對外漢語教學法回顧與展望

1、,第四章 對外漢語教學的教學法,,,對外漢語教學的教學技巧,內(nèi)容構(gòu)成,1.教學法一詞的不同含義,2.對外漢語教學法流派的含義,3.研究教學法流派的目的,,,,7.對外漢語教學法的發(fā)展趨勢,,,,,,,第一節(jié) 對外漢語教學法的回顧與展望,4.對外漢語教學法主要流派,5.對外漢語教學法的歷史回顧,6.對外漢語教學法現(xiàn)狀,1、教學法一詞的不同含義,（1）最大的概念——對外漢語教學理論——不規(guī)范的說法，以前用。（2）指教育學中的“教學論

2、”，包括教學的目的、任務、原則、過程、課程、方法、評估等等——現(xiàn)在用。（3）某種教學法的流派：聽說法、功能法等。（4）具體的教學方法：提問法、糾錯法——常用“方法”。,指在一定的理論指導下在教學實踐過程中逐漸形成的，包括其理論基礎、教學目標、教學原則、教學內(nèi)容、教學過程、教學形式、教學方法和技巧、教學手段、教師與學生的作用和評估方法等方面的教學法體系。,2.教學法流派,3、研究教學法流派的目的,為了吸取已有的各種教學法的長處，建立自

3、己的教學法體系。,4、對外漢語教學法主要流派,對外漢語教學法流派很多，有幾十種，這里重點介紹以下7種。語法翻譯法 直接法 聽說法 視聽法 自覺實踐法 功能法 認知法,語法翻譯法（最古老的教學法－古希臘語、拉丁語）,又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)對外漢語讀寫能力的教學法。1）最基本的特征： 教學內(nèi)容——系統(tǒng)講授語法規(guī)則； 教學手段——母語、外語

4、翻譯。,2）理論基礎： 說法不同，一般認為，其語言學基礎 是歷史比較語言學，相信所有語言起源于 一種語言，語言和思維是同一的，只是詞 匯的發(fā)音和書寫形式有差別。其心理學基 礎是官能心理學，認為人的心靈有各種不 同的官能，各種官能可以分開加以訓練。 難度較高的材料，比如拉丁語語法可以用 來訓練和發(fā)展人的智力。,3）基本原則以系統(tǒng)的語法知識為外語教學的基礎，注意語法形式的分

5、析和語法規(guī)則的掌握。以翻譯（外—母，母—外）為重要教學手段，用大量筆頭翻譯和寫作練習來檢驗語法規(guī)則的掌握情況。用母語進行教學，無論語法知識還是課文內(nèi)容都用母語進行講解。注重閱讀能力的培養(yǎng)，強調(diào)閱讀原著和名著，不注重口語。重視理性，強調(diào)通過外語教學發(fā)展學生的智力。,4）評價 語法翻譯法是第二語言教學史上第一個完整的教學法體系。雖然存在著明顯的局限性，如，過分依賴母語，過分強調(diào)語法，忽視口語教學等。但它在外語教學中一直在發(fā)揮

6、著作用，它的合理內(nèi)核，如利用母語，把翻譯作為講解和鞏固外語的手段。主張講授語法知識，發(fā)展學生智力。注重閱讀文學名著原文。使用方便，不須專門訓練等，還影響了后起的一些教學法。其局限是歷史的局限，它自身也隨著時代不斷發(fā)展，直到今天仍在一定范圍內(nèi)使用。,直接法（19世紀末20世紀初－西歐－法、德）,又名改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法等 “直接”的含義：直接用外語教外語；語言與客觀事物（如詞與實物）直接聯(lián)結(jié)的直觀手段用于教學。1）基本特

7、征 教學目標不是規(guī)范的書面語，而是外語口語；教學中不用學生母語，不用翻譯，不注重形式語法。仿照幼兒學母語的自然過程來設計外語教學過程。,2）理論基礎 語言學基礎是當時發(fā)展起來的語音學和科學的連貫語法，所以特別重視語音教學。注意句子（非孤立的詞）教學。（主要受兒童語言發(fā)展的影響） 心理學基礎是聯(lián)想主義心理學，強調(diào)語言同客體的直接聯(lián)結(jié)，強調(diào)語言同周圍環(huán)境中的人的直接聯(lián)結(jié)。3）基本原則直接聯(lián)系的原則。建立外語與客觀事物的直接聯(lián)

8、系，不用學生母語，不用翻譯，不注重形式語法，培養(yǎng)學生直接用外語思維的能力。,以口語為基礎的原則。語音和口語是語言活動的基礎，外語教學應從口語而不是書面語入門，應該在聽說的基礎上學習讀寫。以模仿為主的原則。不先講解語法規(guī)則，先通過各種模仿手段反復練習所學的句子，形成習慣，達到脫口而出。通過大量感性的語言材料歸納語法規(guī)則。句本位原則。不是孤立的單詞加語法規(guī)則，而是以句子為基本教學單位，記住一定量的基本句型，就可以按“類比”和“替換”

9、的方法進一步構(gòu)造新的句子，以滿足需要。,教授當代通用語言的原則。幼兒所學的語言是當代通用的語言，是有限的常用的語言材料，不是文學名著中典雅、過時的語言，因此外語教材應以當代通用的活語言，以有限的常用語言材料為基本材料。 1878年貝利子學?！惱咏虒W法。,法國語言教育家古安所編教材第一課“開門”動作的系列：我向門走去。我走近門。我更接近門。我走到門前。我在門前停下來。我伸出胳膊。我抓住門把手。我轉(zhuǎn)動把手

10、。我開門。… …,4）評價 直接法是一個影響很大的教學法流派，它的興起是外語教學史上的一場改革，對外語教學從古典時期進入現(xiàn)代時期起了關(guān)鍵的作用。開辟了語言教學的新途徑，是一種具有開創(chuàng)性的外語教學理論體系，把外語教學從書面語引向現(xiàn)代口語，把死記硬背語法規(guī)則變?yōu)槁犝f讀寫能力的培養(yǎng)。它利用各種直觀手段進行自然的口語教學，有利于調(diào)動學生的積極性。有利于培養(yǎng)學生用外語思維和語言能力。同時也有學者批評該法把兒童學習母語和成

11、人學習外語混為一談，忽視母語和翻譯有用的一面，偏重感性，忽視理性等等。雖然對該法的評價一直存有很大爭議，但它對后起的教學法卻一直產(chǎn)生著影響。,聽說法（本世紀40年代－美國）,又名陸軍法、口語法、結(jié)構(gòu)法。與直接法有著內(nèi)在的繼承關(guān)系。 1）基本特征 聽說領先、句型操練、對比分析。只有對比分析為直接法所無。 2）理論基礎 語言學基礎是美國結(jié)構(gòu)主義語言學，心理學基礎是行為主義的刺激—反應論。在現(xiàn)代語言教學法史上，聽說法是

12、一種理論基礎最雄厚的教學法。,聽說法,又名陸軍法、口語法、結(jié)構(gòu)法。與直接法有著內(nèi)在的繼承關(guān)系。1）基本特征： 聽說領先、句型操練、對比分析。只有對比分析為直接法所無。① 時間：20世紀四、五十年代 二戰(zhàn)時美國 訓練士兵所用方法②代表人物：[美]弗里斯 、 埃比、 拉多,2）理論基礎語言學基礎是美國結(jié)構(gòu)主義語言學，心理學基礎是行為主義的刺激—反應論。在現(xiàn)代語言教學法史上，聽說法是

13、一種理論基礎最雄厚的教學法。,,3）基本原則聽說領先，入門階段只練聽說，不接觸文字，新課內(nèi)容以對話形式展示；入門以后先從聽說導入，然后教讀寫，以培養(yǎng)口語能力為首要目的。以句型為中心，反復操練，以模仿、重復和記憶的方式學習，大量實踐，形成習慣，達到自動化運用。限制母語和翻譯的使用。通過語言結(jié)構(gòu)的對比分析，確定教學難點，安排教學順序。,語法教學靠歸納性類推，而不靠演繹 性的解釋。詞匯量嚴格控制，而且通過上下文學習。嚴格糾

14、正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習 慣。正確答案立即給予強化。廣泛利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段（錄 音、語言實驗室、視聽設備） 代表人物：弗里斯和拉多,4）評價 聽說法是一種理論基礎非常雄厚的教學法流派，它把結(jié)構(gòu)主義語言學理論和行為主義心理學理論應用于外語教學中，從而使外語教學建立在當代科學成果的基礎上，這是具有劃時代意義的。 該法不完全排斥使用學生的母語，一定程度上克服了直接法的片面性。

15、它發(fā)展了一整套形成語言習慣的操練體系，并把語言技能分成聽說讀寫四個方面，使教學效果十分顯著。 但該法過分強調(diào)機械操練，忽視交際能力的培養(yǎng)；過分注重語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義；過分強調(diào)聽說，忽視讀寫，語、文分家。學生缺少學習的后勁。然而該法仍不失是一個影響巨大，使用范圍很廣的教學法體系。,視聽法 （50年代產(chǎn)生于法國）,因首創(chuàng)于法國圣克盧高等師范學院，也叫“圣克盧法”。代表人物：古布里納和古根漢。1）基本

16、特征 繼承、發(fā)揚了直接、聽說二法的長處，創(chuàng)造性地提出了視覺（圖片影視）與聽覺（錄音）相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知的教學法體系。2）理論基礎 語言學基礎是美國結(jié)構(gòu)主義語言學，心理學基礎是行為主義的刺激—反應論。同時受完形主義心理學影響。,3）基本原則 ① 視覺感知和聽覺感知相結(jié)合，利用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段展示語言材料，充分調(diào)動各種感官，可以增強刺激、加快反應、加深記憶。圖象與聲音相聯(lián)系建立起條件反射，即使圖

17、象（情景）單獨呈現(xiàn)，學習者也能自動作出反應，讓語言與形象直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)直接用目的語表達思想的能力，避免了母語的中介作用。 ② 語言和情景相結(jié)合，人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，言語活動也總是受情景制約。視聽法從日常生活情景中選擇、安排語言材料，并創(chuàng)造盡可能接近真實的情景進行聽說讀寫活動，有利于培養(yǎng)運用語言的能力。,整體結(jié)構(gòu)感知，視聽法通過一組組圖象和一段段完整的對話，使語音、語調(diào)、詞匯、語法在對話中

18、被整體感知。以語音為例，不僅是要求發(fā)音正確，而且要在掌握整體結(jié)構(gòu)（包括發(fā)音、聲調(diào)、語調(diào)、節(jié)奏、旋律）的基礎上，再進行個別音素的訓練。詞匯、語法也是通過圖象所呈現(xiàn)的情景，先整體感知，從語段和句子開始進行教學，教學順序為：成段對話—句子—單詞—語素。聽說先于讀寫，先口語教學，后書面語教學。教材以對話為主。課上一般不用學生的母語。但注重通過對比分析，確定教學內(nèi)容及難點。,4）評價 廣泛使用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段以及實物、圖片、影

19、象、布景等展示語言材料，創(chuàng)造比較好的語言環(huán)境，用生動、活潑、形象的方法進行教學，使學生有更多的機會把外語與情景直接聯(lián)系起來，可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于理解和記憶，也更接近實際交際需要。系統(tǒng)地循序漸進地安排詞匯和語法項目，并進行充分的操練。 上述優(yōu)點使它成為70年代中期以來被世界廣泛運用的教學法。 其不足是：重口語輕閱讀，過分強調(diào)整體感知和綜合訓練而相對忽視語言結(jié)構(gòu)的分解和單項訓練。重語言形

20、式，忽視意義，未能著重于培養(yǎng)言語交際能力。,自覺實踐法（前蘇聯(lián)20世紀60年代）,自覺實踐法有時也叫自覺積極法，“自覺”的含義是——以語言理論知識為指導，以理解為前提，從自覺到直覺;“實踐”的含義是——通過大量言語實踐活動形成外語實踐能力，即實際運用語言進行交際的能力。代表人物：前蘇聯(lián)的心理學家別利亞耶夫,1）產(chǎn)生背景 自覺實踐法是前蘇聯(lián)60年代初外語教學改革的產(chǎn)物。30年代以來，前蘇聯(lián)正統(tǒng)的外語教學法一直

21、是自覺對比法。這種教學法比較接近于語法翻譯法，與直接法相對立，偏重語言知識，過多地使用對比和翻譯，忽視外語實踐能力，特別是口語能力的培養(yǎng)。50年代后期，前蘇聯(lián)與其它國家在經(jīng)濟、文化、科技、外交等方面的交流越來越頻繁，對外語人才的需求十分迫切，但自覺對比教學法造成的結(jié)果卻是外語教學與社會需求嚴重脫節(jié)。50年代末60年代初，前蘇聯(lián)外語教學界開展了兩次關(guān)于教學改革的大討論。最后，一個既能保留傳統(tǒng)合理內(nèi)核，又能充分表達改革精神的口號——“自覺實

22、踐法”得到了承認。,2）理論基礎 自覺實踐法是一個始終有著厚實理論基礎的教學法體系。它的語言學基礎是前蘇聯(lián)著名語言學家謝爾巴院士關(guān)于區(qū)分語言、言語、言語活動的學說。它的心理學基礎在草創(chuàng)階段是別利亞耶夫關(guān)于外語和思維關(guān)系的外語教學心理學說，后來主要是前蘇聯(lián) 心理學的言語活動理論。,3．基本原則自覺性原則 : 主張在語言理論知識的指導下實踐，不僅要理解語法規(guī)則；能作語法分析，更要理解語義和實際用法，從自覺到直覺。這是

23、對自覺對比法合理內(nèi)核的有條件繼承。實踐性原則 : 強調(diào)言語實踐活動是外語教學的 主要途徑，要求80%的時間用于言語實踐，20%的時何用于語言知識講解，并強調(diào)教學目的是培養(yǎng)用外語進行交際的實踐能力。這條規(guī)則來源于直接法，是自覺實踐法的首要原則。③ 交際性原則 : 這條原則是對實踐性原則的發(fā)展，70年代以來已成為主導原則。言語活動從根本上說是一種交際活動，教學活動主要應是言語交際的實踐，目標是培養(yǎng)學生交際能力。,情景性原

24、則 : 這條原則是交際性原則是交際性原則在選擇語料、編寫教材、組織課堂教學方面的延伸。主張傳授語言知識，進行交際實踐都應置設在特定的情景、場合之中，最大限度地接近真實的交際情景。 綜合教學原則 : 這一原則是對自覺對比法偏重語言各要素分項教學的矯正，對直接法句本位原則的繼承。強調(diào)以句子為基本交際單位的綜合教學，廣義上還包括聽說讀寫四項技能的綜合教學。考慮母語原則 : 既主張大量的外語實踐，又考慮發(fā)揮母語的正遷移作用，限制使用但不

25、排斥母語。這一原則是對自覺對比法依靠母語，直接法排斥母語兩種極端傾向的矯正。,4）評價 自覺實踐法是一個科學的綜合性教學體系，它繼承了語法翻譯法和直接法的合理內(nèi)核，克服了二者的片面和極端之處，而且積極吸取其它教學法流派的長處（美國聽說法—句型練習；法國視聽法－情景特點及現(xiàn)代化教學設備；英國交際法－交際性原則），注重用理論研究新成果豐富充實自己，從而使自身不斷發(fā)展，走向成熟。改用自覺實踐法之后，前蘇聯(lián)的外語教學質(zhì)量有

26、了明顯、普遍的提高。,功能法（70年代英國）,又名意念法、功能意念法、交際法 1）基本特征——是以語言的意念、功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學法。2）理論基礎——主要來自語言學，包括功能語言學、社會語言學、心理語言學，還有語言學習理論。其中韓禮德對語言功能的分析和海姆斯對交際能力的論述影響最大。,3）基本原則以功能為綱，根據(jù)教學需要選取真實而實用的語言材料，功能法不是不要語法，而是把語法作為實現(xiàn)功能的手段。教學過程交際化

27、，創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)境，教學方法多樣化 而且多是實用的交際活動。單項技能訓練與綜合性訓練相結(jié)合。強調(diào)表達內(nèi)容，不過分苛求形式，認為有缺陷而有效的交際可以作為 教學的目標。對學生不影響交際的錯誤可以容忍。循環(huán)式的教材結(jié)構(gòu)，循序漸進地組織教學。每個題材范圍要安排幾個循環(huán)，螺旋式上升。學以致用，按需要發(fā)展專用英語，使用針對性的教材。根據(jù)不同人的需要對聽說讀寫能力有不同側(cè)重和要求。,4）評價 功能法是一個理論

28、基礎雄厚的教學法體系，它的提出大大促進了語言學理論的發(fā)展，促進了以往從未受到重視的對語言交際功能的研究，促使人們把語言作為一種社會現(xiàn)象來看待和教學。 在教學實踐方面，功能法有大量按功能法原則編寫的教材，因而在世界上影響很大。 但功能法也有不少問題需要進一步研究。比如：怎樣科學、系統(tǒng)地統(tǒng)計語言功能項目？有哪些確定功能項目的標準？意念功能與語言形式之間并非一一對應，教學中意念功能項目與語言結(jié)構(gòu)

29、形式怎樣結(jié)合、協(xié)調(diào)？等等，總之，還有待于進一步發(fā)展完善。,認知法,又稱認知－符號法，60年代產(chǎn)生于美國，代表人物是美國心理學家卡魯爾。1）基本特征 在理解語料、規(guī)則的基礎上創(chuàng)造性地活用語言；教育學原則是以學習者為外語教學的中心。教學目標是全面地掌握語言。2）理論基礎 語言學基礎是轉(zhuǎn)換生成理論，心理學基礎是認知學習理論。,3)基本原則① 把培養(yǎng)語言能力放在教學目標的首位，“語言 能力”是內(nèi)

30、化了的語言知識體系。主張有意識、有組織地練習，獲得正確使用語言的能力。② 以學生為中心，重視培養(yǎng)學生正確的學習動機、良好的學習習慣和學習毅力。重視開發(fā)學生的智力，課堂教學應主要是學生的言語實踐活動，教師的作用是激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。③ 提倡演繹法的教學原則，強調(diào)學生理解和掌握 規(guī)則，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。講解約占教學活動的20%。反對機械模仿，死記硬背，提倡有意義的練習。,主

31、張聽說讀寫齊頭并進，全面發(fā)展。語文結(jié)合，互相促進。語音教學適可而止，重視閱讀和詞匯量的擴大。適當使用學生母語，解釋難點，加深理解。通過對比確定難點和重點。允許必要的適當?shù)姆g。正確對待、分析學生的錯誤，承認錯誤不可避免，反對見錯就改，對影響交際的錯誤要加以糾正，注意保護學生表達的積極性。廣泛運用視聽教具，使外語教學情景化、交際化。,4)評價 在現(xiàn)代外語教學史上一直存在著語法翻譯法和直接法兩大教學法體系的對立，對立的兩派長

32、期爭論, 共存，隨著時代的需要從一端向另一端來回搖擺。60年代發(fā)展成為認知法（語法翻譯法的現(xiàn)代形式）和聽說法的對立。認知法吸收了兩派的某些優(yōu)點，做出了平衡、調(diào)和的努力，但它還是更接近語法翻譯法。 認知法對外語教學的最大貢獻是把當代心理學的最新成果——認知心理學理論運用到語言教學中來，首先創(chuàng)立了對學習者的研究（主要是成年人在本國環(huán)境中學習外語的過程及規(guī)律）。,但是認知法作為一個獨立的外語教學法流派還不夠完善，缺少與之相

33、配套的教材。它理論基礎還處在形成和發(fā)展階段，它常被用于教本國人學外語，英美教師在國內(nèi)、外教他族人學英語基本不用，而用聽說法和功能法。因此它在理論和實踐方面都還需要進一步充實。,以上我們主要是從理論性層面（非技術(shù)性）評介了七個主要的教學法流派，用意是希望從中找出某些規(guī)律性的東西，啟發(fā)我們對對外漢語教學法的思考。從這些評介中，可以發(fā)現(xiàn)，影響外語教學法體系的相關(guān)因素主要有以下幾項：時代的發(fā)展，相關(guān)基礎學科研究的成果的影響，代表人物的專業(yè)研

34、究領域和本學科自身的發(fā)展等。,從這些相關(guān)因素出發(fā)，可以看出外語教學法發(fā)展的幾個趨勢：極端——綜合結(jié)構(gòu)——交際教為中心——學為中心，教與學互動提倡模擬兒童學習語言——注重對成人二語習得的研究,,思考題：1.第二語言教學法流派主要有哪些？2.試析語法—翻譯法的優(yōu)缺點。3.談談你對聽說法的評價。,練 習,根據(jù)下面的描述說出這是哪種教學法：語言學基礎是結(jié)構(gòu)主義語言學?？朔艘酝虒W中偏重形式的傾向。語言主講教師通過翻譯講授