由課堂遭遇尷尬引發(fā)的思考

1、1由課堂遭遇尷尬引發(fā)的思考由課堂遭遇尷尬引發(fā)的思考——對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐與探索對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐與探索論文摘要論文摘要：本文就自身的一種教學(xué)感受引發(fā)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐與探究，從五個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐、探究與闡述，同時(shí)又對(duì)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)建議關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)思維實(shí)踐探索初為人師時(shí)的我時(shí)常在課堂上遭遇這樣的尷尬：我充滿激情地上課，看到的卻是學(xué)生冷漠的表情；我采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式教學(xué)

2、，導(dǎo)出的卻是學(xué)生一臉的不屑為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，如何改變這種情況，我不得不開(kāi)始長(zhǎng)時(shí)間地思考一、學(xué)生角度出現(xiàn)這種情況，我曾一度以為是我的學(xué)生太優(yōu)秀了，但聽(tīng)別的老師的課時(shí)卻沒(méi)有見(jiàn)到這種尷尬場(chǎng)面，可見(jiàn)學(xué)生的優(yōu)秀不是遭遇尷尬的原因直到有一次，學(xué)生的一句話讓我以為找到了答案學(xué)生說(shuō)：“老師，你上課提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，課本上都有，我們都預(yù)習(xí)過(guò)了”于是我得出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生不預(yù)習(xí)更有利于啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)模式的開(kāi)展這個(gè)觀點(diǎn)在部分年輕教師當(dāng)中居然引起了一定的

3、共鳴，但顯然缺乏理論依據(jù)的支持因?yàn)椤稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心就是要把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其中重要的一環(huán)就是通過(guò)強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相反，下面的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生并沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)，因此預(yù)習(xí)并非導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)失敗的原因3師問(wèn)：我們?cè)诔踔欣飳W(xué)過(guò)角平分線性質(zhì)，角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等如圖若把點(diǎn)P看成（－2，5），點(diǎn)A看成（1，3），射線AB

4、看成所在的直線，l點(diǎn)P到的距離為3，則應(yīng)該還有一條直線AC吧我們做出來(lái)為什么只有一條呢？l大家能否思考一下問(wèn)題的根源在哪兒？生答：我們把直線方程設(shè)成點(diǎn)斜式，前提是直線的斜率存在，我們遺漏了斜率不存在的情況師：好，請(qǐng)大家動(dòng)手把這種情況補(bǔ)上……教師要準(zhǔn)確把握好啟發(fā)的時(shí)機(jī)，可以在知識(shí)的連接點(diǎn)選擇啟發(fā)點(diǎn)，可以在新知識(shí)的重點(diǎn)處尋找啟發(fā)點(diǎn)，可以在學(xué)生的“卡殼處”探尋啟發(fā)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題的深度和難度要適當(dāng)，本例中，選擇了畫(huà)圖及角平分線性質(zhì)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，

5、恰到好處地引發(fā)學(xué)生由淺入深，層層深入，使學(xué)生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”，最后通過(guò)學(xué)生自身的努力找到解決問(wèn)題的途徑啟發(fā)式教學(xué)要真正取得實(shí)效，教師必須了解學(xué)生的實(shí)際水平了解學(xué)生在哪些地方會(huì)碰到什么困難，學(xué)生在這些地方會(huì)怎么思考，哪些因素可以引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向思考，哪些因素會(huì)使學(xué)生誤入歧途了解這些情況后，教師應(yīng)該對(duì)困難的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)遷移，讓學(xué)生能理解接受，同時(shí)又能啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性因此教師為啟發(fā)學(xué)生所做的努力應(yīng)該有