教師專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃漫談

1、教師專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃漫談,漳州一中 林新建,,一.前言：“老師的理想”二.教師專業(yè)發(fā)展“五意識”三.在崗研究與教師專業(yè)發(fā)展四.結(jié)語：規(guī)劃發(fā)展階段與目標,一.前言：“老師的理想”,同學(xué)們圍在老師的身邊，暢談自己的理想。 學(xué)生甲：我長大要當科學(xué)家，讓中華民族騰飛于世界民族之林；,,學(xué)生乙：我長大要當宇航學(xué)家，讓宇宙 飛船遨游太空； 學(xué)生丙：我長大要當農(nóng)業(yè)學(xué)家，讓農(nóng)業(yè) 插上機械化的翅膀；

2、 學(xué)生?。何议L大要當海洋學(xué)家，去探索 海洋無窮的奧秘；……,,老師聽了，高興地不住點頭。最后，一學(xué)生問道：“老師，那您的理想是什么？” 老師笑呵呵地說：“我的理想是努力使你們實現(xiàn)你們的理想！”,,早在20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫的——《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書就對“未來教師”的角色作了這樣的描述：教師的職責(zé)將“越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；,,他將越來越成為一個顧問，一位交換意

3、見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)實真理的人。,,他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的工作：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。,,什么是“好教師”呢？(1)“好教師”要學(xué)會引導(dǎo)。一個好教師能告知他的學(xué)生關(guān)于許多問題的良好答案。但是最好的教師能夠不說話，而幫助他的學(xué)生自己去思考出答案；,,(2)“好教師”要學(xué)會尊重。一個好教師是熱情親切的評論家。但是最好的教師知道，當他的學(xué)生爭取用自己的語言形成

4、他們的思想時，如何保持鎮(zhèn)定和忍耐；,,(3)“好教師”要學(xué)會關(guān)注。一個好的教師力求使他的班上學(xué)生在他的控制下。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己；,(4)“好教師”還應(yīng)具備12種素質(zhì),① 友善的態(tài)度——她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學(xué)了。② 尊重課堂上的每一個人——她不會把你在他人面前象猴子般戲弄。,,③ 耐性——她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止。④ 興趣廣泛——她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識用于生活。

5、,,⑤ 良好的儀表——她的語調(diào)和笑容使我很舒暢。⑥ 公正——她會給予你應(yīng)得的，沒有絲毫偏差。,,⑦ 幽默感——她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)。⑧ 良好的品性——我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過。,,⑨ 對個人的關(guān)注——她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛。⑩ 伸縮性——當她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她 會說出來，并會嘗試其他方法。,,⑾ 寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣?！雹?頗有方法——“忽然間

6、，我能順利念完我的課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導(dǎo)?！?,做一名“好教師”，努力成就學(xué)生的夢想，這是“老師的理想”！,,這需要我們要加速專業(yè)發(fā)展，以全新的觀點和理念擦亮自己教學(xué)智慧的眼睛，插上自己騰飛新課程的翅膀。,,如此，我們就能愉快地走在新課程的道路上，成長為一名成就學(xué)生夢想的“好教師”，實現(xiàn)我們“老師的理想”。,二.教師專業(yè)發(fā)展“五意識”,實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，理想目標應(yīng)涵蓋四個基本范疇——專業(yè)知識基礎(chǔ)的構(gòu)建，專業(yè)技能的嫻熟，

7、專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，專業(yè)情意的健全。,,如何實現(xiàn)上述理想目標呢？除了外在影響和外在壓力—— 對教師的培訓(xùn)和逐步完善制度，更重要的是教師的“自主專業(yè)發(fā)展”。,,即在專業(yè)發(fā)展過程中，訂立適合自己的專業(yè)發(fā)展目標、計劃，選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過程，評價自己專業(yè)發(fā)展的結(jié)果。,1.主動發(fā)展意識,主動發(fā)展是教師專業(yè)成長的首要條件。教師的專業(yè)發(fā)展，若僅僅是迫于外在壓力，一定是被動的、消極的、表面的、無果而終的；,,只有以實現(xiàn)

8、自我，甚至超越自我為目標，專業(yè)發(fā)展才具有真正的內(nèi)在動力與活力，才能不斷地挑戰(zhàn)自我、完善自我；,,才能克服沒有追求、沒有方向、得過且過的平庸哲學(xué)；才能克服軟弱怕苦、姑息缺點、寬恕懶惰的精神狀態(tài)；,,才能克服被動學(xué)習(xí)、不求甚解、容易滿足的消極作風(fēng)；才能主動地去研究數(shù)學(xué)、研究學(xué)生、研究教學(xué)。,,教師的主動發(fā)展意識取決于教師對職業(yè)的認識。如果僅將教師的職業(yè)看成是社會對教師角色的規(guī)范與要求，這樣的教師就只能成為社會的代言人和工具。,,如果將

9、教師的職業(yè)看成是一種自我價值的實現(xiàn)，一種體驗幸福的職業(yè)，那么他就能體現(xiàn)教師內(nèi)在的主體價值，就能豐富和提升自身的生命意義。顯然，我們需要的是后者敘述的教師。,,日常閱讀是教師主動發(fā)展的行為方式。在忙碌的工作之余，抽點時間閱讀一些大師們的教育名著，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的先進理念和方法，是必要且是必不可少的。,,教師必須訂閱一些專業(yè)期刊雜志。因為專業(yè)雜志是報道教學(xué)新動向、新理論、新觀點的最真實、最權(quán)威的媒體，是全國優(yōu)秀教師的思想精華，是其他

10、媒體，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體無法替代的。,,只有我們訂閱雜志、閱讀雜志，才能及時更新與充實自己的專業(yè)知識，才能勝任新課標的教學(xué)。,案例:我每年訂閱的雜志有：,《數(shù)學(xué)通報》、《數(shù)學(xué)通訊》、《數(shù)學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《中學(xué)教研》、《中等數(shù)學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》等，近100本。,,這些雜志都有各自不同的風(fēng)格。有的傾向于教學(xué)研究方面，有的傾向于競賽輔導(dǎo)方面，有的傾向于理論指導(dǎo)方面，極大地開拓了我的視野，豐富了我的知識。,2.問

11、題研究意識,問題是數(shù)學(xué)的心臟。一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，具備了數(shù)學(xué)本科或研究生學(xué)歷，并不代表他對數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)有深刻的理解。,,也不代表他有很強的獨立研究數(shù)學(xué)問題的能力。更不代表他能將學(xué)科形態(tài)科學(xué)地轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。,,這些都需要教師在教學(xué)實踐中理論聯(lián)系實際，不斷摸索，不斷總結(jié)，通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，教師必須具有強烈的問題研究意識，才能將專業(yè)發(fā)展落到實處。,,然而，現(xiàn)實情況并不容樂觀。主要表現(xiàn)在很多教師滿足于照本宣科，人云亦云，

12、將教材、教輔資料的內(nèi)容照搬過來即萬事大吉，而對其中蘊涵的問題視而不見，充耳不聞。,,這凸顯了我們教師問題研究意識的嚴重缺失，以及問題研究能力的不足。這也是阻礙中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。,,這樣導(dǎo)致教學(xué)往往只能停留在表面，錯失對學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。試想，如果教師都缺乏研究問題的意識和能力，那么又何談引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)呢？,,在當前的教育改革中，尤其是在先進的理念向具體實踐轉(zhuǎn)化的操作過程中，有許多

13、難題需要解決。不少難題也只有通過廣大教師的實踐和研究才能解決。,,比如很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)一直都很好，但到了高中數(shù)學(xué)就學(xué)不好，這是為什么？這背后有沒有值得我們研究的問題？,,有些學(xué)生看起來一天學(xué)的很輕松，玩的也很開心，但考試成績一直很好，這里面有沒有什么秘密？ 同樣的一節(jié)課，給不同老師上，但結(jié)果會不一樣，這又如何看待？等等。,案例：雙曲線定點弦存在性的研究,《老師,這“不存在”的直線方程從何而來》 是教學(xué)過程中學(xué)生提出的

14、一個問題引發(fā)的深入思考，就此寫成的論文刊登在全國教育類核心期刊《北京教育》。,論文,3.實踐反思意識,實踐基礎(chǔ)上的反思，是指通過系統(tǒng)的自我研究、研究其他教師和提高在課堂研究中對有關(guān)理論的檢驗而實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。,,其主要目的并不在于外在的、技術(shù)性知識的獲取，而是在于通過這種或那種形式的“反思”，促進教師對于自己、與自己的專業(yè)活動相關(guān)的事或物有更為深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”。,,美國教育家波斯納在總結(jié)教師的發(fā)展時曾得出這樣的公

15、式：經(jīng)驗+反思=成長。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師的成長=教學(xué)過程+反思。,,杜威認為：“教師對于教學(xué)應(yīng)該提出適當?shù)膽岩啥皇呛翢o批判地從一種教學(xué)方法跳到另外一種教學(xué)方法，教師應(yīng)對實踐進行反思”。,,教師工作最顯著的特征就是實踐性。增強實踐反思意識，強調(diào)反思性實踐，是切實提高教學(xué)水平的有效途徑。,,一堂課后，反思自己的教學(xué)成??；一道題目，反思解題方法的優(yōu)劣。特別是對當前課程改革中出現(xiàn)的一些問題進行反思，會使我們對課

16、改中出現(xiàn)的新理念、新做法有進一步的認識。,,要學(xué)會在實踐中反思，讓微小的瑕疵轉(zhuǎn)化為寶貴的教育資源；要學(xué)會在讀書中反思，讓書籍成為你精神生長的支點；要學(xué)會在科研中反思，讓教學(xué)和科研成為生成教育智慧的契合點。,,“即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗反思中汲取教益，否則就不可能有什么改進。”沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，也就沒有飛躍。,,“反思”是思想者的靈魂。在新課程改革的過程中，教師既是探索

17、者，也是思想者，只有不斷地思考，才會有進一步的探索和成功。,案例1：對新課程兩個月的教學(xué)反思,從2006年秋季開始，我省普通高中從高一年開始實施新課程改革。當時我任教高一年，經(jīng)過兩個多月的新課改實踐，作為親歷者回首走過的路程，有許多困惑、思考與體會。,,通過對兩個月以來教學(xué)的反思，我為市新課程教師培訓(xùn)作了專題報告，反思之作《對新課標理念下高一數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與認識》（6000字）刊于西北師范大學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》。,論文,,課件,案例2：對

18、新課程兩年的教學(xué)反思,2008年8月，對兩年來的高中新課程教學(xué)作了較為深入的反思，指出了新課改帶來的成效及當前存在的一些亟待解決的問題，并提出一些相應(yīng)對策。,,反思之作《高中新課程數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀及其對策探析》（6000字）一文，刊于華南師范大學(xué)《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2009年10期，被中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料中心《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》2010年3期全文轉(zhuǎn)載；,論文,案例3：對新課程五年的教學(xué)反思,反思五年來的高中新課程教學(xué)，為2011年省高中教

19、師高端培訓(xùn)作了“新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與認識”的專題報告。,課件,4.專家引領(lǐng)意識,這里所說的“專家”，他們具有高尚的品德，高深的學(xué)問，平易而近人；他們往往既占領(lǐng)理論制高點，又有非常豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗；他們往往更能敏銳地洞察問題的本質(zhì)，抓住問題的要害。,,增強專家引領(lǐng)意識，抓住一切機會聽專家的講座，看專家的著作與文章，向?qū)＜艺埥?，與專家交流，體會專家的思想并付諸于反思性實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的高效途徑。,案例1：得到陳中鋒老師的引領(lǐng)

20、,近年來三次高考命題（陳老師為審題組長）、三次省質(zhì)檢考命題、四次《考試說明》編寫與審讀、基地校專家組活動等，得到陳中鋒老師的悉心引領(lǐng)與指導(dǎo)，專業(yè)得到有效發(fā)展。,案例2：得到陳清華教授的引領(lǐng),參加2010年高考命題（陳教授為命題組長）和省學(xué)科帶頭人培訓(xùn)（陳教授為首席專家）等，得到陳清華教授的引領(lǐng)與指導(dǎo)，專業(yè)得到有效發(fā)展。,案例3：得到許耀德老師的引領(lǐng),十多年來跟從許耀德老師參加省市的各種活動，得到他的栽培、推薦與引導(dǎo)。,案例4:《對新大綱

21、指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認識》一文的撰寫,珍惜參加02年省教育廳舉辦的“新大綱新教材”培訓(xùn)的機會，認真聽取專家的講座，結(jié)合自己的教學(xué)體會，寫出《對新大綱指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認識》一文。,,本文共7000余字，刊于西北師范大學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》2002年10期，被中國人民大學(xué)書報資料中心《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》2003年3期全文轉(zhuǎn)載，獲2004年中國教育學(xué)會全國教育教學(xué)論文評選一等獎，并入編中共中央黨校出版社出版的大型系列叢書《中國教育教

22、學(xué)文集》,論文,5.合作發(fā)展意識,合作發(fā)展是中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式。在一個良好的、人人都關(guān)注教學(xué)的教師共同體內(nèi)，可以通過相互聽課、同課異構(gòu)，交流數(shù)學(xué)課中自認為成功與失敗的體驗。,,或通過題目研討、案例研究、文獻研究等方式合作學(xué)習(xí)，共同提高。在合作過程中，努力理解數(shù)學(xué)問題，理解教育規(guī)律，從而不斷對教學(xué)產(chǎn)生良好的影響。,,楊振寧博士指出：“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進

23、入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的”。,,在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，交流不會再受時間和空間的限制，只要你愿意交流，世界的每個角落都會有你的聲音。像E—mail、QQ、BBS、Weblog（博客）等，都是網(wǎng)絡(luò)交流的很好平臺。,案例1：與省內(nèi)專家合作交流,近年來，《福建省高三畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)建議》、《福建省高考總復(fù)習(xí)綱要》、《福建省高考考試說明》等幾十萬字材料的合作編寫，給我提供了與省內(nèi)專家合作交流的機會，

24、加速了專業(yè)發(fā)展。,案例2：高考復(fù)習(xí)“二分三合”備課法,由于新課程高考復(fù)習(xí)的特點，教師進行復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性研究與高考命題趨勢的研究，無疑是必要的，而且也是提高高考成績的一條有效捷徑。,,但這些工作勞心費力，時間跨度長，單靠個人完成效率很低，準確率也很差，必須用集體的力量去解決才可能收到好的效果。,,為此，必須打破教師單兵作戰(zhàn)的困境，由備課組全體教師合作交流來做好各種資源的整合，發(fā)揮備課組的集體優(yōu)勢，取得學(xué)科復(fù)習(xí)效益的整體提升。,,我們進行

25、的一種有效的集體備課嘗試———“二分三合”備課法可資借鑒，它是教師合作交流、共同進步的有益嘗試。,,具體地講，即從“合”（集體決策）到“分”（分工備課）、到“合”（達成共識）再“分”（分頭施教）又“合”（集體評議）五個步驟。簡稱為“二分三合”法。,,1）（合）集體決策。統(tǒng)一好標準與目標，為教學(xué)定向，避免錯誤；,,2）（分）分工備課。讓備課組成員充分發(fā)揮自己的智能，查尋相關(guān)資料，研究恰當?shù)慕虒W(xué)方法。教師根據(jù)自己的實際情況，采用書面

26、形式或課件的形式第一次備課；,,3）（合）達成共識。是指大家通過交流意見進行修改和完善，使方案具有較好的可行性與操作性（第二次備課）；,,4）（分）分頭施教。每個成員根據(jù)自己的特點將教學(xué)設(shè)計付諸實施；,,5）（合)集體評議。針對方案在實施過程中遇到的問題進行討論，通過討論不斷修改和完善各個教學(xué)設(shè)計（第三次備課）。,,從時間上講，在上課的前兩三周，備課組就下兩周課程進行集體決策、分工備課，上課前幾天達成共識，分頭施教后集體評議。,,

27、這樣，小組合作備課、協(xié)同施教、及時反饋，小組成員細化分工，大范圍合作，共同完成課堂教學(xué)。,,對教師而言，是使每個教師都能充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，對學(xué)生實施了卓有成效的教學(xué)；對學(xué)生而言，他們得到了全校本學(xué)科較高智慧和水平的教育。,,在整個過程中，教師整體的業(yè)務(wù)水平在提高，也促使著數(shù)學(xué)教師由傳授型不斷向研究型轉(zhuǎn)變。,三.在崗研究與教師專業(yè)發(fā)展,倡導(dǎo)在教學(xué)過程中研究，在研究狀態(tài)下教學(xué)。如此，自然能站好講臺，凸顯自我。,1.為什么都要談“研究”,

28、當今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“教師即研究者”、“行動研究”、“校本研究”等概念充斥于各級課改培訓(xùn)會議及各類報刊之中。,,我們不禁要問：為什么都要談“研究”？答案很明確：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的任務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來” （蘇霍姆林斯基語）。,,更何況，新課程的推進，對教師提出轉(zhuǎn)型要求——教師角色要由教書匠轉(zhuǎn)變成教育的專家，教師必須學(xué)會反思、創(chuàng)

29、新，成為實踐的研究者。一句話：職業(yè)使然，時代呼喚！,2.搞怎樣的研究,一線教師的教育研究是一種直接指向?qū)嵺`，重在改進教育教學(xué)行為的研究。,,也就是說，我們所從事的研究，我們所需要的研究，應(yīng)是針對自身教育教學(xué)中的問題和困惑進行的反思性實踐研究?！恰靶袆友芯俊保卦诮鉀Q實際問題！,,我們所研究的問題，應(yīng)是源自自己課堂、教學(xué)和學(xué)生中的。切不可忽視教師教育研究的內(nèi)在特質(zhì)，切不可忽視對自身研究的準確定位。,,比如，對于高考數(shù)學(xué)題，部分考

30、生對常規(guī)問題的解答可謂瀟灑自如，讓人賞識有嘉，可一旦應(yīng)對壓軸題，則判若兩人?；蚋纱嗟酱恕瓣┤欢埂?，或抓不住解決問題的關(guān)鍵，浮游于問題之外。,,很少見到思路清晰、簡潔明了、彰顯考生功力和靈性的完整解答。至于新穎別致、頗具創(chuàng)意的方法更是風(fēng)毛麟角。,,為何考生過不了壓軸題這道坎呢？難道僅僅歸因于壓軸題肩負著區(qū)分 考生水平的重任，既考知識更考能力，難度上去了，自然多不作為嗎？,,類似的經(jīng)歷我們每個老師都有。這些見怪不怪的現(xiàn)象難道不

31、值得我們研究和深思嗎？,案例1：對高考壓軸題破解對策的研究,針對高考壓軸題，我為省學(xué)科帶頭人培訓(xùn)作了《高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)——在制高點上思考》的講座。,課F:\數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)——在至高點上思考（2012，5,13）.ppt件,案例2：對高考解題策略的研究,對高考選填題與解答題的解答策略作了專題報告《特殊化、極限化、坐標化》與《轉(zhuǎn)換、猜想、控制、構(gòu)造》。,課件1,課件2,案例2:對《考試大綱》的研究,2009年3月，針對《考試大綱》的變化對高考復(fù)習(xí)

32、的影響，為市高三學(xué)科會作了專題報告，論文《關(guān)注考綱變化，引領(lǐng)高三復(fù)習(xí)》（5000余字）一文，刊于西北師范大學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》。,課件,論文,案例3：對高考復(fù)習(xí)策略的研究,針對2010年福建高考試卷引發(fā)的討論與思考，我認真分析復(fù)習(xí)教學(xué)中的各種問題，為省初等數(shù)學(xué)學(xué)會學(xué)術(shù)年會作《與時俱進審視高考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)》的報告，以期改進高考復(fù)習(xí)策略。,課件,,《從2009年高考試題談復(fù)習(xí)教學(xué)的八個關(guān)注》（1萬余字），刊于華南師范大學(xué)《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2010

33、年1期，這是對新課程數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)策略的研究之作。,,論文,,為2009年福建省高三骨干教師培訓(xùn)作報告，主要內(nèi)容《數(shù)學(xué)新課程高考復(fù)習(xí)的實踐與認識—兼談2009年福建高考試題》(8000字)，刊于全國教育類核心期刊《數(shù)學(xué)通報》2010年3期。,論文,課件,案例4：對教研論文寫作的研究,為福建師范大學(xué)2011屆本科生作《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究及論文寫作漫談》的報告；為福建教學(xué)學(xué)院“名師網(wǎng)上授課”作“中學(xué)教師教研論文寫作漫談”的視頻，并被開發(fā)成課程

34、資源。,課F:\中學(xué)教師教研論文寫作漫談2011,9,18.ppt件,案例5：對立體幾何變化的研究,《立體幾何》是新課改內(nèi)容變化最大的，研究這一部分的復(fù)習(xí)對策，我寫了《2011年高考立體幾何復(fù)習(xí)教學(xué)建議》一文發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，并為省“名師網(wǎng)上授課”作了視頻報告。課件1,,案例6：自主招生教學(xué)對策的研究,對自主招生考試的教學(xué)對策作了研究，作了《自主招生考試的教學(xué)對策》的講座，應(yīng)陳清華教授要求寫了《自主招生試題的“難”對數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

35、》一文。,課F:\自主招生試題對數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示.ppt件,論F:\自主招生試題之難及其對教學(xué)的啟示1.doc文,案例7：高考數(shù)學(xué)考查特點的研究,對新課程高考考試“能力立意、多思少算”等特點作了研究，作了《多思少算——高考數(shù)學(xué)解題的基本方略》、《數(shù)學(xué)高考命題特征對復(fù)習(xí)教學(xué)的啟示》等講座。,課件1,課件2,3.怎樣“在崗”搞研究,3.1 研究如何站好講臺教師搞研究的直接目的是為了改進教育教學(xué)工作，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。,,因此，我們一線教

36、師所進行的研究就是要聚焦課堂。用“研究的態(tài)度”對待整個教學(xué)流程中的每一環(huán)節(jié)。,1）教學(xué)設(shè)計,現(xiàn)今有些省、市在職稱評定中已將提供上一學(xué)年的備課筆記更改為教學(xué)設(shè)計。這不是文字的更動，而是對傳統(tǒng)的備課筆記中的缺憾所采取的應(yīng)對良策。,,備課是展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實記錄。然而，傳統(tǒng)的備課，多有教的思考，少有學(xué)的研究；多有對教材知識體系的探究，少有將其轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的研討；多有課前的思考，少有課后的反思。,,而今新課程內(nèi)容的綜合性、彈性

37、加大，教材、教參為教師留下充分的余地。要求教師既是課程的實踐者，更是課程的研究者、編撰者。,,因此，這種只方便教師講課的“備忘錄”必然要被新課改理念支配下的教學(xué)設(shè)計所替代。,,教學(xué)設(shè)計的宗旨是“一切為了學(xué)生的充分發(fā)展”。教師要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計出真正關(guān)注學(xué)生，促進學(xué)生全面、全程發(fā)展的教學(xué)策略。,,教學(xué)設(shè)計力求“呈現(xiàn)教材的教育形態(tài)，挖掘教材的科學(xué)價值，揭示教材的學(xué)科內(nèi)蘊”。它既

38、有教師課前的構(gòu)思，又有課中的創(chuàng)造，更有課后的反思。,案例1:十佳教師參評課《平面向量的實際背景及基本概念》的教學(xué)設(shè)計,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計較為科學(xué)合理，較好地遵循學(xué)生認識的發(fā)展規(guī)律，課程意識得到較好體現(xiàn)，把教學(xué)較為有效地落實到每一個學(xué)生身上，課堂教學(xué)得到評委專家的一致好評。,課F:\平面向量的實際背景及基本概念.ppt件,案例2：省級公開課《正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象》,這是為“福建省數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人下基層暨漳浦縣骨干教師培訓(xùn)活動”開設(shè)的一次

39、公開課，聽課對象為省數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人（15人）及漳浦縣數(shù)學(xué)骨干教師（75人）。,課件,,道周中學(xué)教研室主任蔡建平：“踏雪無痕”漳浦一中林瑞聰：“在探究方面做得很好”,莆田一中數(shù)學(xué)組長蒲錦泉點評：,本節(jié)是在必修一研究基本初等函數(shù)（Ⅰ）的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一種函數(shù)。本節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、進行探究學(xué)習(xí)的良好素材。,,如何研究一個新函數(shù)？是從圖象開始？還是從性質(zhì)開始？還是兩者有機結(jié)合？這是施教者需要考慮的一個問題。,,由于學(xué)生對學(xué)習(xí)函數(shù)

40、已有一定的經(jīng)驗，我們看到林老師在課堂中較好地處理了這一問題。本節(jié)課有以下一些特點：,1.問題性和探究性,本課以問題鏈的形式展開教學(xué)過程，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地處于問題探究的思維過程之中，并在學(xué)生回答問題有不足之處時，不斷的鼓勵，不時的追問，一步步地把思維引入深處。,,如什么是正弦函數(shù)和余弦函數(shù)？研究函數(shù)一般研究什么？研究圖象的目的是什么？作函數(shù)的圖象用什么方法？我們用列表、描點、連線的方法作圖有什么不足之處？等等。并不時舉例說明

41、，啟發(fā)學(xué)生。,,整節(jié)課通過自然的聯(lián)系，逐步遞進問題不斷的展開，為學(xué)生營造了良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍。,2.自然性和有效性,課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是兩個方面的設(shè)計:（1）提好的問題；（2）設(shè)計自然的過程。這是數(shù)學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的再創(chuàng)造過程與學(xué)生認知過程的有機融合。,,我們看到林老師所設(shè)置的問題，有親和力，易于理解。問題的目標指向清楚，鋪墊性好，自然而有效，直指問題的本質(zhì)和核心。,,如問題：你能根據(jù)誘導(dǎo)公式，以正弦函數(shù)的圖象為基礎(chǔ)，通過適當?shù)膱D形

42、變換得到余弦函數(shù)的圖象嗎？再如問題：請大家仔細觀察，是哪些關(guān)鍵的點決定了正弦函數(shù)y=sinx的形狀呢？等等。,,這是他對課本教材的深思之后的“再加工”和“再創(chuàng)造”，這也正是課標所倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)了林老師的功力，展現(xiàn)了名師之風(fēng)采。,3.嚴謹性和示范性,在授課中，林老師不時地在黑板上示范作圖，如認真而規(guī)范地作出正弦線和余弦線，用五點法作正弦函數(shù)的簡圖等，而不是單純地通過PPT展示出來就了事。我認為用筆示范是必要的，因為學(xué)生往往得到五

43、個關(guān)鍵點后，連線就有些隨意性了。,4.深刻性和思想性,思維是教學(xué)的核心，如何提升學(xué)生的思維能力是教師需要著力的地方。,,在課中林老師能夠從高處處理，用類比的方法，用變換的觀點，揭示出隱含問題之中的數(shù)學(xué)思想與方法，體現(xiàn)了處理問題的深度和立意的高遠，并突出了三角函數(shù)的周而復(fù)始變化的特征。,,如問題：如何由y=sinx,x∈[0,2π]的圖象得到y(tǒng)=sinx,x∈R的圖象，處理得很好。,2）教學(xué)比較,現(xiàn)今各校都對教師的聽課提出了具體要求，甚

44、至職評文件中也做了明確的規(guī)定。這已從一個側(cè)面說明聽課在教師成長中的作用。,,但現(xiàn)實的情況是，被動聽課者居多，把聽課作為一種任務(wù)，為聽課而聽課，只圖數(shù)量少管實效。,,避免上述現(xiàn)象發(fā)生的有效途徑是實施比較研究，如“同課異構(gòu)”活動等。這為教師進行比較研究搭建了一個很好的“一課大家上，一課多堂聽，一課大家評”的平臺。,,對于同一堂課，自己先設(shè)計好教學(xué)方案，再去聽其他幾位教師的課，然后進行比較，權(quán)衡自己的設(shè)計與課任教師的設(shè)計，以及課任教師之間

45、的教學(xué)差異，找出問題的癥結(jié)所在，糾偏揚長。,,對于不同課頭的課，也要盡可能先了解教學(xué)內(nèi)容，在腦海中形成一個大致的教學(xué)思路，聽課時要認真做好記錄，課后同課任教師交換意見。,,尤其需注意傾聽其他聽課教師的點評，并要及時整理好聽課筆記，寫好聽課心得。,聽課案例1：二分法求方程近似解,,,顯然，他的解法與題目要求不符，但他卻利用了數(shù)形結(jié)合這一重要數(shù)學(xué)思想來求解超越方程的近似解，這是他有別于其他同學(xué)的“奇思妙想”。這時是一句“你錯了，你的解法同

46、題目要求不符”來結(jié)束思考，還是及時捕捉住這一閃光“瞬間”，適時點撥，讓學(xué)生對問題作深入的探究？教師選擇了后者，作了如下處理：,,,,立即教室一片鴉雀無聲，隨之又一片嘩然，個個神情激昂，議論紛紛，這樣充分調(diào)動了學(xué)生思考問題、解決問題的積極性。學(xué)生通過比較分析后，體會到：數(shù)形結(jié)合求方程的近似解選取圖象也有學(xué)問，也有一個優(yōu)化的過程，只有把原方程作適當?shù)淖冃?，使左右兩邊函?shù)圖象均容易作出，才能有效地解決問題。,,聽課感悟：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)

47、生對知識的認知完全被教師控制在已確認的“標準”之中，倘若出現(xiàn)一些偏離“標準”的錯誤，則會馬上被教師“防微杜漸”。其實，正確的認識，往往都是從失敗與錯誤中感悟出來的。,,況且，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤中，往往也有其合理與正確的因素。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)及時捕捉住這“瞬間”契機，在學(xué)生的錯誤認識中提取和激活合理的成分，有效點撥，激發(fā)他們深入探究問題，自覺對其思維過程作出調(diào)整與修正。,聽課案例2：球的體積公式,,,,,一石激起千層浪。同學(xué)們紛紛

48、探討起來，有些人還拿出本子，在上面寫著、畫著、……“我找到了?！薄拔乙舱业搅??！彼麄兗娂娊辛似饋?，喜悅之情溢于言表。,,,,,,教師：非常好。這是一種化曲為直的思想，這種思想孕育著微積分的珠胎，今后我們可以根據(jù)這種思想利用極限知識直接證明這些公式（留有伏筆，激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣）。,,聽課感悟：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在與教師和同學(xué)的交流與碰撞中進行的，學(xué)生之間的思維碰撞又豈是教師能預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)不了是正常的。當預(yù)設(shè)不準學(xué)生時，以

49、學(xué)生的“歪點子”為生長點，也許能獲得更有效的教學(xué)效果。,,課堂上學(xué)生提出的問題，如果既有思維價值又容易引發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生之間的合作交流，教師應(yīng)及時將這“瞬間”引爆開來，合理引導(dǎo)，使個別學(xué)生的思想火花點燃全體學(xué)生的思維。,3）教學(xué)交流,傳統(tǒng)意義上的講課，顧名思義即教師講、學(xué)生聽，教師充當?shù)氖侵R單向的傳授者、灌輸者。以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)；以教為基礎(chǔ)，先教而后學(xué)。,,而新課改的今天，教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動。師生雙方相互交流、相

50、互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。,,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。,,正因為要交流，教師才會努力探究如何利用巧妙的點撥和漸入佳境的引導(dǎo)，以更好地創(chuàng)設(shè)有利于與學(xué)生進行民主、平等交往的情境。,,在靈活地掌控著教學(xué)流程的同時，能毫不吝嗇地把“發(fā)現(xiàn)”的機會大智若愚地讓給學(xué)生，并時有從學(xué)生中得到意料之外而又情理之中的驚喜。

51、自然，在與學(xué)生的交流中教師也不斷地充實著自己的“行囊”。,,當然，這些都離不開教師的獨到體悟，才能給學(xué)生以技高一籌的見解，從而少讓學(xué)生在原有的認知層面上徘徊。歸根結(jié)底，離不開教師自身的底蘊、才情和學(xué)養(yǎng)。,案例：不等式的證明方法,,,,,這樣證明，簡潔明快！教師熱情表揚了這位學(xué)生，正準備轉(zhuǎn)入下一問題時，一位學(xué)生站了起來。“我覺得所證不等式有點異樣——‘大’加‘大’當然比‘小’大，這不等式可以加強嗎？”,,是啊，這問題我怎么沒發(fā)現(xiàn)？教師

52、一時怔住了。全班50多雙目光都投向他，看得他心里發(fā)虛。說實在的，心里沒底！教師靈機一動，何不把握瞬間順水推舟讓學(xué)生進行探索？于是他將這個“球”拋給學(xué)生，反問道：“同學(xué)們能不能就此提出一個值得我們研究的問題？”,,,,,,,,感悟：在推行素質(zhì)教育的今天強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生獨立思考，質(zhì)疑問難，課堂上意想不到的偶發(fā)事件會越來越多，需要教師及時把握靈活處理。,,若處理得當，不但能取得意想不到的良好課堂效果，還能為教師提升

53、知識與能力，樹立良好的個人形象和教學(xué)權(quán)威。,,教學(xué)是生成的，任何人也無法完全設(shè)計教學(xué)，在預(yù)計不了學(xué)生時，如何處理，在于教師的臨場把握。若能適時把握，靈活應(yīng)變，這也是教師自身成長的一個機會。,,在師生互動的過程中，不僅教師幫助學(xué)生增長了知識和能力，而且學(xué)生也使教師的知識和能力得到提高。,,《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的瞬間》一文收錄了這三個聽課案例，發(fā)表于華南師范大學(xué)《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》。,論文,,據(jù)此案例寫成的論文——《把思考留給學(xué)生，將問題引向深入

54、》獲教育部“高中課標教材”優(yōu)秀論文全國一等獎。,論文,3.2 研究如何凸顯自我,在優(yōu)秀的教師群體中，有以個人的精力、體力和身心的超負荷透支為基本特質(zhì)的犧牲類；,,有以擅長于學(xué)生思想品德教育，優(yōu)秀的班主任管理藝術(shù)及學(xué)困生的轉(zhuǎn)化為主要成就的情感類；,,還有以自身的專業(yè)擅長和優(yōu)異成效，并通過對教育教學(xué)行為的不斷詮釋和反思以形成較大影響的專業(yè)類。,,每一位教師尤其是青年教師如何在平凡之中見精彩，實現(xiàn)自身應(yīng)具有的人生價值呢？,,筆者認為：每一位

55、教師都應(yīng)該很好地“盤點”一下自我，認真地研究自身所具備的應(yīng)有特質(zhì)和潛能，在站好講臺的同時，找準突破口，以便更好更快地凸顯自我。,案例1:積極參加省市優(yōu)秀教師評選,99年參加福建省教壇新秀評選，獲得“福建省優(yōu)秀青年教師”稱號；08年參加漳州市十佳教師評選，獲得“首屆漳州市學(xué)科優(yōu)秀教師”稱號；,案例2:積極參加市優(yōu)秀人才評選,02年參加漳州市優(yōu)秀人才評選，獲得“漳州市優(yōu)秀青年科技人才”稱號；05年參加漳州市優(yōu)秀人才評選，獲得“漳州市專業(yè)

56、技術(shù)拔尖人才”稱號；09年獲得“漳州市優(yōu)秀人才”稱號。,案例3:積極參加省市課例等評選,07年獲“第一屆漳州青年科技獎”；08年獲人民教育出版社“新課程課例大賽全國一等獎”；09年獲教育部“高中課標教材優(yōu)秀論文一等獎”。,案例4:積極參與論文交流與講座活動,積極參加各類論文交流活動；為省學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、省骨干教師培訓(xùn)、省高中教研組長培訓(xùn)、廈門市高三備考培訓(xùn)等開設(shè)20余場講座。,案例5:初等數(shù)學(xué)研究獎參評經(jīng)歷,“全國中青年初等數(shù)學(xué)

57、研究獎”每三年評選一次，每次授獎不超過5人，授予在初等數(shù)學(xué)研究方面作出突出貢獻和取得豐碩成果的中青年。,,06年8月在湖北大學(xué)召開第六屆全國初等數(shù)學(xué)研討會，會上我獲得第二屆“全國中青年初等數(shù)學(xué)研究獎提名獎”（本屆共授予研究獎4人，提名獎6人，我名列提名獎第四位）。,,09年8月7日在深圳市委黨校召開第七屆全國初等數(shù)學(xué)研討會，會上我獲得“第三屆全國中青年初等數(shù)學(xué)研究獎”第一名（本屆共有3人獲研究獎，另兩人是李明、侯典峰），由中科院張景中院

58、士授獎。,《證書》,林新建同志： 鑒于您在初等數(shù)學(xué)研究方面作出的突出成績和所取得的豐碩成果，經(jīng)第七屆全國初等數(shù)學(xué)研究會全體常務(wù)理事會議討論通過，授予您“第三屆全國中青年初等數(shù)學(xué)研究獎”。,案例6:《清平樂》詞二首,吳康教授邀我參加09年南部賽區(qū)丘成桐中學(xué)數(shù)學(xué)獎，我因故不能參加，寄點薄茶并致函表示歉意，吳康先生填了一首詞送我并轉(zhuǎn)發(fā)他200余位朋友，我和了一首以答謝。,,《清平樂—贈林新建先生》

59、 ——吳康 茶收函悉，禮薄真情熾；種桃栽李多卓識，研教聯(lián)珠合璧。 廈漳人物軒昂，樂游學(xué)術(shù)天堂；探得形魂數(shù)魄，最為美妙時光。,,北京航空航天大學(xué)理學(xué)院院長、首批高校教學(xué)名師博士生導(dǎo)師李尚志：“數(shù)形一體，魂魄一體，形魂數(shù)魄渾然一體。有魂無魄顯得太輕?；昶谴髿?，包括精神實質(zhì)，也包括趣味。相比之下趣則太輕，魂厚重些。形重配魂輕，數(shù)輕配魄重，正好。李尚志”,,次韻奉和吳康先生《清平樂》原玉

60、 ——林新建 瑤詞捧悉，頓令衷腸熾；從早神交今結(jié)識，欣說杏壇和璧。 仰君意氣高昂，提攜后學(xué)登堂；門下幾多才俊，蟾宮折桂風(fēng)光！,4.掌握幾種常用的研究方法,教師做教學(xué)研究除了積極參與日常的聽課、評課及備課組、教研組、學(xué)校組織的教學(xué)研究活動外，還應(yīng)掌握以下幾種常用的研究方法自覺進行教學(xué)研究。,4.1 撰寫教學(xué)反思,教學(xué)反思指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學(xué)行為進行的批判性思考。,,教學(xué)反思是一種批判性思維

61、活動，把這些思維活動記錄下來，運用簡便，可貫穿教育教學(xué)過程的始終。,,(l)課前反思。即在備課過程中，要考慮教學(xué)目標是否明晰，定位是否準確，教學(xué)重點是否突出，用什么方法突破教學(xué)難點。,,同時還要思考是否對教材進行了二次開發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到什么困難，對學(xué)生實際需求的估計是否合理，是否為學(xué)生的思考留有時間和空間，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)怎樣進行評價，等等。,,(2)課中反思。即在上課過程中要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上教學(xué)活動的表現(xiàn)，課堂上師生的互動是否

62、積極有效，課堂上是否有了精彩生成，教師如何根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)利用課上的資源調(diào)整或改變原有的教學(xué)計劃，等等。,,(3)課后反思。即在上課之后對本節(jié)課進行全面、深入的反思。要重點反思教學(xué)目標定位是否準確，教學(xué)過程是否科學(xué)合理，教學(xué)目標是否達成，,,反思課堂評價是否促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)存在哪些還需進一步改進的問題，在今后的教學(xué)中應(yīng)如何改進，等等。,,葉瀾教授說：“一名教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一名教師寫三年的反思，

63、有可能成為名師”。,案例：對一節(jié)高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思,這是對一個高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思，就此寫成的論文《問渠那得清如許，為有源頭活水來》刊于西北師范大學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》2004年1期。,論文,4.2 撰寫教學(xué)課例,教學(xué)課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實際場景。教學(xué)課例的表達形式一般為：“教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思”。,,教學(xué)課例通常有以下三種方式：(1)教學(xué)設(shè)計總體思路+教學(xué)情境細致描 述+專題教學(xué)反思；(2)教學(xué)方法設(shè)計說明

64、+提煉后的教學(xué)場景+總體教學(xué)反思；(3)教學(xué)設(shè)計+教學(xué)片斷+教學(xué)反思。,案例1：全市公開課《研究性學(xué)習(xí)在橢圓定義復(fù)習(xí)教學(xué)中的嘗試》,這是一節(jié)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的復(fù)習(xí)課，是教師對教材內(nèi)容進行重新組合與再加工的結(jié)果，是對如何“用教材教”的有益嘗試，旨在培養(yǎng)學(xué)生對教材內(nèi)容的研究學(xué)習(xí)能力。,課件,,根據(jù)本教學(xué)設(shè)計寫成的課例——“《引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力》 ——橢圓定義復(fù)習(xí)教學(xué)中的一個發(fā)現(xiàn)式教學(xué)課例”獲得人民教育出版社“我最喜愛的一節(jié)

65、課——新課程課例大賽”全國一等獎（共20名）。,論文,大賽評委會發(fā)來的審理單內(nèi)容如下：,【全新的構(gòu)思、全新的展現(xiàn)、深入而又富有價值和情趣的探討，使學(xué)生的探索、研究、認知與能力的發(fā)展達到淋漓盡致的境界，堪稱數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項頗具意義的“精品工程”。,,原本從表面上看，橢圓的兩個定義似乎缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，而本節(jié)課卻又“節(jié)外生枝”地引出“第三定義”?？少F的是經(jīng)過教師精心的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)了橢圓三個定義與焦半徑之間的溝通，形成了知識的“濃縮塊”

66、，便于學(xué)生理解、掌握與運用。,,,4.3 撰寫教學(xué)案例,教學(xué)案例和教學(xué)課例也是容易混淆的兩個概念。兩者的區(qū)別在于案例自始至終是圍繞特定問題展開的，是以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的。,,案例正在越來越密切地與教師教育研究結(jié)為一體。在教師的職業(yè)生涯中，案例扮演著越來越重要的角色。,,案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。信手拈來的沒有問題或疑難情境在內(nèi)的事件不能稱之為案例，沒有客觀真實基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不

67、能稱之為案例。,,一個相對完整的案例大致會涉及以下幾個方面：標題。案例總是有標題的，要借助標題反映事件的主題或形貌。引言。引言也可以說是開場白，一般有一兩段話就可以了，主要描述一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及的主題。,,背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時空框架之中，依托一定的背景。在案例的敘述中，對背景的交代之所以重要，是因為對案例中問題解決方法的分析、評判離不開背景，完整地把握事件的原委也離不開背景。,,問題。案例區(qū)

68、別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開的。案例的表達形式一般為：背景+問題+問題解決+反思討論。,案例:一個選擇題引發(fā)的探究,這是課堂上的一個突發(fā)事件引起的探究，就此寫成的案例 ——《老師，您這樣取值有根據(jù)嗎？》 刊于《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》。,論文,4.4 撰寫學(xué)術(shù)論文,所謂學(xué)術(shù)論文就是科學(xué)研究成果的文字表達。嚴格來說，前面所論及的課例、案例都算不上學(xué)術(shù)論文。,,只有對研究的教育教學(xué)問題提出了新的見解或新的