在韓初級(jí)漢語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)的實(shí)踐思考

1、<p>　　在韓初級(jí)漢語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)的實(shí)踐思考</p><p>　　摘 要：中國(guó)籍教師在韓國(guó)講授初級(jí)漢語(yǔ)會(huì)話課與在國(guó)內(nèi)講授該課程，在教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)上和教學(xué)大環(huán)境方面都存在很大的不同。文章首先分析了在韓初級(jí)漢語(yǔ)會(huì)話課的教學(xué)活動(dòng)中非母語(yǔ)授課的特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言——英語(yǔ)以及漢語(yǔ)的使用原則，闡述了從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的在韓初級(jí)漢語(yǔ)會(huì)話課非母語(yǔ)授課的六大教學(xué)策略。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：

2、初級(jí)漢語(yǔ)會(huì)話 非母語(yǔ)授課 國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué) </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　韓國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)逐年增多，開(kāi)設(shè)與中國(guó)語(yǔ)言文化相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校也遍布全國(guó)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的潮流方興未艾。在韓國(guó)本土進(jìn)行的以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)的范疇，它是在非漢語(yǔ)環(huán)境下，進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)。這種情境下學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段，由于所學(xué)漢語(yǔ)所限，課堂教學(xué)一般由

3、本國(guó)教師用母語(yǔ)來(lái)講授漢語(yǔ)，便于尚處于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生們理解。隨著漢語(yǔ)水平的提高，教師可以逐漸用漢語(yǔ)講解漢語(yǔ)，以全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)能力。 </p><p>　　筆者在韓國(guó)時(shí)所在的慶南大學(xué)中國(guó)學(xué)部從2008年開(kāi)始安排中國(guó)籍教師為中國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生授課，所請(qǐng)教師基本上都不會(huì)韓語(yǔ)，這樣教學(xué)用語(yǔ)就不能使用學(xué)生們的母語(yǔ)。學(xué)部這樣做的目的是希望學(xué)生們從一入學(xué)就能融入完全是漢語(yǔ)的課堂環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。筆者于2

4、012年擔(dān)任了一年級(jí)下學(xué)期初級(jí)漢語(yǔ)會(huì)話課（下）的教學(xué)任務(wù)。在非漢語(yǔ)環(huán)境下不使用學(xué)生的母語(yǔ)授課，這對(duì)學(xué)生和教師都具有一定的挑戰(zhàn)性。從學(xué)生角度看，只經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，所學(xué)漢語(yǔ)詞匯非常有限，漢語(yǔ)聽(tīng)力水平也不高，由于處在非漢語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)生們只局限于課堂內(nèi)的所學(xué)所聽(tīng)，接受非母語(yǔ)授課有一定難度；從教師角度看，在非漢語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)教學(xué)不同于在中國(guó)國(guó)內(nèi)的對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)策略需要有很大程度的調(diào)整。 </p><p&g

5、t;　　經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期在韓教學(xué)實(shí)踐，筆者在非母語(yǔ)授課中積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也思考了一些問(wèn)題。教學(xué)用語(yǔ)由最初的漢英并用，到逐漸減少英語(yǔ)的使用頻率，再到用漢語(yǔ)講漢語(yǔ)。本文基于這樣的教學(xué)背景，闡述在韓初級(jí)漢語(yǔ)會(huì)話課非母語(yǔ)授課的實(shí)踐思考。 </p><p>　　二、在韓初級(jí)漢語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)分析 </p><p>　　初級(jí)漢語(yǔ)會(huì)話課，在中國(guó)國(guó)內(nèi)針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)體系中一般稱(chēng)為初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課。該課程

6、是留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的重要基礎(chǔ)課程之一，與初級(jí)漢語(yǔ)精讀課、初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力課以及漢字課等并列為初級(jí)階段漢語(yǔ)教學(xué)的核心課程。在韓國(guó)，作為中國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，初級(jí)漢語(yǔ)會(huì)話課也是一年級(jí)必修的專(zhuān)業(yè)課程。這門(mén)課著重培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)會(huì)話能力，是奠定中國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)會(huì)話能力的基礎(chǔ)課程。與在中國(guó)國(guó)內(nèi)相比，由于缺乏外部語(yǔ)用環(huán)境，學(xué)生們幾乎沒(méi)有漢語(yǔ)會(huì)話的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也缺乏漢語(yǔ)會(huì)話的動(dòng)力。同時(shí)由于韓國(guó)大學(xué)生課余打工時(shí)間較多，學(xué)習(xí)僅限于課堂，復(fù)習(xí)也沒(méi)有保證

7、，這就使得學(xué)生在課堂上所學(xué)的漢語(yǔ)會(huì)話內(nèi)容很難真正意義上掌握。 </p><p>　　在國(guó)家漢辦頒布的教學(xué)大綱中對(duì)初級(jí)階段學(xué)生的要求是能夠完成初級(jí)階段交際任務(wù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能比較自如地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行日常生活和學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的初步交際活動(dòng)，并可進(jìn)行簡(jiǎn)單的社會(huì)交際?；陧n國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，將大綱的要求遷移到在韓初級(jí)會(huì)話課程的教學(xué)，筆者總結(jié)出在韓初級(jí)會(huì)話課的教學(xué)重點(diǎn)有三：一是中國(guó)教師要為學(xué)生打下良好的漢語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，使學(xué)生

8、具備良好的漢語(yǔ)語(yǔ)音面貌；二是讓學(xué)生牢固掌握并能正確運(yùn)用教學(xué)中學(xué)習(xí)的詞匯；三是能比較順暢地表達(dá)出漢語(yǔ)基礎(chǔ)會(huì)話的簡(jiǎn)短句型。 </p><p>　　對(duì)于在韓國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，外界的漢語(yǔ)交際需求是缺失的，教師只能在課堂上有效地利用時(shí)間培養(yǎng)其會(huì)話能力。中國(guó)教師不用韓語(yǔ)講授課程，一定要顧及學(xué)生的接受能力，教學(xué)進(jìn)度要根據(jù)學(xué)生的接受程度而改變，同時(shí)授課的方式和內(nèi)容的設(shè)置要從學(xué)生的角度出發(fā)，在做語(yǔ)句訓(xùn)練時(shí)盡量多采用貼近學(xué)

9、生日常生活的漢語(yǔ)句子，這樣會(huì)消解其畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師的教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)清楚簡(jiǎn)潔，留給學(xué)生更多的會(huì)話訓(xùn)練時(shí)間。 </p><p>　　同時(shí)會(huì)話課的教學(xué)中也要兼顧漢字的教學(xué)，不要一味注重會(huì)話而忽視了對(duì)漢字教學(xué)，應(yīng)該形成以會(huì)話教學(xué)為主體，語(yǔ)法教學(xué)為穿插，漢字教學(xué)為輔助的立體教學(xué)模式。在新近出版的教材中大都配有CD光盤(pán)，每一課教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)，給學(xué)生進(jìn)行5分鐘左右的聽(tīng)力練習(xí)，對(duì)學(xué)生打好漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)有十分重要的作用。

10、 </p><p>　　三、在韓初級(jí)漢語(yǔ)會(huì)話課非母語(yǔ)授課的教學(xué)語(yǔ)言分析 </p><p>　　沒(méi)有韓語(yǔ)基礎(chǔ)的中國(guó)教師在韓國(guó)講授漢語(yǔ)課程，教學(xué)用語(yǔ)為目的語(yǔ)漢語(yǔ)，也可以是世界通用語(yǔ)英語(yǔ)。一年級(jí)學(xué)生所掌握的漢語(yǔ)詞匯量有限，聽(tīng)力尚處在比較低的水平，教師完全用漢語(yǔ)講解，學(xué)生會(huì)有理解上的困難，所以在教學(xué)中需要英語(yǔ)的介入。 </p><p><b>　?。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)的介入

11、 </b></p><p>　　英語(yǔ)介入教學(xué)的一般情境包括：學(xué)期前對(duì)課程的說(shuō)明以及教師的教學(xué)要求、對(duì)學(xué)生的要求、課程分?jǐn)?shù)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)初期對(duì)漢語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法點(diǎn)的講解以及教學(xué)中某些教學(xué)指令的實(shí)施。 </p><p>　　英語(yǔ)的介入有其必要性，但是不等于說(shuō)課堂中一定要使用英語(yǔ)，學(xué)生們的目的語(yǔ)是漢語(yǔ)，教師過(guò)多地輸入英語(yǔ)會(huì)使課堂的教學(xué)比重發(fā)生偏失，這是教學(xué)中應(yīng)注意的現(xiàn)象。只有在用英語(yǔ)比

12、用漢語(yǔ)更便于學(xué)生理解的情況下才使用，否則最后使用漢語(yǔ)。 </p><p>　　（二）用漢語(yǔ)講漢語(yǔ) </p><p>　　隨著教學(xué)進(jìn)程的推移，應(yīng)該減少英語(yǔ)在課堂中的使用。實(shí)踐證明，逐步推進(jìn)用漢語(yǔ)教漢語(yǔ)是可行的，學(xué)生在教學(xué)中逐漸接受了教師的漢語(yǔ)授課方式，聽(tīng)力能力有很大的提高，漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)綜合能力都有進(jìn)步。下面是漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)問(wèn)題。 </p><p>　　1.教學(xué)指令

13、的穩(wěn)定性 </p><p>　　教學(xué)活動(dòng)中的指令，比如“請(qǐng)把書(shū)翻到第46頁(yè)”“我們一起讀一下課文”“現(xiàn)在我們一起看78頁(yè)練習(xí)”“現(xiàn)在我們一起聽(tīng)練習(xí)1”這樣的教學(xué)指令，經(jīng)過(guò)幾次課之后，學(xué)生們都會(huì)理解并熟悉教師的指令。經(jīng)常使用的教學(xué)指令要具備一定的穩(wěn)定性，不應(yīng)有大的變換，這樣學(xué)生不會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而去猜測(cè)指令、分散學(xué)習(xí)精力。 </p><p>　　2.漢語(yǔ)授課要本著慢、簡(jiǎn)、準(zhǔn)的原則 </p&

14、gt;<p>　　用漢語(yǔ)給一年級(jí)學(xué)生授課，語(yǔ)速要顧及學(xué)生的實(shí)際水平，不宜快。對(duì)課文中詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的漢語(yǔ)講解，最考驗(yàn)教師的功力，也是需要教師下大力氣去準(zhǔn)備之處。講解要去繁就簡(jiǎn)，用語(yǔ)準(zhǔn)確，突出詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的意義重點(diǎn)，讓學(xué)生能快速領(lǐng)會(huì)詞匯以及語(yǔ)法點(diǎn)的意義。為了增進(jìn)學(xué)生的理解，教師可以多運(yùn)用肢體語(yǔ)言，善于利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生有更直觀的印象，便于理解記憶。 　　3.留有更多會(huì)話練習(xí)的時(shí)間 </p><p&

15、gt;　　會(huì)話課教學(xué)，教師要留給學(xué)生自己朗讀課文和自由會(huì)話的時(shí)間，讓學(xué)生在自由朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)音問(wèn)題。同學(xué)之間簡(jiǎn)短的自由會(huì)話活動(dòng)可以及時(shí)應(yīng)用所學(xué)的漢語(yǔ)詞匯，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，有效提高會(huì)話能力。 </p><p>　　四、在韓初級(jí)漢語(yǔ)會(huì)話課非母語(yǔ)授課的教學(xué)策略 </p><p>　　每位教師在教學(xué)中都會(huì)運(yùn)用一些教學(xué)方法。教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)該本著既不固步自封又不追趕時(shí)髦的原則，不應(yīng)一味地去

16、追求多樣的教學(xué)方法。一切教學(xué)法的運(yùn)用如果不是以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)就都是失敗的。教師應(yīng)該注重學(xué)生的接受能力，把良好的教學(xué)效果作為教學(xué)追求的目標(biāo)，在教學(xué)中尋求適合學(xué)習(xí)對(duì)象的穩(wěn)中求變的教學(xué)策略。筆者在初級(jí)會(huì)話課的非母語(yǔ)授課教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了六點(diǎn)教學(xué)策略。 </p><p>　?。ㄒ唬┰~語(yǔ)精講及擴(kuò)展成句訓(xùn)練 </p><p>　　語(yǔ)言的認(rèn)知活動(dòng)從掌握詞匯開(kāi)始，言語(yǔ)交際是從詞匯量較少的日常交際句

17、子開(kāi)始，外語(yǔ)教學(xué)也是從詞匯學(xué)習(xí)起步的。對(duì)詞匯的良好掌握是外語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的重點(diǎn)。詞語(yǔ)與詞語(yǔ)在相應(yīng)語(yǔ)法規(guī)則的作用下連接在一起即構(gòu)成了語(yǔ)句，語(yǔ)句是人們會(huì)話的基礎(chǔ)。所以在初級(jí)階段的會(huì)話課中學(xué)生能掌握更多的詞語(yǔ)并能完成從詞到句的順暢表達(dá)是必要的。筆者采用的方法是將詞語(yǔ)擴(kuò)展成多個(gè)句子，在每個(gè)句子中都體現(xiàn)詞語(yǔ)的用法和意義。 </p><p>　　擴(kuò)展句子的設(shè)置要體現(xiàn)幾個(gè)原則：一是應(yīng)注意構(gòu)成句子的詞語(yǔ)難易度，即學(xué)生能夠比較順暢

18、地完成對(duì)句子的理解；二是句子本身要具備交際性，符合會(huì)話課的課型要求；三是句子的內(nèi)容要富于變化，應(yīng)具備一定的趣味性，還要符合學(xué)生的認(rèn)知心理。帶有新詞語(yǔ)的句型的反復(fù)操練會(huì)讓學(xué)生跟隨老師強(qiáng)化發(fā)音，同時(shí)加深對(duì)新詞匯的記憶。 </p><p>　?。ǘ┒嗝襟w情境教學(xué)導(dǎo)入詞匯學(xué)習(xí) </p><p>　　利用多媒體手段創(chuàng)造生活情境，以情境設(shè)置自然導(dǎo)入詞匯的學(xué)習(xí)，既可以讓教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，又可以刺激學(xué)生的

19、學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，便于對(duì)新詞的記憶和理解。學(xué)生看到顯示出的情境，頭腦中會(huì)反應(yīng)出母語(yǔ)的詞匯，在此情況下及時(shí)導(dǎo)入漢語(yǔ)新詞會(huì)使學(xué)生快速地將漢語(yǔ)的詞匯與母語(yǔ)的意思連接起來(lái)，增強(qiáng)了對(duì)漢語(yǔ)詞匯的記憶。 </p><p>　?。ㄈ┮褜W(xué)詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)帶動(dòng)新詞學(xué)習(xí) </p><p>　　記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。學(xué)生在課堂上對(duì)新詞語(yǔ)的記憶一般都屬于短時(shí)記憶，只有將短時(shí)記憶不斷強(qiáng)化變成長(zhǎng)時(shí)記憶才算真正掌握該詞匯。這樣

20、就需要教師定期進(jìn)行詞語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練。在學(xué)新詞語(yǔ)時(shí)會(huì)涉及到新詞用法的例句。例句的詞語(yǔ)構(gòu)成應(yīng)該注意將此前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)引入到句子中，這樣可以使學(xué)生們有限的詞語(yǔ)庫(kù)存再次充實(shí)起來(lái)。已學(xué)詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)可以幫助學(xué)生對(duì)該詞完成從短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的強(qiáng)化。 </p><p>　?。ㄋ模罢Z(yǔ)言游泳”策略 </p><p>　　外語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)有時(shí)候更多地需要在語(yǔ)境下去體會(huì)其語(yǔ)義含義。有時(shí)讓學(xué)生在語(yǔ)句中自己理解語(yǔ)義會(huì)比教

21、師講解有更好的效果。教師為學(xué)習(xí)者精選一些語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在漢語(yǔ)中去理解，好比順著水性學(xué)習(xí)游泳。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要含有新詞的語(yǔ)句多次出現(xiàn)。在初級(jí)階段教學(xué)中，提供給學(xué)生包含所學(xué)詞語(yǔ)的語(yǔ)句，讓學(xué)生在其中體會(huì)用法，這個(gè)策略稱(chēng)之為“語(yǔ)言游泳”。 </p><p>　?。ㄎ澹┘骖櫇h字認(rèn)知學(xué)習(xí) </p><p>　　會(huì)話課程的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但是對(duì)于中國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字的書(shū)寫(xiě)與訓(xùn)練是必不可少的

22、。會(huì)話課的教學(xué)也應(yīng)顧及到漢字的適當(dāng)學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生將漢語(yǔ)的音、形、義結(jié)合在一起，強(qiáng)化記憶。在教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)設(shè)備講解詞語(yǔ)的同時(shí)，將重要詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。教師的板書(shū)可以讓學(xué)生看清漢字的筆畫(huà)順序以及手寫(xiě)體的字體特征，對(duì)熟悉漢字，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有很大幫助。 </p><p>　　（六）中國(guó)文化以及中國(guó)元素的滲透 </p><p>　　作為剛剛接觸漢語(yǔ)的一年級(jí)學(xué)生，所學(xué)課程多為漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)

23、技能課對(duì)中國(guó)社會(huì)及文化還未做深入了解。中國(guó)教師如果能在教學(xué)中滲透中國(guó)文化的元素，會(huì)使學(xué)生們對(duì)中國(guó)有更感性的認(rèn)識(shí)，也可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　在學(xué)習(xí)“比”這個(gè)詞時(shí)，筆者選擇了中央氣象臺(tái)發(fā)布的中國(guó)地圖全貌的天氣預(yù)報(bào)圖片，學(xué)生既可以看到中國(guó)各地的溫度差異，熟悉中國(guó)的地理情況，又可以在情景教學(xué)模式下學(xué)習(xí)“比”字的用法，便于學(xué)生理解，同時(shí)又避免了“夏天比秋天熱”“我比他高”這種對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣點(diǎn)不高的句子。

24、在學(xué)習(xí)“好看”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讓同學(xué)欣賞中國(guó)旗袍的魅力，同學(xué)們也會(huì)在老師的引領(lǐng)下說(shuō)出“旗袍很好看”“旗袍真好看”“旗袍非常好看”這樣的句子。這樣既讓學(xué)生們感性地掌握“好看”這個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)也寓教于美、寓教于文。另外，教師也可將學(xué)生感興趣的當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的流行元素在課堂上尋找合適的機(jī)會(huì)展示出來(lái)。 </p><p><b>　　五、教學(xué)反思 </b></p><p><b&

25、gt;　?。ㄒ唬┙虒W(xué)效果 </b></p><p>　　教學(xué)活動(dòng)的立足點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握情況。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的漢語(yǔ)教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度、掌握所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)，發(fā)音的準(zhǔn)確性有所提高，并能較為流暢地表達(dá)所學(xué)的語(yǔ)句。非母語(yǔ)授課取得了初步成效。 </p><p>　?。ǘ┏跫?jí)漢語(yǔ)會(huì)話課非母語(yǔ)授課的利弊 </p><p>　　在非漢語(yǔ)環(huán)境下，

26、不使用韓語(yǔ)的漢語(yǔ)教學(xué)具有一定的有利之處，同時(shí)也存在一些弊端。利處是課堂教學(xué)沒(méi)有母語(yǔ)出現(xiàn)，讓學(xué)生在一年級(jí)就接受漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)能力有很大提高。以所教授班級(jí)為例，在教學(xué)初期，約一半同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容聽(tīng)不太懂，需要教師放慢語(yǔ)速，再輔之以英文解釋才能理解教學(xué)內(nèi)容。而經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有大的障礙，能理解教師講解，積極進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話訓(xùn)練，漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有很大提高，樹(shù)立了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心。 </p><p&g

27、t;　　非韓語(yǔ)授課的弊端是：第一，給漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于一年級(jí)上學(xué)期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非漢語(yǔ)授課增加了他們的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在課堂上既要接受新知識(shí)點(diǎn)，又要面對(duì)已學(xué)詞語(yǔ)遺忘的難題，無(wú)形中形成一定的壓力。第二，在講解虛詞時(shí)，不使用母語(yǔ)有一定的教學(xué)難度，不便于學(xué)生理解。 </p><p><b>　?。ㄈ┙虒W(xué)改進(jìn) </b></p><p>　　沒(méi)

28、有韓語(yǔ)基礎(chǔ)的漢語(yǔ)教師在教學(xué)中不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果教師能掌握一些韓語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，了解韓語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的不同，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)所在。將教學(xué)重點(diǎn)放在兩種語(yǔ)言語(yǔ)法不同之處，在學(xué)生容易出錯(cuò)的地方反復(fù)操練，可以使學(xué)生更快地掌握漢語(yǔ)。同時(shí)教師應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，使每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容飽滿(mǎn)充實(shí)，張弛有度。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b&g

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