變化，浮力發(fā)生變化嗎？ 沒(méi)有！這說(shuō)明浮力大小與浸入水里的深度無(wú)關(guān)。,片段2 浸在液體中物體上半

16、部分不受浮力作用,（2014?呼和浩特）如圖所示，有一實(shí)心長(zhǎng)方體，懸浮在水和水銀的界面上，浸在水中和水銀中的體積之比為3：1，已知水的密度為1.0×103kg/m3，水銀的密度為13.6×103kg/m3．求：該物體在水中和水銀中所受到浮力之比。,生：水中部分不受水的浮力作用，因?yàn)樵谒媾c水銀面交界的底面沒(méi)有接觸水。橋墩不受浮力作用，也就是因?yàn)闃蚨障碌酌娌慌c水接觸，就不會(huì)受到水向上的浮力。是不是題目有問(wèn)題？,四、教師

17、的教學(xué)行為,,片段3，浸在水里的物體都會(huì)受到浮力作用嗎？,四、教師的教學(xué)行為,片段4，地球是球體的教學(xué) 師：環(huán)球航行，可證明地球是球形的。 生：環(huán)球航行并不能證明地球是球形的。比如一個(gè)人蒙了眼，被另一個(gè)人攙扶著繞教學(xué)樓走了一圈，就能證明教學(xué)樓是球形或其行走的路線(xiàn)是圓形的嗎？明明教學(xué)樓是長(zhǎng)方體的。 師：其他證據(jù)已經(jīng)證明地球是球形了呀！,,片段5，覆杯實(shí)驗(yàn)如何證明大氣壓 的存在？,覆杯實(shí)驗(yàn)中紙片到底是被水粘住的還是大氣托住的？你

18、主動(dòng)質(zhì)疑了嗎？你允許學(xué)生質(zhì)疑了嗎？,四、教師的教學(xué)行為,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍 提升教師的專(zhuān)業(yè)水平 保護(hù)學(xué)生的好奇天性,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，要注意,,尋找證據(jù)是一個(gè)人論證能力強(qiáng)弱的集中體現(xiàn)，小到生活中的探究（比如食物是否變質(zhì)的證明），大到科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)（比如達(dá)爾文生物進(jìn)化論的發(fā)現(xiàn)）都是證據(jù)思想的具體應(yīng)用，可見(jiàn)，證據(jù)思想是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。盡管證據(jù)的思想對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)如此重要，但在日常教學(xué)中老師

19、們重視對(duì)知識(shí)的傳授，輕視對(duì)證據(jù)尋找意識(shí)的培養(yǎng)。,證據(jù)思想的培養(yǎng),片段1，蔗糖溶于水中是否沒(méi)有了？ 在“物質(zhì)的構(gòu)成”教學(xué)時(shí)，老師們對(duì)于其中“將整塊的蔗糖研磨變碎后放入杯子里的清水中，攪拌蔗糖溶解在水中后，我們?cè)僖部床灰?jiàn)那些蔗糖小顆粒，這時(shí)蔗糖是以一種更小的微粒存在于水中”內(nèi)容的處理如下。,教師設(shè)問(wèn)： 蔗糖溶解在水中后，我們?cè)僖部床灰?jiàn)那些蔗糖小顆粒。這時(shí)蔗糖到哪里去了呢？ 教師回答：其實(shí)，蔗糖還在水里，

20、此時(shí)蔗糖是以一種很小的微?！崽欠肿哟嬖谟谒?。由于蔗糖分子很小，只是我們看不見(jiàn)它們而已。,老師這樣教學(xué)顯然很快就完成了傳授知識(shí)的任務(wù)——“蔗糖還在水里，以很小的微粒分子存在著，蔗糖是由蔗糖分子構(gòu)成的”，但是老師沒(méi)有提供讓學(xué)生動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)——“我們看不見(jiàn)那些蔗糖小顆粒，這就能說(shuō)明蔗糖顆粒是以一種更小的微粒存在于水中？”學(xué)生的思維能力，尤其是尋找證據(jù)的思想沒(méi)能得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展不利。,教師在學(xué)生觀察了“將研磨變碎的蔗糖放

21、到清水里，攪拌蔗糖溶解在水中后，我們?cè)僖部床灰?jiàn)那些蔗糖小顆粒”現(xiàn)象之后，提出問(wèn)題： 你們認(rèn)為蔗糖到哪里去了呢？有哪些證據(jù)可以證明你的觀點(diǎn)。,這里常用的證據(jù)有： ①眾所周知蔗糖是有甜味的，而白開(kāi)水（清水）是沒(méi)有味道的，當(dāng)蔗糖溶解到水里后，原來(lái)無(wú)味的水變甜了，這可以證明蔗糖跑到水里去了。 ②我們把杯子里的水倒出一部分放到太陽(yáng)底下曬，當(dāng)水曬干后，在杯底可以看到蔗糖，這說(shuō)明蔗糖沒(méi)有消失，而是溶解在水中。

22、 特別需要強(qiáng)調(diào)的是，證據(jù)和證明過(guò)程都應(yīng)該由學(xué)生自己指出，而非教師講授，若是教師和盤(pán)托出，又陷入了重視知識(shí)傳授、忽視證據(jù)尋找的泥沼，對(duì)學(xué)生建構(gòu)證據(jù)思想的效果將大打折扣。,用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)證據(jù)意識(shí) 培養(yǎng)從正面尋找證據(jù)的意識(shí)（正向思維） 培養(yǎng)從反面尋找證據(jù)的意識(shí)（逆向思維）,培養(yǎng)從正面尋找證據(jù)的意識(shí),培養(yǎng)從正面尋找證據(jù)的意識(shí),聲音能否在水中傳播？,培養(yǎng)從反面尋找證據(jù)的意識(shí),原來(lái)振動(dòng)發(fā)聲的物體，停止振動(dòng)后不再發(fā)聲嗎？,原來(lái)振動(dòng)發(fā)

23、聲的物體，停止振動(dòng)后不再發(fā)聲嗎？,培養(yǎng)從反面尋找證據(jù)的意識(shí),聲音能夠在固體中能傳播的反證法,培養(yǎng)從反面尋找證據(jù)的意識(shí),培養(yǎng)從反面尋找證據(jù)的意識(shí),聲音能夠在固體中能傳播的反證法,培養(yǎng)從反面尋找證據(jù)的意識(shí),聲音能夠在固體中能傳播的反證法,,聲音能夠在空氣中傳播的反證法,培養(yǎng)從反面尋找證據(jù)的意識(shí),大氣真的有壓強(qiáng)的反證法,培養(yǎng)從反面尋找證據(jù)的意識(shí),大氣真的有壓強(qiáng)的反證法,培養(yǎng)從反面尋找證據(jù)的意識(shí),思路1：將玻璃杯外面的氣體抽去。,思路2：將玻璃

24、杯里面的氣體抽去。,四、教師的教學(xué)行為,月球裂縫現(xiàn)象—— 地球正撕裂月球,火星上有水的證明,四、教師的教學(xué)行為,培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行科學(xué)論證的習(xí)慣。對(duì)證據(jù)的檢測(cè)具體包括： 設(shè)計(jì)合適的探究方案 使用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)來(lái)收集數(shù)據(jù) 把收集到的數(shù)據(jù)用圖表呈現(xiàn)出來(lái) 對(duì)收集到的數(shù)據(jù)可靠性進(jìn)行評(píng)估,,四、教師的教學(xué)行為,教師非常重視知識(shí)的應(yīng)用，比較注重對(duì)學(xué)生演繹思維的培養(yǎng)，但輕視對(duì)學(xué)生歸納

25、思維的培養(yǎng)。,四、教師的教學(xué)行為,教師在教學(xué)中忽視知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生歸納思維的培養(yǎng)被弱化了。在科學(xué)規(guī)律或結(jié)論的得出過(guò)程中，更多的是需要?dú)w納思維的應(yīng)用。2013年監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示“教給學(xué)生科學(xué)思維方法”成了12種教學(xué)策略中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響最明顯的一種策略，這一教學(xué)策略幾乎對(duì)所有學(xué)生的學(xué)業(yè)都具有重大的相關(guān)性。,發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué),改變教學(xué)順序有礙思維發(fā)展的行為 “教材”雖然不能完全適合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但毋庸置疑“教材”始

26、終都是教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用的最重要資料。教師在使用“教材”時(shí)，應(yīng)該好好理解“教材”編寫(xiě)專(zhuān)家的意圖和思想，而不要輕易改變教學(xué)內(nèi)容，甚至不能隨意改變教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序，否則往往會(huì)導(dǎo)致“增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度或有礙學(xué)生思維發(fā)展”的狀況發(fā)生。,初中科學(xué)七上第四章第1節(jié)“物質(zhì)的構(gòu)成”中關(guān)于“分子間存在間隙”的教學(xué)內(nèi)容及教師的處理教材情況如下,許多教師在常態(tài)課，甚至大范圍的公開(kāi)課教授該項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，改變教材內(nèi)容的教學(xué)順序，先開(kāi)展圖4-5（后稱(chēng)活動(dòng)2）黃豆與芝麻

27、混合實(shí)驗(yàn)，分析得出混合后兩者的總體積變小的原因是——黃豆之間存在空隙，芝麻跑到黃豆之間的空隙里去了。之后再來(lái)完成圖4-4（后稱(chēng)活動(dòng)1）水和酒精混合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生“順理成章”地得出：水分子和酒精分子之間存在空隙，構(gòu)成它們的分子相互跑到對(duì)方分子的間隙里去了，所以混合后兩者的總體積減小。,先完成活動(dòng)2，再開(kāi)展活動(dòng)1，表面上看起來(lái)學(xué)生得到水分子和酒精分子之間存在空隙的知識(shí)非常順利，但學(xué)生是真正理解了相關(guān)知識(shí)，還是由于活動(dòng)2引起的假象呢？據(jù)調(diào)查，這種

28、“順應(yīng)”是無(wú)意義的，知識(shí)順利遷移的假象掩蓋了學(xué)生對(duì)知識(shí)未能掌握的事實(shí)，特別是無(wú)形之中剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題的權(quán)力。,先完成活動(dòng)2至少存在兩點(diǎn)不足： 第一是教學(xué)內(nèi)容上顯得突兀。根據(jù)教材安排，學(xué)生們著力想研究的問(wèn)題是：“構(gòu)成物質(zhì)的分子是緊密無(wú)間的擠在一起，還是彼此間存在一定空隙的？”老師卻突然演示一個(gè)黃豆與芝麻混合實(shí)驗(yàn)，讓人“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意圖是什么？有什么用？,第二是剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題的權(quán)力。按照教材順序

29、先完成活動(dòng)1，學(xué)生就會(huì)著眼“水和酒精混合之后總體積減小”的原因分析，無(wú)論學(xué)生對(duì)該問(wèn)題思考的得出的結(jié)論是什么，但他們都圍繞問(wèn)題思考過(guò)了，動(dòng)過(guò)腦筋了，訓(xùn)練了同學(xué)們的思維。在同學(xué)們動(dòng)腦思考之后，再進(jìn)行活動(dòng)2，此時(shí)活動(dòng)2的作用是對(duì)活動(dòng)1原因分析起到“點(diǎn)撥”的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生醍醐灌頂、忽然開(kāi)朗的感覺(jué)，遵循了啟發(fā)性的教學(xué)原則。,知識(shí)序反映了教材知識(shí)演化的邏輯順序，認(rèn)知序體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理順序，而教學(xué)序則是反映課堂教學(xué)流程的時(shí)空順序。教學(xué)中學(xué)生

30、的認(rèn)知序應(yīng)高于教材的知識(shí)序，更應(yīng)是教學(xué)序的基礎(chǔ)，只有符合學(xué)生認(rèn)知序的課堂才是真正的高效課堂。,浸在水中下沉的物體是否受到浮力作用的教學(xué)片段： 師：浸在水里下沉的物體是否受到水對(duì)它的浮力作用呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們請(qǐng)看第一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：老師在彈簧測(cè)力計(jì)上掛一小石塊，我們一起記下此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)上的示數(shù)F1，再用手輕輕地托小石塊，你們看到了彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)有什么變化？分析其中原因。,生1：彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)減小。 生2：原因是小石塊受

31、到老師的手給它向上的托力。 師：那老師的手給石塊的托力有多大？怎樣計(jì)算？ 生3：比較彈簧測(cè)力計(jì)兩次的讀數(shù)就可以知道手對(duì)石塊托力的大小，具體數(shù)值為彈簧測(cè)力計(jì)兩次示數(shù)的差，即（F1-F2）。,師：同學(xué)們分析的都非常有道理！聯(lián)系剛才的實(shí)驗(yàn)，我們接著探究浸在水中下沉的物體是否受到浮力作用呢？ 師：下面我們一起觀察第二個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：老師在彈簧測(cè)力計(jì)上掛一小石塊，記下彈簧測(cè)力計(jì)上的示數(shù)F1，再將小石塊慢慢浸入水中，觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)

32、如何變化？你認(rèn)為引起這種變化的原因是什么？,生4：隨著石塊慢慢浸入水中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)逐漸減小(見(jiàn)圖1（3）)。 生5：彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)減小的原因是小石塊受到水對(duì)它施加了一個(gè)向上的托力。 師：很好！我們班的同學(xué)都很聰明，你們觀察了上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)就悟出了浸在水里下沉的物體也受到水對(duì)它向上的托力。這個(gè)向上的托力，物理學(xué)上把它稱(chēng)之為浮力。 ……,上述片段中演示實(shí)驗(yàn)一是授課教師增加的，目的是與演示實(shí)驗(yàn)二進(jìn)行類(lèi)比，將隱現(xiàn)的浮力顯現(xiàn)

33、出來(lái)，降低學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)二的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生理解浸在水中下沉的物體受到水施加向上托的力的作用。授課教師的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)展示確實(shí)實(shí)現(xiàn)了他的最初愿望，但不恰當(dāng)?shù)奶崆把菔?，?shí)驗(yàn)功利性過(guò)強(qiáng)，指向性過(guò)于明確，學(xué)生不需要思考，思路自然而然就遷移到物體應(yīng)該受到一個(gè)向上力的作用上來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)只起到“照葫蘆畫(huà)瓢”的引導(dǎo)作用，一定程度上禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和探究精神。,根據(jù)啟發(fā)性教學(xué) “不憤不啟，不悱不發(fā)” 的原則，建議手托物

34、體實(shí)驗(yàn)（演示實(shí)驗(yàn)一）放在學(xué)生思考成熟的時(shí)機(jī)再拿出來(lái)，這樣對(duì)學(xué)生才能起到醍醐灌頂?shù)膯⑹拘Ч?，即演示?shí)驗(yàn)一展示前一定要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，留給他們足夠的思考空間，方能讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，從而達(dá)到更深刻的教學(xué)意義。,不關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤的教學(xué),片段1，浮力問(wèn)題教學(xué)片段2，平衡力平衡教學(xué)片段3，摩擦力教學(xué)問(wèn)題,,因?yàn)轱@微鏡中看到的像是倒立的。所以當(dāng)顯微鏡下一物體順時(shí)針?lè)较蛞苿?dòng)時(shí)，則物體移動(dòng)的方向?yàn)槟鏁r(shí)針。,,水能夠傳播聲音教學(xué)三法,方法一，聲音在水中

35、能夠傳播，比如在釣魚(yú)時(shí)，釣魚(yú)的人不喜歡旁邊有人走動(dòng)或講話(huà)，因?yàn)槿俗邉?dòng)的腳步聲或說(shuō)話(huà)聲可能會(huì)將即將上鉤的魚(yú)嚇跑。因?yàn)槁曇粞刂畟鞯剿雉~(yú)的耳朵中。,用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,方法二，讓孩子們動(dòng)手活動(dòng)2，能聽(tīng)見(jiàn)鐵塊在水中的敲擊聲，則聲音可以在水里傳播。,用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,方法三，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)證明水能傳播聲音?？梢允窃O(shè)計(jì)如圖活動(dòng)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明。,4.用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,加熱高錳酸鉀制氧氣實(shí)驗(yàn)

36、中先檢查氣密性還是先加藥品？ 觀點(diǎn)1：先檢查氣密性再加入藥品。 理由：假如藥品先加入后再查氣密性，若不漏氣，當(dāng)然沒(méi)有問(wèn)題。假如藥品加入后再查氣密性，發(fā)現(xiàn)裝置是漏氣的，則要更換試管等器材，這樣的話(huà)會(huì)就會(huì)浪費(fèi)藥品。所以應(yīng)先檢查氣密性，再往試管中加藥品。,觀點(diǎn)2：先裝藥品后檢查氣密性。 理由：若先檢查氣密性再裝藥品，在器材組 裝好之后，雖然藥品裝入前，裝置氣密性是 好的，但拔出了橡皮塞裝入藥品后，氣密性 是否完

37、好并不知曉，也無(wú)法保證此時(shí)裝置不 漏氣呀！,用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,分析2：制取氧氣的裝置可能漏氣的地方只有 兩處： 第一處是與試管連接的橡皮塞處。 第二處是玻璃管與橡皮管的連接處。所以，在試管中加入藥品后檢查氣密性，若裝置漏氣，則漏氣的地方要么在橡皮塞處，要么在玻璃管與橡皮管連接處，處理的方式應(yīng)該是塞緊橡皮塞，或者是更換橡皮塞和橡皮管連接的玻璃管等組成的導(dǎo)氣管，因此，不

38、會(huì)涉及到試管內(nèi)的藥品。,用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,分析1：在檢驗(yàn)裝置氣密性之后，取下橡皮塞，加入藥品，再將橡皮塞塞進(jìn)試管，進(jìn)行后續(xù)操作。若此時(shí)裝置漏氣，玻璃管與橡皮管連接處因?yàn)闆](méi)有拆裝，故肯定不會(huì)漏氣的，則漏氣的地方一般只存在于橡皮塞與試管連接處，此時(shí)處理方法也很簡(jiǎn)單，就是將橡皮塞塞緊一點(diǎn)即可。,用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,觀點(diǎn)3：聽(tīng)了觀點(diǎn)1和觀點(diǎn)2兩位同學(xué)的發(fā)言，我覺(jué)的他們的觀點(diǎn)都有道理。那么實(shí)驗(yàn)時(shí)，到底是先檢驗(yàn)氣密性還是先裝藥品呢？還

39、是誰(shuí)先誰(shuí)后都可以呢？,用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,分析3：先檢查氣密性再加藥品的方法比先加藥品再檢查氣密性方法要好。 原因是：先查氣密性再加藥品，若加藥品后再漏氣只需塞進(jìn)導(dǎo)氣管即可；而先加藥品再檢查氣密性，若漏氣則有可能需要更換試管和導(dǎo)氣管，那么就會(huì)浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)藥品。當(dāng)上述兩個(gè)方案均存在不足時(shí)，應(yīng)對(duì)比它們各自的缺點(diǎn)，選擇缺點(diǎn)小的方案。所以，應(yīng)選擇先檢查氣密性，再加藥品的方案。,用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,考題：重100牛的水可以產(chǎn)生

40、的最大浮力為 A．一定小于100牛 B．一定大于100牛 C．一定等于100牛 D．可以大于100牛,用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,實(shí)驗(yàn)一,用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,實(shí)驗(yàn)二,用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,僅做實(shí)驗(yàn)一，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)利用溢水杯獲得與物體排開(kāi)液體等量的液體的巧妙設(shè)計(jì)留下深刻的印象，從而認(rèn)為物體“排開(kāi)”水的多少就是容器中“排出”的水的

41、多少（把溢水杯的情境推廣到一般情況）。 未理解“排開(kāi)”與“排出”的含義！,用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,因?yàn)閺膶?shí)驗(yàn)獲得“排出”這個(gè)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)后，沒(méi)有把它與“排開(kāi)”作比較。造成問(wèn)題比較直觀、具體、感性，不注意過(guò)程的本質(zhì)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中是通過(guò)對(duì)“排出”量的測(cè)定，獲得“排開(kāi)”量，這時(shí)“排開(kāi)”量與“排出”量相等。這種“相等”是在特定情境下發(fā)生的，是個(gè)特例。教學(xué)中沒(méi)有這樣的分析、比較，學(xué)生把特定情況下獲得的經(jīng)驗(yàn)推廣到一般情況，便造形成“排開(kāi)

42、”的情境，并且理解實(shí)驗(yàn)這種特殊情境是為測(cè)量而設(shè)計(jì)的，這樣可以避免“排開(kāi)”和“排出”的混淆，從而理解“排開(kāi)”與“排出”的含義。,用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,,四、教師的教學(xué)行為,科學(xué)方法的教育 死記科學(xué)方法的名稱(chēng) 死記科學(xué)方法的考題,四、教師的教學(xué)行為,考題：某同學(xué)為了粗略測(cè)出排球擊地時(shí)對(duì)地面作用力的大小，他想出了一個(gè)辦法：在地上鋪上一張紙，把球用水沾濕，然后用球擊紙?jiān)诩埳狭粝乱粋€(gè)圓形的濕跡，然后

43、再將這張紙鋪在臺(tái)秤上，用力將球按在紙上，直至球與紙上的圓形濕跡完全重合，根據(jù)此時(shí)臺(tái)秤的讀數(shù)，計(jì)算出球擊地的作用力。該同學(xué)在此實(shí)驗(yàn)中用到方法是： 。,轉(zhuǎn)換法,四、教師的教學(xué)行為,水產(chǎn)生的壓強(qiáng)規(guī)律 在“探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，探究水內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)的情景如圖A、B、C所示。 （1）比較A圖、B圖和C圖，可以得到的結(jié)論是：      

44、; 。 液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)，在同一深度處，液體向各個(gè)方向的壓強(qiáng)相等 （2）在B圖中把金屬盒慢慢下移，可以觀察到U型管兩邊液面的高度差會(huì)逐漸增大，從而得到的結(jié)論是：       。 同種液體中，液體壓強(qiáng)隨深度的增加而增大,,四、教師的教學(xué)行為,價(jià)值觀的培養(yǎng) 碰瓷事件頻發(fā) 優(yōu)生的反問(wèn) 先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教

45、人做人;學(xué)生不應(yīng)該專(zhuān)讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。 ——陶行知,四、教師的教學(xué)行為,具體體驗(yàn)中確立價(jià)值觀 清明上墳放鞭炮會(huì)造成污染的討論 汽車(chē)晚上交會(huì)不關(guān)遠(yuǎn)光燈影響體驗(yàn) 正面引導(dǎo)中升華價(jià)值觀 屠呦呦190次失敗實(shí)驗(yàn)的故事,三、提出課程課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)的目的,課程為載體,評(píng)價(jià)為動(dòng)力,實(shí)驗(yàn)為抓手,學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),,,質(zhì)疑精神,證據(jù)思想,科學(xué)方法,價(jià)值觀念,……,,一、我省實(shí)施初中綜合理科課程的成效 二、提出科學(xué)課

46、程改革指導(dǎo)意見(jiàn)的原因猜測(cè) 三、提出課程課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)的目的 四、教師的教學(xué)行為,未來(lái)將屬于兩種人：思想的人和勞動(dòng)的人。實(shí)際上，這兩種人是一種人，因?yàn)樗枷胍彩莿趧?dòng)。 ——法國(guó)文學(xué)家 雨果 在科學(xué)教育的過(guò)程中，我們要做一個(gè)有思想又有行動(dòng)的老師！,感謝您的聆聽(tīng)，不對(duì)之處請(qǐng)您批評(píng)指正！ 再