運(yùn)用知識(shí)可視化開(kāi)展思想政治理論教育的原因探析

1、<p>　　運(yùn)用知識(shí)可視化開(kāi)展思想政治理論教育的原因探析</p><p>　　摘 要：知識(shí)可視化是用于建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖解手段，能夠切實(shí)提升教育的有效性。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，知識(shí)可視化在思想政治理論課中的應(yīng)用也日趨普遍。運(yùn)用知識(shí)可視化開(kāi)展思想政治理論教育受多種因素影響?，F(xiàn)實(shí)需求是運(yùn)用知識(shí)可視化教學(xué)的背景；理論基礎(chǔ)是運(yùn)用知識(shí)可視化教學(xué)的支撐；效果促成是運(yùn)用知識(shí)可視化教學(xué)的目的。 </p&g

2、t;<p>　　關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化；思想政治理論教育；現(xiàn)實(shí)需求；理論基礎(chǔ) </p><p>　　中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）15-0209-04 </p><p>　　“知識(shí)可視化”是在科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、計(jì)算機(jī)可視化的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的視覺(jué)表征手段，在2004年Martin J.Eppler和Remo A.Burkha

3、rd共同編寫(xiě)的工作文檔中正式確定其概念，可以簡(jiǎn)單理解為知識(shí)可視化是利用圖解手段來(lái)提高知識(shí)的創(chuàng)造、改善兩人或兩人以上之間的知識(shí)的傳播的效果。從狹義上講，知識(shí)可視化是知識(shí)在表達(dá)的過(guò)程中借助的方式和手段，包括思維導(dǎo)圖、概念圖、認(rèn)知地圖等多種工具。知識(shí)可視化從2005年被引入中國(guó)后，已廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。思想政治理論教育是作為一種知識(shí)傳播活動(dòng)，是教育者有目的、有意識(shí)對(duì)受教育者施加影響，是一門基于知識(shí)教育的認(rèn)知性課程，進(jìn)行思想政治理論教育必

4、定要借助一定的方式或手段。對(duì)于思想政治理論教育中運(yùn)用知識(shí)可視化，受多種原因的影響，包括現(xiàn)實(shí)需求、理論基礎(chǔ)、效果達(dá)成。 </p><p>　　一、現(xiàn)實(shí)需求是運(yùn)用知識(shí)可視化開(kāi)展思想政治理論教育的背景 </p><p>　　現(xiàn)實(shí)需求是運(yùn)用知識(shí)可視化開(kāi)展思想政治理論教育的重要背景，這一現(xiàn)實(shí)需求主要包括黨中央對(duì)思想政治理論教育改革的高度重視、知識(shí)可視化工具應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域的特有優(yōu)勢(shì)、新時(shí)期思想政治

5、理論教育對(duì)象的特點(diǎn)等方面。 </p><p>　　首先，黨中央對(duì)思想政治理論教育教學(xué)改革給予高度重視?！?5”方案要求進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論教育的建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，優(yōu)化教學(xué)手段，“要大力推進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化?！笨梢?jiàn)，高校思想政治理論教育教學(xué)改革受到了黨中央的高度重視。黨中央對(duì)思想政治理論教育教學(xué)改革的高度重視，推動(dòng)了知識(shí)可視化在思想政治理論教育中的應(yīng)

6、用。 </p><p>　　其次，知識(shí)可視化工具應(yīng)用于思想政治理論教育的優(yōu)勢(shì)。紐約大學(xué)心理學(xué)專家Jerome Bruner在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：人們能夠記住10%聽(tīng)到的東西，30%讀到的東西：但卻可以記住80%看到的東西[1]。可見(jiàn)，視覺(jué)語(yǔ)言的信息更容易讓人接受并記憶。知識(shí)可視化在信息技術(shù)的支持下，不斷發(fā)展，其制作工具越來(lái)越多，表現(xiàn)形式也更為多樣，并越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。思想政治理論教育的相關(guān)概念具有高度的概括

7、性，知識(shí)點(diǎn)又有極強(qiáng)的抽象性，要將思想政治理論教育的感性材料與理性內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到思想政治理論教育的教學(xué)目的。知識(shí)可視化工具從信息技術(shù)的角度看，是一種視圖化工具，更是一種認(rèn)知工具[2]。運(yùn)用知識(shí)可視化進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，可將知識(shí)可視化作為一種學(xué)習(xí)工具，可以促使學(xué)生主動(dòng)探究圖形所隱含的意義，有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)移。同時(shí)，知識(shí)可視化工具能夠呈現(xiàn)出思想政治理論教育相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生聯(lián)想與記憶；對(duì)于教師而

8、言，知識(shí)可視化工具可以輔助教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的，應(yīng)該把通過(guò)感官所獲得的客觀的食物感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的基礎(chǔ)。”[3]教師運(yùn)用知</p><p>　　最后，“90后”大學(xué)生媒介接觸和信息接受特點(diǎn)的變化。高校思想政治理論教育，是作用于大學(xué)生思想、情感的，是做人的工作[4]。運(yùn)用知識(shí)可視化開(kāi)展思想政治理論教育也是受大學(xué)生的媒介接受和信息接受特點(diǎn)變化的影響。目前，“90后”大

9、學(xué)生是高校學(xué)生的主體，其媒介接受特點(diǎn)和信息接受特點(diǎn)都要求思想政治理論教育必須改變傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授的教育方式。一方面，“90后”大學(xué)生生活在新媒體環(huán)境下，對(duì)于新媒體有極強(qiáng)的依賴性，他們的媒介接觸行為又具有極強(qiáng)的個(gè)性化特征，網(wǎng)絡(luò)是他們獲取信息的主渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展所引發(fā)的教育技術(shù)的變革，電子文檔、數(shù)據(jù)庫(kù)等，逐漸取代紙質(zhì)文本的閱讀，在一定程度上改變大學(xué)生獲取知識(shí)的方式，以及行為、思維方式等的變化，為適應(yīng)這一變化，在思想政治理論教育中運(yùn)用知識(shí)

10、可視化工具就十分有必要；另一方面，“90后”大學(xué)生的信息接受特點(diǎn)也不同于以前的大學(xué)生。當(dāng)前思想政治理論教育的教育主要靠學(xué)生被動(dòng)接受信息，完成教學(xué)任務(wù)，因此，增強(qiáng)思想政治教育的生動(dòng)、活潑性就越發(fā)重要。根據(jù)心理學(xué)“3S”理論大學(xué)生接收信息具有選擇性注意、選擇性理解和選擇性記憶三個(gè)特點(diǎn)[5]，教師在進(jìn)行思想政治理論教育過(guò)程中，要引起學(xué)生對(duì)所講</p><p>　　二、理論基礎(chǔ)是運(yùn)用知識(shí)可視化開(kāi)展思想政治理論教育的支撐

11、</p><p>　　知識(shí)有多種不同的分類，目前還沒(méi)有達(dá)成一致的看法。從能否用符號(hào)表達(dá)可將知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。所謂顯性知識(shí)通常是可以通過(guò)書(shū)面文字、圖像和數(shù)學(xué)符號(hào)公式加以表達(dá)的。顯而易見(jiàn)，這類知識(shí)容易獲取，便于整理和交流。與此相對(duì)，所謂隱性知識(shí)通常是指那些“只可意會(huì)不可言傳”，難以通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖標(biāo)或符號(hào)明確表達(dá)的知識(shí)，此類知識(shí)由人的認(rèn)知、情感、信仰、價(jià)值等因素構(gòu)成[2]。思想政治理論教育中實(shí)際上就包括這

12、兩類知識(shí)，其中概念性、命題性的知識(shí)便是顯性知識(shí)，思想政治理論教育中所要傳達(dá)的價(jià)值觀、世界觀以及思維方式等就歸屬于隱性知識(shí)一類。學(xué)生對(duì)思想政治理論教育中這兩類知識(shí)的把握，需要借助知識(shí)可視化工具，并且這一過(guò)程中有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作為支撐，主要包括夸美紐斯的直觀教學(xué)理論、梅耶的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論和佩維奧雙重編碼理論等。 　　首先，夸美紐斯的直觀教學(xué)理論。夸美紐斯指出，知識(shí)的開(kāi)端永遠(yuǎn)必須來(lái)自感官，教學(xué)應(yīng)從觀察事物開(kāi)始。在可能的范圍以內(nèi)，一切事物

13、都應(yīng)該盡量地放在感官跟前；如果得不到實(shí)物，就用圖像、模型等直觀教具代替。直觀教學(xué)理論，是思想政治理論教育教師運(yùn)用圖表、多媒體課件等直觀性教具的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，由于知識(shí)</p><p>　　其次，梅耶的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。美國(guó)著名的心理學(xué)家梅耶及其同事認(rèn)為，“教學(xué)信息應(yīng)根據(jù)人類大腦的工作方式來(lái)設(shè)計(jì)?！盵6]這一多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論以學(xué)習(xí)者為中心，多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論包括三個(gè)假設(shè)：雙重通道、容量有限、主動(dòng)加工三個(gè)假設(shè)，并

14、這三個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論模型（見(jiàn)圖1）。 </p><p>　　從多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知模型中可以看出，多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程中包括詞語(yǔ)加工和畫(huà)面加工，對(duì)畫(huà)面的加工主要發(fā)生在視覺(jué)通道，最后組織成圖像模塊，并與已有的知識(shí)進(jìn)行整合，形成新知識(shí)。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，為知識(shí)可視化在呈現(xiàn)思想政治理論教育中的相關(guān)材料時(shí)，文字材料與圖像材料同在，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)對(duì)材料進(jìn)行加工和建構(gòu)提供理論上的指導(dǎo)。

15、事實(shí)上，多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論啟示人們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)可視化進(jìn)行思想政治理論教育時(shí)，一定要將學(xué)生的積極主動(dòng)性考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，并且要將視覺(jué)材料與文字材料同時(shí)展現(xiàn)，讓學(xué)生參與其中，這樣有利于學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)通道和視覺(jué)通道來(lái)加工信息。 </p><p>　　最后，佩維奧的雙重編碼理論。雙重編碼理論是由美國(guó)心里學(xué)家佩維奧提出的，認(rèn)為在人的大腦中存在兩個(gè)不用區(qū)域的認(rèn)知處理系統(tǒng)，負(fù)責(zé)處理不同的信息，其中有語(yǔ)言系統(tǒng)，負(fù)責(zé)處理語(yǔ)言信息，并

16、將語(yǔ)言信息以字符的形式存儲(chǔ)在人腦中的文字儲(chǔ)存區(qū)；非語(yǔ)言系統(tǒng)負(fù)責(zé)處理非語(yǔ)言信息，存儲(chǔ)在人腦中的圖像儲(chǔ)存區(qū)。雙重編碼理論定義了三種類型的加工：（1）表征性的，語(yǔ)言和非語(yǔ)言表征的直接激活；（2）調(diào)用性的，通過(guò)非語(yǔ)言系統(tǒng)激活語(yǔ)言系統(tǒng)或反過(guò)來(lái)通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)激活非語(yǔ)言系統(tǒng)；（3）聯(lián)合加工，在語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部或非語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部的表征的激活[7]。運(yùn)用雙重編碼理論，將文本內(nèi)容與圖像內(nèi)容融合，邏輯上相呼應(yīng)，便能加深對(duì)所要傳達(dá)內(nèi)容的記憶。雙重編碼理論啟示人們知識(shí)可

17、視化運(yùn)用于思想政治理論教育中時(shí)，可以將思想政治理論教育中的相關(guān)知識(shí)以圖解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣便可以對(duì)其中的顯性知識(shí)包括概念、內(nèi)涵的理解提供輔助與補(bǔ)充，重要的是對(duì)于思想政治理論教育中存在的隱性知識(shí)，包括價(jià)值觀、信仰等核心內(nèi)容，運(yùn)用圖解手段呈現(xiàn)，能夠降低語(yǔ)言的負(fù)荷，激發(fā)學(xué)生對(duì)于信仰、價(jià)值觀等隱性知識(shí)的主動(dòng)探究，便于整體理解思想政治理論教育知識(shí)，促進(jìn)內(nèi)化于心，外化于行。 </p><p>　　當(dāng)然，運(yùn)用知識(shí)可視化開(kāi)展思

18、想政治理論教育除上述三種理論支撐外，建構(gòu)主義理論、香農(nóng)―韋弗的傳播學(xué)理論等理論，都為知識(shí)可視化在思想政治理論教育中的應(yīng)用提供重要的理論支撐。 </p><p>　　三、效果促成是運(yùn)用知識(shí)可視化開(kāi)展思想政治理論教育的目的 </p><p>　　知識(shí)可視化工具本身具有的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在社會(huì)、情感和認(rèn)知三個(gè)方面。在社會(huì)方面有助于推動(dòng)知識(shí)在生產(chǎn)者和學(xué)習(xí)者之間的傳播；在情感方面，它引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究圖

19、形的意義，有助于從文化情感層面促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新與遷移；在認(rèn)知方面，它可以呈現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者記憶、應(yīng)用新知識(shí)[8]。因此，知識(shí)可視化在思想政治理論教育中應(yīng)用的結(jié)果也令人們期待。 </p><p>　　首先，有利于發(fā)揮學(xué)生在思想政治理論教育中的主體作用。思想政治理論教育的最終目的是促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，在思想政治理論教育中運(yùn)用知識(shí)可視化工具，知識(shí)可視化工具能夠?qū)⑺枷胝卫碚摻逃械膯我坏奈淖终Z(yǔ)言，轉(zhuǎn)化成圖

20、文并茂的圖像語(yǔ)言，同時(shí)又能夠加強(qiáng)不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，將思想政治理論教育的內(nèi)容以一種更直觀、更形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣一方面，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸引力和感染力，提升學(xué)生探究圖形意義的主動(dòng)性；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)，以及教師在講課過(guò)程中使用的知識(shí)可視化工具，繪制出自己的可視化圖形，根據(jù)自己掌握的知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)間聯(lián)系，利于整體把握思想政治理論教育的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)記憶和創(chuàng)新。例如在進(jìn)行《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》這門課的學(xué)

21、習(xí)中制作的思維導(dǎo)圖（略），通過(guò)這幅思維導(dǎo)圖人們可以很清晰地把握在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、侵略與反抗、新民主主義革命以及近現(xiàn)代的探索中，中華民族所做的努力。學(xué)生看到這個(gè)思維導(dǎo)圖，不僅能夠整體把握知識(shí)，而且能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的熱情，激發(fā)他們探索圖中每個(gè)分支的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為思想政治理論教育的主體。另外，有能力的學(xué)生還可以根據(jù)自己的需要，做出自己更容易理解</p><p>　　其次，有利于促進(jìn)思想政治理論教育教學(xué)方法

22、的改革。高校思想政治理論教育的教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)思想政治理論教育的教學(xué)目的，完成高校思想政治理論的教學(xué)任務(wù)，所采用的教和學(xué)的方式或手段的總稱[9]。相比較其他課程而言，思想政治理論教育是理論性比較強(qiáng)的學(xué)科。因此，對(duì)于思想政治理論教育而言，教學(xué)方法是否靈活是思想政治理論教育教學(xué)目的能否達(dá)成的關(guān)鍵。知識(shí)可視化作為一種視覺(jué)表征手段，包括多種工具，例如，思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、概念圖等，不同的思想政治理論教育的知識(shí)可以采用不同

23、的可視化工具進(jìn)行呈現(xiàn)，這就豐富了教學(xué)手段，教師通過(guò)講授、討論、媒體等多種方式，進(jìn)行教學(xué)，從以往以教師“教”為主或以學(xué)生“學(xué)”為主，向“教與學(xué)”并重過(guò)度。 </p><p>　　最后，有利于思想政治理論教育教學(xué)內(nèi)容的整合。思想政治理論教育教學(xué)內(nèi)容是思想政治理論教育的目標(biāo)具體化，各個(gè)部分之間是相互聯(lián)系、相互作用的。因此，在進(jìn)行思想政治理論教育時(shí)必須把握思想政治理論教育內(nèi)容的整體性，這樣各個(gè)部分的內(nèi)容才能相互起到協(xié)同作

24、用，為教育對(duì)象所接受。知識(shí)可視化工具應(yīng)用到思想政治理論教育中，恰好能將各個(gè)部分的知識(shí)連接起來(lái)，對(duì)于思想政治理論教育的知識(shí)形成系統(tǒng)框架，能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)以一個(gè)整體形式呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，從所呈現(xiàn)的知識(shí)系統(tǒng)中，能夠看出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間層級(jí)和脈絡(luò)關(guān)系。知識(shí)可視化應(yīng)用于思想政治理論教育中，并不是將思想政治理論教育的相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)單地機(jī)械相加，而是根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，對(duì)知識(shí)加以整理，進(jìn)行連接，并且在組織知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，能夠根據(jù)需要突出重點(diǎn)要素，從而使整個(gè)

25、內(nèi)容體系功能得到最好發(fā)揮。 </p><p>　　總之，提高思想政治理論教育的有效性、加強(qiáng)針對(duì)性和主動(dòng)性，必須從思想政治理論教育的各個(gè)要素（內(nèi)容、形式、方法、手段等）著手進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，運(yùn)用知識(shí)可視化開(kāi)展思想政治理論教育，為思想政治理論教育的有效進(jìn)行，提供了一種新的方式。人們需要進(jìn)一步探索知識(shí)可視化在思想政治理論教育中的具體運(yùn)用，具體分析不同知識(shí)可視化工具在結(jié)合思想政治理論教育的規(guī)律和特點(diǎn)中，有針對(duì)性地開(kāi)展思想政

26、治理論教育。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1] [美]保羅M.萊斯特.視覺(jué)傳播：形象載動(dòng)信息[M].霍文利，等，譯.北京：北京傳播學(xué)院出版社，2003：446. </p><p>　　[2] 趙慧臣.知識(shí)可視化視覺(jué)表征的理論建構(gòu)與教學(xué)應(yīng)用[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2011：12. </

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