關(guān)于中級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究

1、<p>　　關(guān)于中級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究</p><p>　　摘 要：針對(duì)中級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者出國(guó)前強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)技能學(xué)習(xí)的需要，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方法逐漸顯示出其局限性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平，通過(guò)分析聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，根據(jù)國(guó)外聽(tīng)力教學(xué)理論中“以重視內(nèi)容為中心”的教學(xué)方法，對(duì)有效的中級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法加以探討。教師應(yīng)突破“以語(yǔ)言形式為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極采用上至下式（

2、top-down）教學(xué)法，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到使學(xué)習(xí)者重視內(nèi)容理解上來(lái)，關(guān)注其理解過(guò)程，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，從中掌握聽(tīng)力方法。只有這樣才能將教學(xué)效果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的聽(tīng)力能力。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：中級(jí)日語(yǔ)；聽(tīng)力；教學(xué)方法；重視內(nèi)容 </p><p>　　中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0231-02 </p><p&g

3、t;<b>　　引言 </b></p><p>　　筆者所在的中國(guó)醫(yī)科大學(xué)日語(yǔ)培訓(xùn)中心為赴日醫(yī)學(xué)研究人員開(kāi)設(shè)出國(guó)前日語(yǔ)集訓(xùn)課程。該課程的主要目的是為了提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其能夠盡快地適應(yīng)日本生活，在日本順利開(kāi)展研究。課程包括綜合日語(yǔ)，聽(tīng)力，會(huì)話(huà)，作文等。 </p><p>　　筆者承擔(dān)的是中級(jí)聽(tīng)力教學(xué)課程。中級(jí)聽(tīng)力課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠聽(tīng)懂日常生活中的對(duì)話(huà)

4、，基本聽(tīng)懂日本指導(dǎo)教師的指示、指導(dǎo)，以及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的講座等。該目標(biāo)是根據(jù)日中醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)制定的“中國(guó)醫(yī)學(xué)研究員日語(yǔ)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（林伸一1989）對(duì)中級(jí)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)聽(tīng)力水平的要求而設(shè)定的。有限的課堂時(shí)間，為了達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)，必然要求教師要突破傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方法，最大限度地提高課堂效率，以提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平。然而，利用以先講解生詞和語(yǔ)法，再來(lái)反復(fù)聽(tīng)內(nèi)容為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于想在短期見(jiàn)效的學(xué)習(xí)者而言，帶來(lái)的促進(jìn)作用是極其有限的。另外，學(xué)習(xí)者的

5、特點(diǎn)為日語(yǔ)總成績(jī)已達(dá)到“全國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)外語(yǔ)水平考試”的中級(jí)，但總成績(jī)中的聽(tīng)力單項(xiàng)成績(jī)尚未達(dá)到中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)者占了大多數(shù)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)與聽(tīng)力之間存在相當(dāng)大的差距。 </p><p>　　基于以上聽(tīng)力課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，如何提高課堂教學(xué)的有效性？如何彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)與聽(tīng)力之間的差距，促進(jìn)其聽(tīng)力學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)力水平？這是擺在教師面前的重要課題。本文試圖對(duì)上述問(wèn)題做出分析。筆者主要通過(guò)對(duì)以往的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反

6、思，從中找出教學(xué)中存在的問(wèn)題。在理清問(wèn)題的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外的聽(tīng)力教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐研究成果，對(duì)有效的聽(tīng)力教學(xué)方法加以探討。 </p><p>　　一、中級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力課概要 </p><p>　　課程時(shí)間：每周6學(xué)時(shí)，共20周。 </p><p>　　教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)習(xí)者能夠聽(tīng)懂在日本日常生活中的對(duì)話(huà)，能夠基本聽(tīng)懂日本指導(dǎo)教師的指示與指導(dǎo)，以及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的講座等。 &l

7、t;/p><p>　　使用教材：「■日の■き取り40」上下、「■を■く技■」等。（以上均為在日本出版銷(xiāo)售的教材） </p><p>　　評(píng)價(jià)方法：學(xué)習(xí)者參加由日中醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)與衛(wèi)生部組織的面試考試。面試的問(wèn)題與回答均為日語(yǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)者聽(tīng)懂日本考官的問(wèn)題并做出回答，來(lái)判斷其日語(yǔ)聽(tīng)解能力與語(yǔ)言的運(yùn)用能力。 </p><p>　　學(xué)習(xí)者：參加培訓(xùn)前，已通過(guò)中級(jí)考試，但其聽(tīng)力單項(xiàng)成

8、績(jī)未達(dá)到中級(jí)水平者占大多數(shù)。學(xué)習(xí)者普遍反映，雖然自己有過(guò)多年的日語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是在學(xué)校的日語(yǔ)教育中，很少有聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間，“聽(tīng)力很弱”。平時(shí)使用日語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)與說(shuō)的機(jī)會(huì)都很少。 </p><p>　　教學(xué)方法：如下表1所示。 </p><p>　　二、中級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及其分析 </p><p>　　通過(guò)以上對(duì)聽(tīng)力課的回顧與總結(jié)，可以看到教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。比如

9、，學(xué)習(xí)者“聽(tīng)力很弱”的現(xiàn)狀說(shuō)明，他們并沒(méi)有掌握如何運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)理解所聽(tīng)內(nèi)容的聽(tīng)力方法。因此，針對(duì)那些擁有豐富語(yǔ)言知識(shí)的中級(jí)學(xué)習(xí)者，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)聽(tīng)力方法的訓(xùn)練顯得尤為重要。另外，在使用的教材中，缺乏能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，對(duì)內(nèi)容理解起促進(jìn)作用的聽(tīng)力素材。此外，還會(huì)使用“國(guó)際日本語(yǔ)能力考試”聽(tīng)力部分的考試題。這種追求聽(tīng)力結(jié)果正確性的做法，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)緊張感，忽視了對(duì)其聽(tīng)力過(guò)程的指導(dǎo)與支持，不利于聽(tīng)力方法的養(yǎng)成。 </p&

10、gt;<p>　　以上從學(xué)習(xí)者與使用教材兩方面分析了聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題。以下從教學(xué)方法的角度對(duì)聽(tīng)力課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。 </p><p>　　如表1所示，在以往的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師將聽(tīng)力訓(xùn)練的重點(diǎn)放在了對(duì)生詞、句型等的講解上。通過(guò)反復(fù)聽(tīng)CD的內(nèi)容，解釋單詞與句型等，來(lái)達(dá)到理解全文的目的。這種下至上式教學(xué)法（bottom-upteachingmethod）是一種以語(yǔ)言形式為中心的教學(xué)方式，它使

11、學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受聽(tīng)到的信息。學(xué)習(xí)者在沒(méi)有意識(shí)到“聽(tīng)解目的”的情況下來(lái)理解所聽(tīng)內(nèi)容。在聽(tīng)之前，教師也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自身所了解的背景知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者將注意力過(guò)多地停留在不懂的詞匯和表達(dá)上，僅僅記住了一些孤立的細(xì)節(jié)，至于內(nèi)容的主旨反而被忽視了。因此，下至上式教學(xué)法使學(xué)習(xí)者將理解的關(guān)鍵視為弄懂每個(gè)單詞的意思，該教學(xué)方法不利于全局視野的養(yǎng)成。 </p><p>　　另外，從表1中還可以看到，教師重視聽(tīng)的結(jié)果，即追

12、求聽(tīng)力問(wèn)題答案的正確性。為了聽(tīng)的準(zhǔn)確性，教師使學(xué)習(xí)者反復(fù)聽(tīng)，再?gòu)?fù)述出聽(tīng)到的每字每句。這樣造成了學(xué)習(xí)者的緊張，尤其，越是聽(tīng)不懂的地方越要復(fù)述出它的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)習(xí)者失去聽(tīng)下去的信心。這當(dāng)中教師對(duì)學(xué)習(xí)者的理解過(guò)程缺乏關(guān)注，因此很難把握學(xué)習(xí)者聽(tīng)的過(guò)程，比如“哪里沒(méi)有聽(tīng)懂”，“在用什么方法聽(tīng)”等問(wèn)題。 </p><p>　　那么，如何改善下至上式教學(xué)法（bottom-up teaching method）帶來(lái)的弊端？如何將

13、教學(xué)重點(diǎn)從重視結(jié)果轉(zhuǎn)移到重視學(xué)習(xí)者的聽(tīng)的過(guò)程？筆者通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外的聽(tīng)力教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐研究成果，探討有效的中級(jí)聽(tīng)力教學(xué)方法。 </p><p>　　三、問(wèn)題的改善方法 </p><p>　　聽(tīng)力經(jīng)常被認(rèn)為是一種被動(dòng)地接受聲音信息的過(guò)程，而岡崎（2001）等則指出聽(tīng)力是一種對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容再構(gòu)建的能動(dòng)過(guò)程，教學(xué)實(shí)踐中有必要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行能動(dòng)的聽(tīng)力方法的訓(xùn)練。所謂“能動(dòng)的聽(tīng)力方法”是指激活聽(tīng)者既有的

14、背景知識(shí)，使其對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容加以預(yù)測(cè)、推斷等，并對(duì)其進(jìn)行重新構(gòu)筑的方法。尤其是對(duì)于那些掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，但缺乏聽(tīng)力方法訓(xùn)練的中級(jí)學(xué)習(xí)者而言，橫山（2008）指出為了培養(yǎng)成功的聽(tīng)者，在教學(xué)實(shí)踐中有必要對(duì)其進(jìn)行以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法，即利用上至下式教學(xué)法（top-downteachingmethod）使學(xué)習(xí)者重視對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的整體理解。在此過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用聽(tīng)力策略來(lái)理解一些帶有生詞的內(nèi)容，使其掌握能動(dòng)的聽(tīng)力方法。只有這樣才會(huì)將教學(xué)效果轉(zhuǎn)

15、化為實(shí)際的聽(tīng)力能力。 　　表2為以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法。如表2所示，教學(xué)中分為3個(gè)階段，即“聽(tīng)之前”的準(zhǔn)備階段、“聽(tīng)的過(guò)程”的理解構(gòu)建階段、“聽(tīng)之后”的表達(dá)感想階段。 </p><p>　　對(duì)該教學(xué)方法中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)與設(shè)置的必要性做如下分析。 </p><p>　　（一）導(dǎo)入“聽(tīng)之前”的必要性 </p><p>　　該環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，使其利

16、用既有的背景知識(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、推測(cè)，為聽(tīng)解過(guò)程做好準(zhǔn)備。在聽(tīng)之前，使學(xué)習(xí)者確認(rèn)聽(tīng)的目的，即設(shè)定的聽(tīng)力問(wèn)題。 </p><p>　?。ǘ奥?tīng)的過(guò)程”的教學(xué)重點(diǎn) </p><p>　　在聽(tīng)的過(guò)程中，首先利用上至下式教學(xué)法積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從內(nèi)容整體出發(fā)理解全文。此時(shí)，導(dǎo)入聽(tīng)力策略（比如，推測(cè)、選擇、監(jiān)控等策略）的訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)解過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。在整體內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，再結(jié)合下至上式教學(xué)方法，對(duì)

17、句型、生詞等進(jìn)行確認(rèn)，講解，練習(xí)。 </p><p>　　（三）“聽(tīng)之后”的教學(xué)重點(diǎn) </p><p>　　該環(huán)節(jié)重視聽(tīng)解內(nèi)容的“輸出（output）”，即通過(guò)口頭表達(dá)或者作文的形式來(lái)提高學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)能力，促進(jìn)其4技能的均衡發(fā)展。作為對(duì)內(nèi)容理解構(gòu)建過(guò)程中不可或缺的最后一環(huán)也十分重要。 </p><p>　　上述以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法，也要求學(xué)習(xí)者結(jié)合聽(tīng)力目的積極

18、地嘗試適合自身的聽(tīng)力方法。在課堂練習(xí)中，不僅尋求教師的支持，還應(yīng)該通過(guò)與其他學(xué)習(xí)者間的協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)獲得幫助，從中學(xué)習(xí)聽(tīng)力方法。另外，教師在選擇聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重素材的趣味性、豐富性，及是否能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)等。 </p><p><b>　　四、結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　本文結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，為提高聽(tīng)力課堂的有效性，對(duì)中級(jí)聽(tīng)力課中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。以

19、往的下至上式（bottom-up）教學(xué)法使學(xué)習(xí)者忽視了對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的整體理解，將理解的關(guān)鍵視為弄懂每個(gè)詞的意思，不利于全局視野的培養(yǎng)。針對(duì)該問(wèn)題，筆者借鑒國(guó)內(nèi)外的聽(tīng)力教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐研究成果，探討了有效的中級(jí)聽(tīng)力教學(xué)方法。即教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的以語(yǔ)言形式為中心的教學(xué)方法，積極采用上至下式（top-down）教學(xué)法，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到重視內(nèi)容理解上來(lái)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽(tīng)力策略訓(xùn)練，關(guān)注其理解過(guò)程，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，從中掌握聽(tīng)力方法。 &l