安陽市高中生社會支持、社會期望與總體幸福感的相關分析【文獻綜述】

1、<p><b>　　畢業(yè)設計文獻綜述</b></p><p><b>　　應用心理學</b></p><p>　　安陽市高中生社會支持、社會期望與總體幸福感的相關分析</p><p>　　社會支持指的是當某人有需要時，來自于他人的同情和資源的給予。而這種同情和資源的給予能夠滿足個體需要的，從而達到緩解個體的各類緊

2、張的目的。社會支持的研究可上溯至19實際法國社會學家Derklieim的研究，他發(fā)現(xiàn)社會聯(lián)系的程度高低與自殺有關，表現(xiàn)為社會的隔離或社會結(jié)合的緊密度低，可導致個體身心健康水平低、死亡率高。研究者認為，良好的社會支持有利于身心健康，社會支持一方面對處于嚴厲狀態(tài)下的個體提供保護，即對壓力起緩解作用；另一方面對維持一般的良好情緒體驗具有重要的意義。臨床心理學研究表明，個人獲得社會支持的多少，會對心理產(chǎn)生重大的影響，如果獲得的社會支持越多，心里

3、的矛盾和沖突就越少；反之，容易出現(xiàn)心理問題和疾病。</p><p>　　Cohn和Wills[1]根據(jù)社會支持所提供資源的不同性質(zhì)將社會支持分成了四類：1、尊重的支持：指的是個體被他人尊重和接納。又稱作情感性支表現(xiàn)性支持、自尊支持；2、信息支持：即有利于對問題時間進行說明、理解和應付支持。又稱作建議、評價支持或認知向?qū)В?、社會成員身份：即能夠與他們共度時光，從事消遣或娛樂活動。這可以滿足個體與他們接觸的需求，轉(zhuǎn)

4、移對壓力問題的憂慮或者通過直接帶來正面的情緒影響來降低對壓力的回應。這種支持也可以稱作擴散支持或歸屬性。4、工具性支持：指提供財力幫助、物質(zhì)資源或所需服務時間來幫助減輕壓力反應、工具性支持因此又稱為幫助、物質(zhì)支持和實在的支持。Barrera和Ainlay【2】將社會支持分為六類，具體包括：1、物質(zhì)的幫助，比如以金錢和其他物質(zhì)的切實的幫助；2、行為的援助，比如分擔體力勞動的工作；3、親密的交往行為，比如傾聽、表示尊重、關心、理解等。4、指

5、導，比如提供幫助、信息和指導。5、反饋，比如提供有關他們的行為、思想和感情的個人的反饋；6、積極的社會交往，比如參加娛樂和放松的社會交往。從以上兩種對社會支持的分類來看名社會支持的本質(zhì)是各種可以利用的社會資源，包括有</p><p>　　幾十年來，大量研究表明社會支持與身心健康有關【3—5】。以往關于社會支持與生活質(zhì)量的研究多針對成年與老年人及病患者，而對正常發(fā)展的高中生的有關研究尚不多見!初中生正處在成長發(fā)育的

6、關鍵的轉(zhuǎn)折時期，其社會支持狀況有何特點？與總體幸福感有怎樣的關系？本研究旨在調(diào)查高中生獲得的社會支持狀況，并探討其社會支持因素與幸福感的關系。 </p><p>　　Crowne,Marlowe認為,社會期望(social desirability)是個人對社會認可的依賴(approval-dependent),也是對不認可的回避,是影響個人行為的更為廣泛的動機[6]。每個人都存在社會期望反應,即個體總是傾向于評

7、價自己的態(tài)度或言行時總是以社會所能接納的方式來報告,而掩飾或否認自己不好的行為或態(tài)度（7）。</p><p>　　班杜拉[8]認為,當個體的行為總是伴隨著成功和他人的關心、支持時,他的自我效能感就會提高。周東明[9]指出,父母的良好期望會轉(zhuǎn)化為子女的成就動機而增強其自信心。由此可見,中等強度的社會期望能穩(wěn)定地提高學生的自我評價的原因在于,自我評價改變的核心是學生自我效能感和成就動機的改變。對于大多數(shù)學生而言,中等

8、強度的社會期望有利于提高學生的自我效能感,使學生保持適當水平的成就動機,從而能提高學生的自我評價。而過高和過低社會期望對學生的自我評價的影響存在顯著個體差異的原因可能在于,社會期望并不是影響自我評價的唯一因素。社會期望對自我評價的影響,很可能會受到學生的歸因方式和人格特點的調(diào)節(jié)。歸因理論認為,如果個體將消極事件歸因為外部的、穩(wěn)定的、不可控制的因素,自我評價就會降低;如果個體將消極事件歸因為內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素,自我評價就不會受到

9、太大的威脅。此外,高社會期望可能有助于提高場依存型人格學生的自我評價,而對于場獨立型人格學生的自我評價則可能產(chǎn)生負面作用[10]。而面對現(xiàn)在教育體系下學生沉重的壓力，學生是否能夠很好的適應？對于父母老師以及社會寄予的高度的期望，是否會起到反作用，是否會影響學</p><p>　　總體幸福感量表[11]（General Well-being schedule）是為美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評

10、價受試對幸福的陳述。得分越高，幸福度越高。而除了評定總體幸福感，本量表還通過將其內(nèi)容組成的6個分量表從而對幸福感的6個因子進行評分。這6個因子是：對健康的擔心、精力。對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛和緊張（焦慮）。</p><p>　　有鑒于此，本文采用總體幸福感量表對兩者進行一次測評，希望通過總體幸福感問卷對高中學生的社會支持以及社會期望有一個評價，使得我們能夠更好的利用二者對學

11、生進行關心愛護，創(chuàng)造一個適合他們的學習生活環(huán)境。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] Cohen S , Wills T A. Stress.social support and the buffering hypothesis[J]. psychological Bulletin.1985,98(2):310-357.<

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