教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展

1、認(rèn)識(shí)自我 發(fā)展自我——教師的專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)發(fā)展,興化市教育局 陸仁杰2006.3,教師校本培訓(xùn)講座,第一部分,認(rèn)識(shí)自我——教師從職業(yè)化到專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展歷程,幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：,你的“專(zhuān)業(yè)”是什么？ specialty你是從事什么“職業(yè)”的？ Occupation profession work Employment vocation“專(zhuān)業(yè)”的真正含義是什么？

2、 profession,“專(zhuān)業(yè)”與“職業(yè)”的區(qū)別,概念不同中國(guó)詞典里對(duì)“專(zhuān)業(yè)”的解釋——高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校里的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)生產(chǎn)部門(mén)的各業(yè)務(wù)部門(mén)中國(guó)詞典里對(duì)“職業(yè)”的解釋——個(gè)人所從事的作為主要生活來(lái)源的工作性質(zhì)不同專(zhuān)業(yè)——個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)職業(yè)——謀生的手段社會(huì)上從事非本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)的現(xiàn)象較多本講座對(duì)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的界定職業(yè)——泛指所從事的工作，它包含專(zhuān)業(yè)的成分，有些職業(yè)任何人都可以做，而有些職業(yè)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)人

3、才專(zhuān)業(yè)——屬于職業(yè)的一種，不是所有人都能夠做的專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，在成熟社會(huì)里必須有得到認(rèn)可的專(zhuān)門(mén)的人從事的工作,神學(xué)、醫(yī)學(xué)和法律 其從業(yè)人員擁有相對(duì)較高的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)資源和政治權(quán)力。 必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培訓(xùn)、考核，得到認(rèn)可,歐洲傳統(tǒng)上的三種“專(zhuān)業(yè)” （profession）：,“專(zhuān)業(yè)” （profession）是怎么來(lái)的？,國(guó)際通行的專(zhuān)業(yè)（profession）概念,是一種社會(huì)服務(wù)是完全為了服務(wù)對(duì)象具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠作出

4、專(zhuān)業(yè)判斷擁有專(zhuān)業(yè)自主權(quán)有高度責(zé)任心，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)紀(jì)律約束和監(jiān)察專(zhuān)業(yè)人員的行為享有專(zhuān)業(yè)的社會(huì)地位,教師屬專(zhuān)業(yè)嗎？,教師屬專(zhuān)業(yè)嗎？,由生產(chǎn)勞動(dòng)者——教師，即教師職業(yè)化由職業(yè)——專(zhuān)業(yè)，即教師專(zhuān)業(yè)化,教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),教師的工作完全是為了學(xué)生教師必須具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育、培訓(xùn)和嚴(yán)格的考核教師可以自主地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)判斷教師必須有高度責(zé)任心，有足夠的監(jiān)察與紀(jì)律《教師職業(yè)道德規(guī)范》地方教育行政部門(mén)、學(xué)校對(duì)教師工作具體的

5、紀(jì)律要求有一定的社會(huì)地位《教師法》規(guī)定了教師的權(quán)利、地位和義務(wù),,教師的專(zhuān)業(yè)化,教師專(zhuān)業(yè)化的原因社會(huì)發(fā)展的要求教師職業(yè)的重要園丁、工程師、人梯對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)教師專(zhuān)業(yè)化的努力成果教師專(zhuān)業(yè)化的存在問(wèn)題,教師的專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì) ——,學(xué)科知識(shí)教學(xué)能力對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù) 特點(diǎn)：有一定的專(zhuān)業(yè)要求，但并不強(qiáng) 這也是不少人只把教師當(dāng)職業(yè)，而否認(rèn)其專(zhuān)業(yè)性的原因，包括教師自己,傳統(tǒng)對(duì)教師的要求,教師的專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì) ——,扎

6、實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)（學(xué)歷要求）教學(xué)能力對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)對(duì)學(xué)生的信任與支持關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)的知識(shí)（身心特點(diǎn)）教育知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)）自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力（終身學(xué)習(xí)）,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求（一）,教師的專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì) ——,在復(fù)雜機(jī)構(gòu)中工作的能力面對(duì)多元對(duì)象的交往能力對(duì)社會(huì)變化有足夠的認(rèn)識(shí) 特點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)要求高、更全面，還在不斷發(fā)展感嘆——當(dāng)教師不容易吧？自足——當(dāng)教師夠光榮吧？,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求（

7、二）,教師職業(yè)價(jià)值的再認(rèn)識(shí),教師這一職業(yè)，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促進(jìn)“學(xué)生的發(fā)展”，也要促進(jìn)“教師的發(fā)展”；不但要為學(xué)生的健康的身心、豐富的精神世界和美好的社會(huì)生活服務(wù)，也應(yīng)該為教師自己的幸福服務(wù)，成為一種幸福的生活方式。教師是春蠶？是紅燭？,本講座的由來(lái),基本思想：教師必須關(guān)注自身發(fā)展 堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，尋求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，才能促成自身的職業(yè)發(fā)展，為家長(zhǎng)和學(xué)生服好務(wù)，為個(gè)人、家庭謀利益，為國(guó)家和社會(huì)作貢獻(xiàn)，,,教

8、師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的提出——,輿論造勢(shì)：1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表《關(guān)于教師地位的建議》中，建議教師應(yīng)被視為一“專(zhuān)業(yè)”。1986年，我國(guó)發(fā)布《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)與代碼》，將教師列入“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員” 。《教師法》的規(guī)定增加未來(lái)教師的修業(yè)年限加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與教育理論的學(xué)習(xí)建立教師協(xié)會(huì)確立教師資格審查制度制定教師專(zhuān)業(yè)操守（專(zhuān)業(yè)倫理）,“教師專(zhuān)業(yè)化”的努力及成果,,“教師專(zhuān)業(yè)化”仍有待發(fā)展（一）,教師作為職業(yè)群體的社會(huì)地位未有實(shí)質(zhì)性提高；

9、教師作為職業(yè)群體的分享的經(jīng)濟(jì)資源提高幅度不大甚至有減少；教師作為職業(yè)群體并未分享比原來(lái)更多的政治權(quán)力。,“教師專(zhuān)業(yè)化”仍有待發(fā)展（二）,“教師專(zhuān)業(yè)化”的種種努力僅能設(shè)置一個(gè)“門(mén)檻”，但無(wú)法確保這個(gè)專(zhuān)業(yè)里的從業(yè)人員提供真正優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)；“教師專(zhuān)業(yè)化”的種種努力多專(zhuān)注于從制度上確立規(guī)范，但無(wú)助于教師作為一個(gè)職業(yè)群體的內(nèi)涵發(fā)展；“專(zhuān)業(yè)化（性）”并非一種靜止的狀態(tài)，而是一個(gè)持續(xù)的、不斷提升的過(guò)程。,以學(xué)生和教師數(shù)量都有限為前提的“問(wèn)學(xué)

10、時(shí)代”，為師不易，但從教不難,“呻其占畢”時(shí)代：“教書(shū)匠”,,“呻其占畢”時(shí)代：“教書(shū)匠”,“呻其占畢”時(shí)代：“教書(shū)匠”,普及教育時(shí)代之早期：“知識(shí)上的多面手”,普及教育時(shí)代之早期：“知識(shí)上的多面手”,,普及教育時(shí)代：學(xué)科分工，職責(zé)明確而單一,今日及未來(lái)的教師：更豐富和深刻的專(zhuān)業(yè)知識(shí),今日及未來(lái)的教師：更高的“課程意識(shí)”與“學(xué)習(xí)意識(shí)”要求,,,,,學(xué)習(xí)如何發(fā)生？,如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生？,如何總體上規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程？,,,社會(huì)需要,教育體系,,

11、,,第二部分,教師的職業(yè)階段與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提出、意旨、內(nèi)容教師職業(yè)階段與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素促成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑,“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的提出,1980年的《世界教育年鑒》，以“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展（professional development of teachers）”為主題。 其他相關(guān)的術(shù)語(yǔ)還有：teacher development， teacher growth， teacher

12、learning， staff development等。,“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的意旨,最終以提升教師的社會(huì)地位、提高教師職業(yè)群體對(duì)經(jīng)濟(jì)資源和政治權(quán)力的占有為目的；途徑上以提升教師的“專(zhuān)業(yè)服務(wù)”質(zhì)量、增進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能為主；謀求多渠道、多方面的教師專(zhuān)業(yè)提升，不局限于正規(guī)的培訓(xùn)。,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容,知識(shí)經(jīng)專(zhuān)家研究的專(zhuān)業(yè)知識(shí)個(gè)人實(shí)踐知識(shí)（自我理解和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)）社會(huì)構(gòu)建的知識(shí)技能情意智慧,,教師職業(yè)發(fā)展階段,,,1-3年,4

13、-6年,7-18年,19-30年,31年－,,,,,,,,教齡,穩(wěn)定期,生存與發(fā)現(xiàn)期,嘗新期　&　自疑期,寧和期　&　保守期,游離悠閑期,,,,,,,,,,,,入職培訓(xùn)、重新認(rèn)識(shí)教育工作和自我定位,專(zhuān)業(yè)發(fā)展重點(diǎn),增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技能,利用革新機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)新，進(jìn)行反思和自我更新,課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、自我總結(jié)與理論提升，重喚事業(yè)的激情,喚醒專(zhuān)業(yè)興趣與熱情,BACK,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的其他觀點(diǎn),富勒（美）：任教前關(guān)注階段、早

14、期求生存階段、關(guān)注教學(xué)情景階段、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)階段伯頓（美）：求生存階段、調(diào)整階段、成熟階段本人：經(jīng)歷型階段、經(jīng)驗(yàn)型階段、研究型階段、專(zhuān)家型階段,,生活史,教師的經(jīng)歷,職業(yè)階段,,學(xué)校文化,個(gè)人態(tài)度、價(jià)值觀、實(shí)踐等,外來(lái)的影響：如政府、媒體、家長(zhǎng)等,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事的支持,專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的質(zhì)量,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果,,,,,,,,成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn),,影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素,,促成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑（一）,促進(jìn)教師對(duì)外來(lái)知識(shí)的吸收與分享到大學(xué)

15、里修課非正式的課程工作小組(課題組、備課組等）研討會(huì),促進(jìn)教師的自我理解和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)反思性教學(xué)寫(xiě)教學(xué)日志寫(xiě)自傳講故事信件交流想象隱喻分析,促成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑（二）,,促進(jìn)學(xué)校文化或教師文化的改進(jìn)教研組（學(xué)科組、備課組、年級(jí)組）改進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)部的有效交流校內(nèi)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的組建？,促成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑（三）,,師傅（Mentor）,徒弟（Novice）,,,,,,,,,,,,,知識(shí),技能,情意,智慧,知識(shí),技能,

16、情意,智慧,,,,,,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“師徒制”,BACK,第三部分,行動(dòng)研究—— 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐的幾個(gè)關(guān)鍵——,學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)效果教育理論的進(jìn)修向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，與專(zhuān)家對(duì)話(huà)在行動(dòng)中滲透理論，在實(shí)踐中研究、反思個(gè)體的研究與反思集體的研究與反思教學(xué)反思的基本模式,,不同學(xué)習(xí)方式有不同的效果,back,,有課例的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)效果,,集體反思各種模式效果比較,,教研員：指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目性，看來(lái)補(bǔ)上理論這一課

17、迫在眉睫。教育專(zhuān)家：要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問(wèn)題，不要小看理論思維。新教師：我們需要掌握哪些理論？——茫然老教師：現(xiàn)在教學(xué)已越來(lái)越不會(huì)教了！——困惑校領(lǐng)導(dǎo)：教育理論的補(bǔ)課沒(méi)時(shí)間，效果也微乎其微！把教育理論應(yīng)用到教育 實(shí)踐中是一個(gè)必須盡快解決的課題 ——現(xiàn)實(shí) “教育者首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思想者”——柳印生 教師專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)和提高必須在外在要求與內(nèi)在需求相結(jié)合中進(jìn)行,

18、培養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)理論渴求的欲望,,成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)6,成人學(xué)習(xí)具有實(shí)踐中心導(dǎo)向（practice-centered orientation）。關(guān)注在實(shí)踐情境中的學(xué)習(xí)。運(yùn)用諸如案例分析、問(wèn)題解決小組、參與式活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)。成人一般希望馬上就能夠把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到當(dāng)前的問(wèn)題或情境中去。他們也常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的相關(guān)導(dǎo)向（relevancy-orientation），要他們學(xué)習(xí)，得給他們個(gè)理由。,BACK,,,,,,,嘗試,5,1,2,3,4,行動(dòng),回顧行動(dòng),

19、意識(shí)到主要問(wèn)題所在,創(chuàng)造別種行動(dòng)方案,BACK,課堂教學(xué)中的五步反思程序,,教育行動(dòng)研究,,,,理論或標(biāo)準(zhǔn),聽(tīng)課人員的理解、判斷和評(píng)論,教師的理解和自我詮釋?zhuān)ㄕf(shuō)課）,,,,評(píng)課,,,,,,,,教師新的理解,,,循環(huán)持續(xù),,,,教師實(shí)踐（展課）,教師新的實(shí)踐（下次聽(tīng)課）,,日常實(shí)踐,聽(tīng)課,,聽(tīng)-說(shuō)-評(píng)課活動(dòng)概念框架圖,在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本過(guò)程,設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)——讀透教材、讀透學(xué)生、讀透自己過(guò)程設(shè)計(jì)——預(yù)設(shè)過(guò)程、重視生成、留

20、有余地行動(dòng)享受過(guò)程，體驗(yàn)過(guò)程樂(lè)趣觀察過(guò)程，提供反思素材反思尋求觀念與思想突破，在思想斗爭(zhēng)中找空間掌握科學(xué)的反思方法，在自我批判中求發(fā)展重建在反思的基礎(chǔ)上生成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上謀求專(zhuān)業(yè)發(fā)展,,第四部分,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展—— 任重而道遠(yuǎn),教師承載的壓力——,來(lái)自國(guó)際組織的聲音 教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并直接決定著教育的成?。哼@一點(diǎn)，無(wú)論如何強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。 　

21、 —— 2002年OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）的研究報(bào)告,教師承載的壓力——,在學(xué)校中，沒(méi)有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展；沒(méi)有教師的解放，難有學(xué)生的解放；沒(méi)有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造；沒(méi)有教師的轉(zhuǎn)型，難有學(xué)校的轉(zhuǎn)型。　　　　　　　　 ——葉瀾，2001,來(lái)自教育專(zhuān)家的聲音,教師承載的壓力——,There is no curriculum development without teacher developm

22、ent… Teachers as researchers?！　　　　?Stenhouse，1975,來(lái)自課程專(zhuān)家的聲音,傳道、授業(yè)、解惑嚴(yán)師出高徒一日為師，終身為父天地君親師師道尊嚴(yán),教師承載的壓力——,來(lái)自崇高的特權(quán),教師承載的壓力——,教師是擁有較高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)門(mén)人才教師是創(chuàng)造生命的職業(yè)，具有高度責(zé)任心教師是為人師表的職業(yè)教師是不斷完善和發(fā)展的職業(yè),來(lái)自專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),教師承載的壓力——,教師是紅燭，燃燒自己

23、，照亮別人教師是辛勤的園丁教師是人類(lèi)靈魂的工程師為人師表，無(wú)上光榮捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè),來(lái)自無(wú)上的榮譽(yù),沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師誤人子弟扼殺個(gè)性摧殘身心,教師承載的壓力——,來(lái)自無(wú)盡的指責(zé),社會(huì)對(duì)三類(lèi)職業(yè)的評(píng)價(jià)—— 警察、醫(yī)生、教師,衛(wèi)士、天使、工程師 ——期望值越高黑貓、白狼、眼鏡蛇

24、 ——失望度越大,教師承載的壓力——,文化判斷力：未來(lái)教師的重要素質(zhì) 做一個(gè)有幽默感的教師 教師應(yīng)善于“授人以漁” 創(chuàng)新，21世紀(jì)教師必備的素質(zhì) 健康的心理——二十一世紀(jì)教師之必需教師有責(zé)任向?qū)W生灌輸平等意識(shí) 教師應(yīng)是“自來(lái)水”,能力本位：21世紀(jì)教師的基本理念 “有人格作背景”——新世紀(jì)教師的重要素質(zhì)教師應(yīng)當(dāng)具備批判精神 更新教育觀念是21世紀(jì)教師的重任增強(qiáng)科學(xué)精神——新世紀(jì)教師修養(yǎng)的重點(diǎn)崇尚民主

25、——新世紀(jì)教師必備的素質(zhì)把愛(ài)灑向?qū)W生,新時(shí)代教師素質(zhì)期望（《中國(guó)教育報(bào)》網(wǎng)上討論）,1. 隨著教育本身的發(fā)展，今天的教育工作對(duì)從業(yè)人員提出了更高的要求。2. 社會(huì)各界對(duì)教育的期望越來(lái)越高，這些期望直接或間接地轉(zhuǎn)嫁于教師。3. 人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際影響力巨大，提升教育質(zhì)量，必須提升教師素質(zhì)。4. 計(jì)劃生育政策的長(zhǎng)期實(shí)施，使學(xué)校和教師面臨越來(lái)緊迫的競(jìng)爭(zhēng)壓力。5.日益頻繁的教育改革不斷重新詮釋“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)，迫

26、使教師必須尋找不斷更新和提升。6. 教育界對(duì)教師的職業(yè)價(jià)值逐漸有新的認(rèn)識(shí)，教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)水平不斷提高。,教師承載的壓力——原因探尋,,感言------,我們剛開(kāi)始都站在同一個(gè)起跑線(xiàn)上，品嘗教育經(jīng)歷，享受和創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)，5年，10年，20年，30年以后，我們各自的專(zhuān)業(yè)發(fā)展達(dá)到什么程度，主要取決與自己。歷史給了我們這一代教師更多的困惑——因?yàn)槲覀兡芩伎?，更多的壓力——因?yàn)槲覀儞?dān)負(fù)著重任，更多的機(jī)遇——因?yàn)槲覀兡苷驹谇叭说募缟?，任重?/p>