公共美術(shù)鑒賞課程標準設(shè)計思路與考量

1、<p>　　公共美術(shù)鑒賞課程標準設(shè)計思路與考量</p><p><b>　　摘要： </b></p><p>　　公共美術(shù)鑒賞課強調(diào)由單純注重傳授知識轉(zhuǎn)向既注重知識與技能的學習，又重視學生情感感、態(tài)度、價值觀的形成，還要重視學習過程與方法的體驗。藝術(shù)人文素養(yǎng)不是一種技術(shù)能力，而是以人為本，培養(yǎng)年輕人對人類生存意義和價值的關(guān)懷與思考。其課程標準設(shè)計思路與考量應(yīng)

2、以學生審美能力提高為目的而后不斷能自覺組合、構(gòu)建新知。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：公共美術(shù)；鑒賞；課程標準 </p><p>　　公共美術(shù)鑒賞課是教育部規(guī)定的高等美術(shù)教育面向21世紀系列核心課程之一，高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，弘揚先進的辦學理念、培養(yǎng)人格健全的高技能人才。本課程標準設(shè)計是針對高職非藝術(shù)專業(yè)學生的，預設(shè)有2

3、4課時。按照“以就業(yè)為指導，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標，我們培養(yǎng)的學生應(yīng)當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當具有良好的人文素養(yǎng)，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應(yīng)當具有綜合的文化素質(zhì)。 </p><p>　　公共美術(shù)鑒賞課強調(diào)由單純注重傳授知識轉(zhuǎn)向既注重知識與技能的學習，又重視學生情感感、態(tài)度、價值觀的形成，還要重視學習過程與方法的體驗。教師應(yīng)積極培養(yǎng)學生的求異思維能力和發(fā)散思維能力，以及積極探索的精神，

4、加強學生情感的體驗，加深對藝術(shù)的社會作用的認識，而且更重要的是通過這種對藝術(shù)的鑒賞與學習，提高學生自身的審美能力，受到美術(shù)文化的潤澤。按過去上課的舊模式是無法真正完成這門課程的教學目標的，“以教師講授為主，學生接納為輔”的教學方式不能?學生由被動變?yōu)橹鲃拥厝ド钊胝莆罩R要領(lǐng)。 </p><p>　　本課程應(yīng)以學生審美能力提高為目的而后不斷能自覺組合、構(gòu)建新知。藝術(shù)人文素養(yǎng)不是一種技術(shù)能力，而是以人為本，培養(yǎng)年輕人

5、對人類生存意義和價值的關(guān)懷與思考。德國教育家第斯多卡曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵。”周海宏教授認為人的感性素質(zhì)好，審美修養(yǎng)高，人的幸福指數(shù)就高，審美素質(zhì)的發(fā)展決定人未來的發(fā)展。美術(shù)鑒賞多元教學與考評機制研究正是以此為座右銘，深入具體的思考，使高職院校學生通過美育的有效學習，尋找自我成長與完善的出路。 </p><p>　　課程設(shè)計以美術(shù)史為基礎(chǔ)，在教學過程中：通過多元教學與考評機制

6、“小組教學”的模式強調(diào)教師和學生的一種交互式、互動性教學。教學與考評用對話的方式，通過作品的創(chuàng)作者、時代人文背景、創(chuàng)作風格、作品的意義、作品的社會效益、市場效益、文化價值、文化心理等多方面多角度進行系統(tǒng)的學習研究與討論，體會藝術(shù)作品帶給人的獨特情感體驗，產(chǎn)生共鳴，理解意思作品的意義所在。并從藝術(shù)作品里體會到對人性的思考與人文關(guān)懷，凈化心靈，體驗藝術(shù)作品里的至善至美。課程目標是， 在認知、教育及審美功能基礎(chǔ)上，進而發(fā)展至探索出提高學生創(chuàng)造

7、力，促進個人全面發(fā)展，培養(yǎng)積極健康的審美態(tài)度和審美經(jīng)驗，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，和人格完善。并綜合文化心理學、經(jīng)濟學、社會學等綜合學科融入到教學中引導學生多元化的鑒賞作品，這樣能充分調(diào)動學生的學習積極性，較好地輔助學生提高崗位綜合思維能力。同時通過線上線下的學習、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、課外實踐等多種教學途徑，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的學習機會，鼓勵學生勤動腦、多提問題，多思考，結(jié)合美術(shù)鑒賞與行業(yè)有關(guān)的問題，提高教學的實際針對性。 <

8、/p><p><b>　　教學目標 </b></p><p>　　在教學過程中，使學生初步了解什么是美術(shù)鑒賞、美術(shù)鑒賞的一般過程和特征，以及學習美術(shù)鑒賞有什么意義，由此掌握美術(shù)鑒賞的方法，培養(yǎng)學生“審美的眼睛”。引領(lǐng)學生熟悉中外美術(shù)史的基本發(fā)展流變、全面了解美術(shù)創(chuàng)作的原則、美學規(guī)律、美術(shù)與社會發(fā)展的相關(guān)知識，掌握一些代表性的藝術(shù)流派的風格特征，各風格流派代表美術(shù)大師的藝術(shù)

9、特色等方面的知識。具體教學設(shè)計表現(xiàn)如下： </p><p>　　（1）了解中外美術(shù)史的基本發(fā)展流變與藝術(shù)形式美的基本法則等相關(guān)基礎(chǔ)知識； </p><p>　　（2）美術(shù)創(chuàng)作的原則、美學規(guī)律、美術(shù)與文化心理的關(guān)系等的相關(guān)知識； </p><p>　?。?掌握一些代表性的藝術(shù)流派的風格特征，各風格流派代表美術(shù)大師的藝術(shù)特色，藝術(shù)創(chuàng)作的社會價值、宗教意義、市場價值表現(xiàn)等

10、方面的知識； </p><p>　　（4）結(jié)合本專業(yè)，進行美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)知識與本專業(yè)本行業(yè)相關(guān)的主題探討和學習，制作多媒體作品，闡釋主題和觀點。 </p><p>　　讓學生在學習美術(shù)作品的鑒賞過程中，經(jīng)歷理論知識學習和實踐的動手練習，并對教師所教授的理論知識和實踐知識進行思考；并領(lǐng)悟理論知識的內(nèi)涵、知識點，以及實踐知識操作要點。教學中以生活中的美學現(xiàn)象為引導，引起關(guān)注――深入討論――感悟意

11、義――樹立信心。 </p><p><b>　　具體掌握： </b></p><p>　?。?）培養(yǎng)學生運用生活中美的元素進行美學分析和鑒賞的能力。 </p><p>　?。?）培養(yǎng)學生通過多種美術(shù)風格流派的藝術(shù)特征，闡釋其發(fā)生的社會、經(jīng)濟背景與社會影響力的能力。 </p><p>　?。?）培養(yǎng)學生能熟練通過美術(shù)的創(chuàng)作

12、原則、美學的規(guī)律，進行名畫鑒賞的能力。 </p><p>　?。?）培養(yǎng)學生通過綜合的美術(shù)鑒賞、結(jié)合本專業(yè)的實際，設(shè)定一個主題，制作一個多媒體作品，并闡述主題和觀點的能力。 </p><p>　　美術(shù)鑒賞是跟美術(shù)有關(guān)的文學、音樂、建筑、經(jīng)濟、政治、宗教等綜合知識的積累，隨著學生掌握美術(shù)知識的不斷增加，這些綜合的信息會在學生的意識里組合、構(gòu)建新知，在潛移默化中培養(yǎng)學生觀察美的眼睛，了解分析美

13、的情懷，熱愛自然與人類，理解世界的多元價值。啟發(fā)學生對美術(shù)現(xiàn)象的關(guān)注，在集體討論的過程中，去深入感覺人類生活中美術(shù)的作用與人類創(chuàng)造美的精神。使學生明確美術(shù)鑒賞的學習目的以及重要意義，從而樹立學好美術(shù)鑒賞課程的興趣與決心。 </p><p><b>　　具體培養(yǎng) </b></p><p>　　（1）多元價值觀理念的養(yǎng)成，這樣視線不狹隘 </p><p

14、>　?。?）體會藝術(shù)作品帶給人的獨特情感體驗，對人性的思考與人文關(guān)懷，凈化心靈 </p><p>　?。?）良好的表達、團隊合作精神、開拓創(chuàng)新精 </p><p><b>　　教學重難點 </b></p><p>　　重點：培養(yǎng)學生審美的眼睛，讓學生掌握美術(shù)鑒賞的一般方法，認識美術(shù)鑒賞對于個人未來人生發(fā)展的重要價值和意義。 　　難點：如

15、何結(jié)合實例講清美術(shù)的主要分類方法、美術(shù)鑒賞的概念和美術(shù)鑒賞一般過程或方法。 </p><p><b>　　課程整體設(shè)計 </b></p><p>　　1、課程設(shè)計的原則：啟發(fā)性原則，因材施教原則，個性化原則。 </p><p>　　2、?n程設(shè)計的理念：以學生為主體，培養(yǎng)多元文化與綜合素質(zhì)人才。 </p><p>　　3

16、、課程設(shè)計的思路： 將典型性被動灌輸式教學轉(zhuǎn)化為相對應(yīng)的多元教學與考評機制，從重視學習結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學習、成長過程，提高考核的靈活性。在學習過程中，設(shè)計了綜合實訓項目。形成以典型性主題任務(wù)為核心、以綜合素質(zhì)培訓實訓項目為載體、學習任務(wù)與教學內(nèi)容相互對應(yīng)的教學內(nèi)容組織體系。讓學生了解學習美術(shù)作品、美術(shù)流派，美術(shù)與生存空間相聯(lián)系，結(jié)合學生的本專業(yè)，注重學生職業(yè)能力的拓展。 </p><p>　　根據(jù)高職校非藝術(shù)類專業(yè)的

17、實際情況，本課程采用“講授-欣賞-比較-思考-討論-實操”的多元化教學模式，培養(yǎng)學生感受美，鑒賞美，提升藝術(shù)修養(yǎng)。 </p><p>　?。?）將美術(shù)鑒賞力與本專業(yè)知識相結(jié)合，以虛擬或真實的項目為載體培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。 </p><p>　　在每個學習環(huán)節(jié)中，分層次實現(xiàn)基本理解能力與思維拓展能力的培養(yǎng)。在基本理解能力層，從符合認知規(guī)律的角度出發(fā)，完成模擬項目來實現(xiàn)美術(shù)鑒賞的能力

18、。在進一步的實際思維拓展能力訓練中，學會縱向橫向的對比研究，進行不同時期的名畫鑒賞，和同時期的不同風格流派的名畫鑒賞，聯(lián)系生活實際專業(yè)實際進行思考與實踐，實現(xiàn)學習情境中能力的提示與遷移。 </p><p>　　（2）按照崗位能力要求進行典型項目驅(qū)動過程的學習主題設(shè)計。 </p><p>　　整個教學過程都是按照具體模塊項目制作的行動導向來進行設(shè)計的，模塊實訓內(nèi)容以主題項目，社會實時話題、教

19、師與學生共同策劃主題項目，完成對一個主題美術(shù)鑒賞的多媒體制作。 </p><p>　　本課程主要分四個部分 </p><p>　　具體思路：什么是美術(shù)鑒賞，通過文化心理學、 政治學、經(jīng)濟學、哲學、宗教等方面，綜合闡釋美術(shù)的鑒賞方法與角度，啟發(fā)學生思考，開闊思路和視野；什么是藝術(shù)？什么是藝術(shù)品？是什么決定藝術(shù)品的存在于價值？通過介紹繪畫、雕塑、建筑、設(shè)計、書法、攝影，綜合分析進行闡釋，西方與

20、東方的比較 現(xiàn)代與古典的比較，美的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與思考等。1.從藝術(shù)市場出發(fā)，從最貴的藝術(shù)品談起→2.藝術(shù)、藝術(shù)品的產(chǎn)生，與社會與生活的關(guān)聯(lián)→3.通過現(xiàn)代藝術(shù)闡述藝術(shù)產(chǎn)生的文化心理→4.藝術(shù)與政治經(jīng)濟、宗教、文化生活的關(guān)聯(lián)；→6.尋找藝術(shù)美的規(guī)律，從主題上：原始拙樸的美（洞窟壁畫、非洲雕塑、夏加爾、羅素、梵高）、西方古典主義的唯美（拉斐爾、米開朗基羅、華托、安格爾）、人文主義的美（倫勃朗、維米爾、米勒、博努蓋爾）→藝術(shù)與文化生活（陳宏綬、周

21、?P、韓熙載、唐伯虎、黃公望、郭熙、石濤）→從技術(shù)層面上：材質(zhì)美、肌理美、線條美、 構(gòu)成美 色彩美 意境美等。 </p><p>　　第一部分：美術(shù)的功能與意義 </p><p>　　1.開發(fā)多元智力，著名藝術(shù)心理學家阿恩海姆提出美術(shù)是訓練人知覺能力的有效途徑，1983年哈佛大學教授提出了著名的多元智能理論，其智力構(gòu)成中，空間智力與視覺藝術(shù)有著緊密的聯(lián)系，研究表明藝術(shù)滲透于多種智力形式中；

22、 </p><p>　　2.提供綜合素質(zhì)，審美修養(yǎng)高的人感性素質(zhì)高，幸福指數(shù)高； </p><p>　　3.繪畫心理治療表現(xiàn)； </p><p>　　4.藝術(shù)在政治宗教中的重要作用； </p><p>　　5.藝術(shù)品交易在社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要表現(xiàn)； </p><p>　　通過美術(shù)的功能闡釋學習美術(shù)鑒賞的意義所在；我們?yōu)?/p>

23、什么要學藝術(shù)？為什么要提升美術(shù)修養(yǎng)？（參考周海宏教授的藝術(shù)的啟蒙）通過學畫畫-熱愛美術(shù)-通過美術(shù)鑒賞-熱愛生活-通過生活美的感知-體驗幸福。 </p><p>　　第二部分：藝術(shù)與政治經(jīng)濟宗教的關(guān)系 </p><p>　　該部分從兩個方面解讀，一是西方的史前藝術(shù)、古埃及藝術(shù)、古典時期希臘藝術(shù)、古印度佛教藝術(shù)、拜占庭藝術(shù)、 哥特式藝術(shù)、早期文藝復興、盛期文藝復興等；二是從中國的佛教壁畫、畫像

24、磚、雕塑等方面闡述藝術(shù)與政治經(jīng)濟宗教的關(guān)系，與相互影響。 </p><p>　　第三部分：藝術(shù)與文化的關(guān)系 </p><p>　　該部分通過巴洛克、洛可可、浪漫主義、浮世繪、印象主義、象征主義、后印象主義、新印象主義、超現(xiàn)實主義、抽象表現(xiàn)主義、大地藝術(shù)、現(xiàn)代先鋒藝術(shù)等闡述藝術(shù)與文化的關(guān)系。 </p><p>　　第四部分：項目驅(qū)動――《我與藝術(shù)有個邂逅》 </

25、p><p>　　從本專業(yè)角度出發(fā)，探索自己與藝術(shù)的關(guān)系，制作策劃案，運用多媒體展示項目成果（包括視頻、ppt等，演講討論）。 </p><p><b>　　[參考文獻] </b></p><p>　　[1]申丹楓.在美術(shù)鑒賞教學中進行人文素養(yǎng)教育的實踐與探索.河南師范大學碩士學位論文，20i1. </p><p>　　[2]

26、張永芳.高中美術(shù)鑒賞教學與學生審美能力的培養(yǎng).山東師范大學碩士學位論文，20l 1. </p><p>　　[3]楊柳. 創(chuàng)設(shè)文化情境，提高美術(shù)鑒賞水平 .美術(shù)教育研究 2013（21） </p><p>　　[4]董棟.從“獨白”到“對話”的蛻變――高中對話式美術(shù)鑒賞教學的實踐與探索 華中師范大學 碩士學位論文 201205 </p><p>　　[5]錢初熹.美