（劉德恩）

1、職業(yè)教學改革的理念與策略,劉德恩 博士 副教授華東師大職業(yè)教育與成人教育研究所,要目,教學癥候教學誤區(qū)心理基礎(chǔ)目標定位,改革思路模式變革,現(xiàn)存問題,參與率低職業(yè)能力薄弱學時與內(nèi)容重復并存保持不鞏固:淺層學習應用率低:無用,不會用意義缺乏:課-考,學-做,教-學,不合理觀念,教育儲備論:自循環(huán)偽基礎(chǔ)論:書本知識單一學習論:理解記憶效率代效果以教代學,制度與策略失當,先理論后實踐教學工作失重機械分班劃一的

2、供給不合多種需求教學責任與權(quán)利的分離,書本知識的學習條件,基本條件：理解-記憶活動：讀、聽、看結(jié)果：信息、命題檢驗：回憶、復述、卷面考試,技能學習的基本條件,練習——情境活動意識,情感與價值學習的條件,情境體驗——與主體傾向、需要、經(jīng)驗的關(guān)系心理體驗外部榜樣與強化,學習的聯(lián)系性,行為與意義學與做自我與他人:歸屬,認可大腦-身體:情感,技能行動與情境:現(xiàn)場,情節(jié),人為的學習轉(zhuǎn)化過程,自然的學習轉(zhuǎn)化過程,自主建構(gòu)

3、式學習,教學設(shè)計原則,職業(yè)性：內(nèi)容、方式、時空開放性：內(nèi)容、時空,資源發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學生特長開發(fā)和管理學習資源,活動管理原則,自主建構(gòu)：責利,深度加工活動設(shè)計與管理：情境與體驗全身全程學習: 感,做,思,看,說多樣化： 組織、方法、情境,改革教學制度:學制與管理,專業(yè)定向: “理想檔案”實踐提前:多樣化,靈活性彈性學制:學分制,選修,就業(yè)理論融于實踐教學項目負責制,改革教學制度:教學組織,凱勒計劃:目標,責任,考

4、核彈性分班:興趣組,實習組活動組織:導師制,分層,學習小組,個別輔導開放立體的情境,職業(yè)教學模式的結(jié)構(gòu)要素,知識結(jié)構(gòu)活動時空結(jié)構(gòu)交往結(jié)構(gòu)教學理念反饋調(diào)節(jié)機制,教學模式的流程要素,知識傳授模式,知識發(fā)現(xiàn)模式,技能訓練模式,能力開發(fā)模式,情感陶冶模式,個性發(fā)展模式,社會合作模式,討論/辯論模式,單元設(shè)計的內(nèi)容要素,活動方式與步驟的安排學習場景、設(shè)施、工具的配置知識信息的結(jié)構(gòu),單元設(shè)計的結(jié)構(gòu)要素,學習目標學習活動方案:方法

5、與步驟學習結(jié)果評價:標準與項目問題及其理論解釋(資料),教學活動設(shè)計,促進行動的幾種方法,提問指示布景小組活動,舉例發(fā)表展示游戲,整合學習的效果,怎樣學習效果最好?,學習方式 掌握 運用學理論 低 5%理論+演示 中等

6、 10%理論+演示+練習 高 20%理論+演示+練習+反饋 高 25%教練(coaching) 很高 90%資料來源:Bruce Joyce,”Staff Development Awareness Conference,”Columbia, S.C.Ja

7、nuary 1987.,個性化策略,經(jīng)驗基礎(chǔ)情境選擇風格偏好(行動-反思-理論-實用)步調(diào)管理資源利用知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu),謝謝！,我期待著你的問題……,模式a：模仿,觀察模仿重復練習,模式b：反思性學習,模式c：項目-任務式學習,確認和界定項目/任務搜尋信息-資源-方法選擇方案過程管理結(jié)果評估,模式d：問題解決式學習,發(fā)現(xiàn)問題界定問題(明確條件-目標)構(gòu)想解決問題的步驟與方法管理問題決絕過程評價結(jié)果,模式e