學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因分析與對(duì)策研究

1、學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因分析與對(duì)策研究學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因分析與對(duì)策研究[摘要]“學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題，一直是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)心中的一大難題，它影響著教的教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題，一直是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)心中的一大難題，它影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，也直接關(guān)系著素質(zhì)教育的實(shí)施。本研究通過(guò)調(diào)查研究，歸納了后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的類學(xué)質(zhì)量的提高，也直接關(guān)系著素質(zhì)教育的實(shí)施。本研究通過(guò)調(diào)查研究，歸納了后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的類型，分析了型，分析了“學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)習(xí)后進(jìn)”出現(xiàn)

2、的原因，并有針對(duì)性地提出了矯治措施，旨在幫助教師樹立新的學(xué)生出現(xiàn)的原因，并有針對(duì)性地提出了矯治措施，旨在幫助教師樹立新的學(xué)生觀，使觀，使“學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)習(xí)后進(jìn)”在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)習(xí)后進(jìn)感情投資接近距離感情投資接近距離激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)策激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)策一、問(wèn)題的提出問(wèn)題的提出11問(wèn)題背景問(wèn)題背景學(xué)習(xí)后進(jìn)作為學(xué)習(xí)困難的一種，在近年來(lái)受到了教學(xué)研究者的重視，成為近年來(lái)教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。⑴從學(xué)

3、生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況看。從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況看。隨著外來(lái)人口的增加，學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)有所下降。越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄和缺乏信心。他們上課無(wú)精打采，厭倦作業(yè)以及害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題、鉆研精神的活動(dòng)能力，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。從2002年來(lái)的測(cè)試情況看，高年級(jí)的“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的比率約占8.2%，是低年級(jí)學(xué)生的4倍。轉(zhuǎn)化“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的工作，對(duì)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)歷史意義。2從數(shù)學(xué)

4、觀的角度來(lái)看從數(shù)學(xué)觀的角度來(lái)看據(jù)《教育文摘報(bào)》報(bào)道，我國(guó)學(xué)生總數(shù)中有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的占學(xué)生人數(shù)的10%，尤其是農(nóng)村中學(xué)生，“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的占25.2%，這個(gè)數(shù)據(jù)相對(duì)于我國(guó)龐大的學(xué)生基數(shù)來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的數(shù)字，可見(jiàn)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難是不可忽視的問(wèn)題。有學(xué)者通過(guò)千例兒童后進(jìn)生的情況分析，發(fā)現(xiàn)因心理因素引起的“學(xué)習(xí)后進(jìn)”的占93.1%，因智力及特殊性發(fā)育障礙造成“學(xué)習(xí)后進(jìn)”的僅占6.9%。12研究的目的和意義。研究的目的和意義?！皩W(xué)習(xí)后進(jìn)生”

5、的教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題，一直是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)心中的一大難題，它影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，也直接關(guān)系著素質(zhì)教育的實(shí)施。本研究通過(guò)調(diào)查研究，歸納了后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的類型，分析了“學(xué)習(xí)后進(jìn)”出現(xiàn)的原因，并有針對(duì)性地提出了矯治措施，旨在幫助教師樹立新的學(xué)生觀，使“學(xué)習(xí)后進(jìn)”在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。本研究計(jì)劃從教師的教學(xué)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行探討，為提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。其具體的目的有：1、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查研究對(duì)“學(xué)習(xí)后進(jìn)”進(jìn)行科學(xué)界

6、定。2、研究“學(xué)習(xí)后進(jìn)”的類型。3、分析“學(xué)習(xí)后進(jìn)”形成的原因。4、尋找不同類型的“學(xué)習(xí)后進(jìn)”的矯治對(duì)策。5、在班級(jí)授課制條件下，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到發(fā)展、解決“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)與教學(xué)要求的不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)的可操作性。二、二、研究的理論依據(jù)研究的理論依據(jù)2.12.1學(xué)習(xí)困難的界定學(xué)習(xí)困難的界定教育家汪道之等人認(rèn)為，“學(xué)習(xí)后進(jìn)”是指智力正常或接近正常的兒童在一個(gè)或多個(gè)方面的學(xué)習(xí)成績(jī)與其智力水平所能期望的成績(jī)相比顯著落后，主要表現(xiàn)在

7、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算等方表二：表三：33“3““學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)后進(jìn)生”個(gè)性特征和行為方式個(gè)性特征和行為方式個(gè)性特征和行為方式是學(xué)生的內(nèi)在因素，阿莫納什維利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童心靈深處潛藏著一些成人難以理解的密碼?！苯逃乃囆g(shù)就在于探究?jī)和撵`奧秘，善于釋譯這些“密碼”。調(diào)查表明：“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”在班集體中處于孤獨(dú)地位，他們的知心朋友僅是幾個(gè)成績(jī)較差與他們“類同”的學(xué)生。他們有心事不愿向老師、父母、班干部訴說(shuō)；他們中的大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)失去

8、信心和興趣，害怕學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，給“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”心靈造成極大挫傷。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)下表表四：表五：表六：3.43.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的“學(xué)習(xí)后進(jìn)”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)以滿足其學(xué)習(xí)需要的心理傾向。許多心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是成就動(dòng)機(jī)?！皩W(xué)習(xí)后進(jìn)生”低水平的成就動(dòng)機(jī)，首先表現(xiàn)在他們只追求較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”不了解學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，他們僅僅為避免家長(zhǎng)和教師的懲罰而學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生追求的近期目標(biāo)也低