教學反思的作用與方法研究

1、<p>　　鄭州大學現(xiàn)代遠程教育</p><p><b>　　畢 業(yè) 論 文</b></p><p>　　題 目： 教學反思的作用與方法研究 </p><p>　　入 學 年 月 2011年9月 </p><p>　　姓 名__駱 俊 芳___</p><p&g

2、t;　　學 號__11016236007__</p><p>　　專 業(yè)__物 理 教 育</p><p>　　學 習 中 心 宜城成人學校</p><p>　　聯(lián) 系 方 式 13914295647 </p><p>　　指 導(dǎo) 教 師___鄭 勇_____</p><p>　　完

3、成時間__20013__年__7__月__20__日</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　摘要……………………………………………………………………………………3</p><p>　　關(guān)鍵詞…………………………………………………………………………………3</p><p>　　正文………………

4、……………………………………………………………………3</p><p>　　一、教師反思的作用…………………………………………………………………3</p><p>　　1、時代發(fā)展的需要 …………………………………………………………………3</p><p>　　2、教師自身成長的需要 ……………………………………………………………4</p><p

5、>　　3、學生全方位發(fā)展的需要 …………………………………………………………5</p><p>　　二、目前教學反思中存在的問題……………………………………………………5</p><p>　　現(xiàn)狀一：教學反思成“苦差”…………………………………………………………5</p><p>　　現(xiàn)狀二：反思停留在個體行為上……………………………………………………5<

6、;/p><p>　　現(xiàn)狀三：過于關(guān)注反思的過程………………………………………………………5</p><p>　　現(xiàn)狀四：教學反思忽視了學生………………………………………………………5</p><p>　　現(xiàn)狀五：將反思寫成總結(jié)……………………………………………………………6</p><p>　　三、教學反思的基本方法………………………………………

7、……………………6</p><p>　　1、教師對“教”的反思 ……………………………………………………………6</p><p>　　2、培養(yǎng)學生對“學”的反思 …………………………………………………………7</p><p>　　四、教學反思的內(nèi)容 ………………………………………………………………7</p><p>　　1、怎樣反思 …………

8、………………………………………………………………7</p><p>　　2、思什么？……………………………………………………………………………8</p><p>　　參考資料 ………………………………………………………………………………9</p><p>　　致謝……………………………………………………………………………………9</p><p&g

9、t;　　教學反思的作用與方法研究</p><p><b>　　摘要：</b></p><p>　　文中提出了教學反思是教師以課堂教學的實踐作為認識對象，對自己的教學觀念、教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學效果等進行全面而深入冷靜的思考、分析和總結(jié)。通過反思，使教師不斷更新教學觀念、改變教學方法、提升教學水平、提高教學質(zhì)量、達到更優(yōu)化的教學狀態(tài)。文中還分析了當前教學反思

10、中存在的一些問題，對存在的問題提出了一些建議和解決方法。</p><p>　　關(guān)鍵詞：教學反思、反思方法、教學反思存在的問題、教學實踐。</p><p><b>　　正文</b></p><p>　　教學反思是教師根據(jù)自己的教育活動為出發(fā)點，對自己在教育活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思是教師以課堂教學的實踐作為認識對

11、象，對自己的教學觀念、教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學效果等進行全面而深入的冷靜思考、分析和總結(jié)。通過反思，使教師不斷更新教學觀念、改變教學方法、提升教學水平、提高教學質(zhì)量、達到更優(yōu)化的教學狀態(tài)。通過教學與反思的相結(jié)合，不僅可以使自己成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以在反思中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而使教師體會到自己工作的價值和生命的意義。美國學者波斯納認為

12、“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多能成為膚淺的知識，如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將受到大的限制，甚至有所滑坡?！痹S多特級教師通過自己的教學實踐和成功經(jīng)驗總結(jié)出：教學成功=教學過程+反思。更有學者提出二十一世紀教師最重要的能力之一就是教師的自我反思能力。反思教學對教師成長具有極為重要的作用。</p><p><b>　　一、教師反思的作用</b>&

13、lt;/p><p><b>　　1、時代發(fā)展的需要</b></p><p>　　社會在迅速的發(fā)展，知識在不斷的更新，教師就不可能再套用原來程序、規(guī)劃式的教學方式。國家新一輪課程改革的實施，標志著我們的教學改革進入了一個全新的領(lǐng)域?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出了本次課程改革的六項具體目標。在關(guān)于評價改革中，它強調(diào)建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調(diào)教師對自己教學

14、行為的分析與反思。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。</p><p>　　2、教師自身成長的需要</p><p>　　反思教學有利于教師從感性認識遞升到理性認識，由“一般型”教師成長為“骨干型”教師。反思教學中的“反思

15、”，從某種意義上講就是使現(xiàn)有教學活動中的感性認識上升到理性認識的重要條件，教師通過自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方面的反思，才能正確地認識和把握教學活動中的種種本質(zhì)特征，成為一名清醒的、理智的教學實踐者，成為最得力的有經(jīng)驗的教師。沒有對自己教學經(jīng)驗的繼承和對教學教訓的吸取，對教學的認識只能停留在感性認識階段，其教學水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長為“骨干型”教師。教學反思有利于教師開展教學研究，由“經(jīng)驗型”教

16、師成長為“研究型”教師。反思教學中的“反思”，就是教師一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教育活動中的各種現(xiàn)象，包括教師自身的行為，進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學行為日趨優(yōu)化的教學反芻，是教師融于整個教學過程之中的教學研究活動。通過教學反思重新審視自己的教學過程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗型”的束縛，成長為一名教學研究者。</p><p>　　反思教學有利于教師形成自己的教學風格和特色，由“教書

17、型”教師成長為“專家型”教師。教師由教學新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質(zhì)變的漸變過程。在這一過程中，教學反思起著重要的作用。通過反思教學，能使教學更理性、更自覺，教學過程更優(yōu)化，從而形成自己的教學風格和教學特點，盡快成長為“專家型”教師。反思教學有利于教師提升理論水平和拓展知識層面，由“學科型”教師成長為“學者型”教師。一個善于反思的教學實踐者，一定是一個善于學習、善于掌握科學理論的人。而反思性學習，是教師為解決問題而進

18、行的創(chuàng)造性學習，經(jīng)過理論的重構(gòu)和重建，積累大量的知識，從而達到解決問題、創(chuàng)造新知的目的。</p><p>　　美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。只有通過反思，才能認識自己的不足，只有反思，才能使人進步。反思是連接自身經(jīng)驗與教學行為的橋梁，有些教師工作一輩子，沒什么進步，沒什么改變，就在于他不擅長反思，不善于總結(jié)經(jīng)驗。所以我們堅持每天晚上反思一下自己當天的工作，如果有必要，可把自己的反思隨時寫

19、下來，長期以來，你就積累了珍貴而豐富的原始材料。思考是一種好習慣，它傳承精華，去除糟粕，孕育智慧。古今中外，大凡成大器者都養(yǎng)成了善于思考的習慣。作為教師，我們應(yīng)當牢記：有了善于思考的老師，才有善于思考的學生?？傊處煹慕虒W反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思教學能使教師不斷成長，成為出色的專家型、學者型教師。</p><p>　　3、學生全方位發(fā)展的需要</p><p>　　在教學過

20、程中存在許多不確定性——教學目標結(jié)果的不確定性：知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀的多元取向；教學對象的不確定性：不用統(tǒng)一的規(guī)格、不用統(tǒng)一的評價標準，進行個別化教育；教學內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地，得分點減少和淡化，得分點不再起支配作用，教師要費很多時間查找資料、補充內(nèi)容；教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學法，教學過程中教師可支配的因素增多。在教學過程中，教師只

21、有充分考慮學生個體的差異，充分考慮到這些教學過程中的不確定性，反思自己的物理教學過程，高效地提高學生積極性，培養(yǎng)獨立、創(chuàng)新精神，同時開放課堂，將課堂與學生個體實際生活聯(lián)系，從實際生活中獲得知識的感悟，同時又將書本知識應(yīng)用于實際生活中，提高學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。使學生的綜合能力得到全方位的發(fā)展。</p><p>　　二、目前教學反思中存在的問題</p><p>　　現(xiàn)狀一：教學反思

22、成“苦差”　　　　</p><p>　　學校對教學反思都作出了硬性規(guī)定：每節(jié)課后都必須在教案本上寫出教學反思，字數(shù)不低于100字，每學期要上交若干份不低于2000字的教學反思，以備上級檢查……如此的教學反思，讓教師苦不堪言。這樣一來，本應(yīng)是積極主動的自我提升的教學反思就變成了“苦差”，教師們就采取消極的態(tài)度來對待。有的從教學雜志摘抄或從網(wǎng)上下載，應(yīng)付了事，認為反正檢查的時候，只要有就行，沒有人會認真看反思的內(nèi)容。

23、有的反思隨意性，寫出的都是一些模棱兩可、沒有個性、不切合實際的詞語，如“沒有突出主體地位，需要進一步端正教學思想，加強學習”、“課堂上講解、分析偏多，以后要注意改變教學方式，讓學生充分地自主學習”、……　</p><p>　　現(xiàn)狀二：反思停留在個體行為上　　</p><p>　　目前，很多教師的教學反思只是停留在個人層面上，是一種個體行為。囿于個人的空間進行反思，難免會有“不識廬山真面目”

24、的遺憾。</p><p>　　現(xiàn)狀三：過于關(guān)注反思的過程　　</p><p>　　教學反思的目的是為了找出已完成的教學中的不足，避免以后犯同樣的錯誤，反思后的教學應(yīng)該能超越反思前的教學。但現(xiàn)在的反思，往往過于關(guān)注反思的過程，關(guān)注于怎樣進行反思，而對反思的結(jié)果卻很少顧及，對反思后能否實現(xiàn)教育教學的超越很少顧及。</p><p>　　現(xiàn)狀四：教學反思忽視了學生　　<

25、;/p><p>　　很多教師在寫教學反思時，著眼點大多集中在教學的內(nèi)容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎樣教”這一層面，對“學生的反應(yīng)”進行反思的并不多。</p><p>　　現(xiàn)狀五：將反思寫成總結(jié)</p><p>　　一些教師寫教學反思與寫教學總結(jié)一樣，如對某一教學階段或一個教學單元的教學情況進行回顧與總結(jié)，肯定這一階段的教學成績，尋找不足。這類“

26、反思”的主體成分主要是檢討階段性教學的得與失，是對教學工作的自我評價。這種形式的“反思”不是真正意義上的教學反思。</p><p>　　三、教學反思的基本方法</p><p>　　要使我們的教學反思改變目前“反而不思”、“思而不深”、“行而上學”的現(xiàn)狀，迫切需要我們反思和糾正的問題，即如何進行有效的教學反思。</p><p>　　1、教師對“教”的反思</p&

27、gt;<p>　　（1）課前反思即備課階段的反思    </p><p>　　教師上課要先備課，設(shè)計教學程式。在教學前對備課進行反思，教師備課時先要對過去的經(jīng)驗進行反思，對新的教育理念進行反思，對學生現(xiàn)在的實際情況進行反思，對現(xiàn)在的教學條件進行反思，對現(xiàn)在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗、教訓和現(xiàn)在教育理念、教學條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計教

28、學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學生實際設(shè)計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學做好準備。確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。 （2）課堂反思       課堂教學過程中也要進行反思，教學中的反思能使教學高

29、質(zhì)高效地進行。是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學中及時、主動地根據(jù)學生的學習狀況調(diào)整教學方案和教學策略的過程。出現(xiàn)問題要及時調(diào)整教學思路。要反思我的教學設(shè)計是否合理，學生的積極性是否得到充分調(diào)動，反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應(yīng)，怎么引起學生參與教學。課堂回答問題活躍不等于思維活躍，教師應(yīng)根據(jù)學生已有的知</p><p><b>　?。?#160;3）課后反思&l

30、t;/b></p><p>　　教學后反思能使教學經(jīng)驗理論化。教師在完成一篇課文或一堂課的教學后，或多或少有點得失、感想和體會，如果把這些及時地寫下來，在今后的教學中引以為戒，不斷地改進，就會取得事半功倍之效果，正如葉瀾所說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師”?！凹词褂?0年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗反思吸取教益，否則就不可能有什么改進

31、”。課后反思是對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)及教學的成敗進行梳理，教學的結(jié)果如何？學生在完成學習任務(wù)的同時，是否學會了學習？</p><p>　?。?）典型案例的反思</p><p>　　案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述，教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結(jié)分析，它通

32、常是課堂內(nèi)真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。反思產(chǎn)生的原因和影響，對以后的教與學有著重要的意義。</p><p>　　2、培養(yǎng)學生對“學”的反思</p><p>　?。?）培養(yǎng)學生反思所解問題的結(jié)構(gòu)特征和解決過程。會解決問題是學生學好物理的必由之路，培養(yǎng)學生把解決問題后的反思應(yīng)用到整個物理學習過程中，形成解決題后進行反思的習慣，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，對提高學生學習效果有作積極的作用

33、。</p><p>　?。?）培養(yǎng)學生反思作業(yè)的解題過程。  鼓勵學生結(jié)合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學生的主體性，還能培養(yǎng)學生不斷探索的精神，從而使學生的創(chuàng)新意識得到保護和培養(yǎng)。</p><p><b>　　四、教學反思的內(nèi)容</b></p><p><b>　　1、怎樣反思&l

34、t;/b></p><p>　　(1)思效：學生的學習效果是教師最關(guān)注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導(dǎo)等；同時，還要堅持“階段思效”，即對一階段的教學工作是否達到了預(yù)期的效果進行自我評價。</p><p>　　(2)思得：一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學過程，

35、體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。</p><p>　　(3)思失：課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設(shè)計與實際教學過程總會有不相適應(yīng)的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設(shè)計，學生的反應(yīng)等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不

36、足，要反復(fù)思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。</p><p>　　(4)思改：“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。</p><p>　?。?）思助：把自己的困惑告訴同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家，以期得到支持，聽取他人的見解，或把自己寫成的反思案例交與同行進行分析和批判，讓其提出新的建議。長期

37、與人合作，就能得到“雙贏”的效果，互相促進，在反思中共同成長。</p><p>　?。?）再反思：反思不要局限于、終止于“課后記”、“教學隨筆”，而是要用自己在反思中所產(chǎn)生的新觀點來指導(dǎo)新的教學，讓自己的新觀點在新一輪的教學實踐中得到難。然后，又對要“檢驗”的情況再作反思：進行前后對照、分析、歸納。這樣，新一輪的反思自然會使前一輪反思所得出的成果得到進一步提升，教師自己也就在這“行動——反思——再行動——再反思”

38、的循環(huán)過程中不斷得到發(fā)展。</p><p><b>　　2、思什么？</b></p><p><b>　　（1）思成功之處</b></p><p>　　將教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學、心理學中一些

39、基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。</p><p><b>　?。?）思不足之處</b></p><p>　　即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。&l

40、t;/p><p><b>　?。?）思教學機智</b></p><p>　　課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。</p><p><b>　?。?）思學生創(chuàng)新&l

41、t;/b></p><p>　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。</p><p>　?。?/p>

42、5）思“再教設(shè)計”</p><p>　　一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。</p><p>　　

43、總而言之，我們應(yīng)該深刻領(lǐng)會教學反思的內(nèi)涵，掌握其內(nèi)在本質(zhì)和實施策略，用心去反思自己的教學實踐，自覺自主地去反省自己的教學理念和行為，用文字認真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識地形成自己的概念和緒言。只有這樣，我們的反思才不是“任務(wù)”，才不至于流于形式；只有這樣，我們的教學反思才有實效和長效；只有這樣，我們的課堂教學效果和教學質(zhì)量才能得到提高；只有這樣，我們才能在反思中不斷成長，我們的專業(yè)素養(yǎng)才能不斷得到充實與提升。

44、寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。</p><p><b>　　參考資料：</b></p><p>　　1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）</p><p>　　2、教育部基礎(chǔ)教育司編：《走進新課程》，北京大學出版社，200

45、2年3月</p><p>　　3、基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓教學研究組編《教學反思的重要性》，北京首都大學示范出版社</p><p>　　4、葉瀾教授編《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　本論文是在我的指導(dǎo)教師鄭勇教授的悉心指導(dǎo)下完成的。在論文的寫作過程序中，鄭

46、教授給予了悉心指導(dǎo)，供了很多與該論文相關(guān)的重要信息，培養(yǎng)了我們嚴肅的科學態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W精神，精益求精的工作作風。對我們今后工作的學習和工作有很大的幫助。在此表示衷心的感謝！</p><p>　　鄭州大學現(xiàn)代遠程教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計）評審表</p><p>　　注：1、此表附在論文后面，報送到遠程教育學院。 </p><p>　　2、畢業(yè)論文成績分優(yōu)、良、中、及格