高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑與方法.pdf

1、自20世紀(jì)80年代以來，“教學(xué)反思”經(jīng)歷了30多年的理論發(fā)展和實(shí)踐研究，教學(xué)反思事實(shí)上已經(jīng)成為當(dāng)代教學(xué)過程中不可或缺的組成部分。在我國教學(xué)反思是在20世紀(jì)90年代被引進(jìn)來的。筆者通過對(duì)高中數(shù)學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷和進(jìn)行訪談，了解了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思中存在的問題和不足，在建構(gòu)主義理論、元認(rèn)知理論和哲學(xué)基礎(chǔ)的理論基礎(chǔ)上，翻閱文獻(xiàn)和結(jié)合大量的案例來分析了影響教師開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的主體要素，其包括學(xué)生因素、教師因素和師生因素，并提出了克服

2、影響教師教學(xué)反思要素的措施，總結(jié)出高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)具備及時(shí)性原則、有效性原則、系統(tǒng)性原則和持續(xù)性原則，并從反思的主體、反思的參照對(duì)象、反思的內(nèi)容和反思的時(shí)間這幾個(gè)角度結(jié)合案例對(duì)教學(xué)反思的途徑與方法進(jìn)行了剖析;從自我提問法、微格教學(xué)法、觀摩分析法、交流對(duì)話法以及總結(jié)記錄法幾個(gè)角度對(duì)教學(xué)反思的方法進(jìn)行了全面詮釋。最后，對(duì)以上的研究進(jìn)行反思，類比控制論中的“動(dòng)態(tài)平衡”理論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思的動(dòng)態(tài)特性并結(jié)合身邊的案例加以解釋，通過對(duì)上述教學(xué)反思