生物教學(xué)中教學(xué)方法的反思-生物教學(xué)論文

1、生物教學(xué)中教學(xué)方法的反思生物教學(xué)中教學(xué)方法的反思生物教學(xué)論文生物教學(xué)論文我在自習(xí)指導(dǎo)學(xué)生時(shí)有的學(xué)生要求講解一道題有時(shí)候碰到了課外的新題我就會(huì)慢慢讀題速度有點(diǎn)慢才讀到一半時(shí)學(xué)生突然說(shuō):老師不用了我會(huì)了。當(dāng)時(shí)心里有些失落沒(méi)在學(xué)生面前表現(xiàn)下自己也甚至有些發(fā)火連題目都沒(méi)有看清居然來(lái)問(wèn)教師。于是我開(kāi)始反思開(kāi)始有意識(shí)地提高學(xué)生的讀題能力。首先當(dāng)有些學(xué)生再向我問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候我不看題而是讓他把題目復(fù)述給我聽(tīng)到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)我會(huì)加一句:這句話想告訴你什么學(xué)生這時(shí)

2、就會(huì)恍然大悟在這種解決問(wèn)題的情境中會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象避免了不少學(xué)生提出假問(wèn)題。這樣做表面上看也沒(méi)能幫學(xué)生完整解決問(wèn)題而只是重復(fù)了重點(diǎn)和條件但也因此讓學(xué)生讀題的能力得到提高這個(gè)過(guò)程中提高了學(xué)生的審題能力也提高了學(xué)生的自信心。以上事件表明在生物教學(xué)中應(yīng)不斷反思自己不是作為一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者而是把知識(shí)作為載體提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其次追求生物課堂智慧教學(xué)中教師應(yīng)始終把握課堂的中心教師是課堂的導(dǎo)演而不是演員。在傳統(tǒng)的課堂中講風(fēng)較盛究其原

3、因是這種方式不需要?jiǎng)犹嗟哪X筋僅允許學(xué)生做少量的交流以免出現(xiàn)太多的意外影響了教師的表演教師有時(shí)會(huì)感嘆為什么明明一道題講解了許多遍學(xué)生還是做錯(cuò)教師在這個(gè)過(guò)程中越來(lái)越容易出現(xiàn)怠倦。新課標(biāo)的本質(zhì)要求就是把課堂還給學(xué)生增加學(xué)生在課堂上活動(dòng)時(shí)間的比例。其實(shí)所謂的課改需要教師關(guān)注學(xué)生的課堂生存狀態(tài):要讓學(xué)生多實(shí)踐、多反思、多學(xué)習(xí)。教師決不可做甩手掌柜要了解共性的己的認(rèn)識(shí)思考落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。研究教材時(shí)要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累帶著自己的文化積淀結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水

4、平研究教材、把握教材將教材的隱含脈絡(luò)、深刻哲理、廣泛美學(xué)充分挖掘以此啟迪學(xué)生智慧激發(fā)學(xué)生情感引導(dǎo)學(xué)生探究樂(lè)趣。教師要設(shè)定一個(gè)最低認(rèn)知目標(biāo)這個(gè)目標(biāo)可以由考試說(shuō)明得出所有的教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)都要緊緊圍繞這個(gè)最低目標(biāo)來(lái)設(shè)定與之關(guān)聯(lián)度不大的內(nèi)容應(yīng)大膽舍棄從而有足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的活動(dòng)交流確保最低目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。至于拓展的內(nèi)容一方面可以在活動(dòng)的過(guò)程中給予優(yōu)秀學(xué)生特別關(guān)注或課后指導(dǎo)另一方面可以考慮根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)大膽舍棄畢竟打牢山基比鞏固山頂更加重要。最后

5、生物課堂智慧的展現(xiàn)中應(yīng)充滿思維的火花讓學(xué)生展示思維的過(guò)程精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的基礎(chǔ)從學(xué)生的角度、思維能力和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生展示解題思路。在學(xué)生思維受阻時(shí)不妨耐心等待一會(huì)通過(guò)反問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考點(diǎn)撥幫助信息將難度降低探究出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)從而達(dá)到一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人的境界。教學(xué)智慧從本質(zhì)上講就是等待和啟發(fā)的智慧。在實(shí)際的生物教學(xué)中有些如基因工程策略的生成性問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)這些問(wèn)題教師在備課時(shí)未必能夠想到。時(shí)代在發(fā)展教學(xué)對(duì)象年年不同教