發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用提高學(xué)生的探究能力

1、1發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用提高學(xué)生的探究能力提高學(xué)生的探究能力云霄縣元光中學(xué)張志賢為了適應(yīng)時代的發(fā)展，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在繼承我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加實踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為，學(xué)科課程中的理論知識只有在與社會實踐的結(jié)合中，才能得到鞏固和強化。生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)，強調(diào)學(xué)生的動手操作與學(xué)科理論相結(jié)合。因此

2、，在生物教學(xué)中開展探究性活動和實踐創(chuàng)新，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能讓學(xué)生在活動中學(xué)會科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，體現(xiàn)學(xué)生的合作精神，塑造學(xué)生的人格，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，已近十年了。然而，在實際教學(xué)中，真正讓學(xué)生“探究”起來的學(xué)校還很少，讓全體學(xué)生參與“探究”的更少。那么如何才能讓學(xué)生真正“動”起來呢？筆者

3、認(rèn)為，教師作為教材的執(zhí)行者，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)造機會，讓全體學(xué)生都能在探究活動中體會到樂趣。下面與大家一起探討如何在人教版生物七年級上冊的教學(xué)中開展探究性活動。一、開展調(diào)查活動，開展調(diào)查活動，要有組織地進(jìn)行要有組織地進(jìn)行新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，也就是要建構(gòu)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程

4、更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。開展調(diào)查活動是初中生物開展科學(xué)研究的常用方法之一，旨在倡導(dǎo)學(xué)生走出課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)實踐能力。然而初中學(xué)生好奇心很強，雖已具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案、調(diào)查分析、合作交流等初步能力，但隨意性強，自覺性不高，缺乏耐心，合作能力較差。因此，要讓每位學(xué)生真正參與和體驗探究過程，需要老師在教學(xué)中發(fā)揮組織者的作用，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，讓每個學(xué)生能夠體會探究的樂趣，從而提高學(xué)生的實踐創(chuàng)

5、新能力。3培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)探究能力。教材中有許多探究實驗需要學(xué)生課外完成，教師自己要做好榜樣，身體力行，激勵學(xué)生勇于探究。例如，“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個實驗。教材為我們提供了詳細(xì)的設(shè)計方案，需要學(xué)生通過自身參與，體驗探究的過程，得出結(jié)論。然而這個實驗由于所需時間長，課堂上難以完成，需要學(xué)生在課外實施實驗計劃。以往教學(xué)時，教師在課堂上講實驗，然后布置學(xué)生課后自己完成探究過程。但由于多種主觀原因和客觀原因，例如有的學(xué)生惰性強、

6、自覺性不高，怕困難；有的學(xué)生會由于找不到合適的種子而放棄實驗；等等因素讓大多數(shù)學(xué)生沒能按教師要求去完成探究。因此，要真正讓學(xué)生動手操作，教師要鼓勵學(xué)生克服困難、勇于探索，為學(xué)生排憂解難。教師可以到種子公司選購一些萌發(fā)速度快、效果明顯的種子，例如花青小白菜、小麥、綠豆、菜豆等，同時也準(zhǔn)備了少許干癟或蟲子咬壞的綠豆、菜豆種子，以便說明種子的萌發(fā)自身必須具備的條件。接著，教師在課堂上展示事先培育的萌發(fā)種子，刺激學(xué)生的探究欲望；然后，把學(xué)生分成

7、若干探究小組，由小組長負(fù)責(zé)本組種子的分發(fā)和實驗管理，保證每個學(xué)生有足夠的種子，并在課外獨立開展實驗探究；最后，要求學(xué)生把自己的實驗成果帶到班級展示、交流、討論、總結(jié)經(jīng)驗，取得了非常好的效果。通過教師參與學(xué)生的探究，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與不斷探索科學(xué)的勇氣；促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法和技能；解決學(xué)生探究過程中的問題，讓學(xué)生順利開展探究，提高學(xué)生的動手操作能力。三、開展探究活動，教師要善于啟發(fā)三、開展探究活動，教師要善于啟發(fā)新課程要求教師

8、做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在教學(xué)中教師應(yīng)主動指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。新的人教版教材列入了系列化的、分層次的、多側(cè)面的探究性活動，是教材重要的組成部分。教材中有些探究活動的設(shè)計、內(nèi)容涉及的生物材料、生物與環(huán)境跟我們教學(xué)實際相差很遠(yuǎn)，畢竟不同的地區(qū)、學(xué)校條件千差萬別，教材沒辦法做到面面俱到。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究時候，啟發(fā)學(xué)生要因地制宜，充分利用好本地的生物材料、生態(tài)環(huán)境和課程資源。例如，“光對鼠婦生活