從素質教育視角看學校心理咨詢存在的內在缺欠及心理素質教育的發(fā)

1、<p>　　從素質教育視角看學校心理咨詢存在的內在缺欠及心理素質教育的發(fā)</p><p>　　心理素質教育是素質教育架構體系中的一個重要組成部分，它是其他素質形成和發(fā)展的前提和基礎。從素質教育的視角看，學校心理咨詢主要存在五大內在缺欠。學校心理咨詢機構應擴展其工作職能，成為學生心理素質教育基地，工作內容走向體系化。</p><p>　　一、從素質教育的視角看學校心理咨詢存在的內在

2、缺欠</p><p>　　當前，素質教育在十多年的探索和實踐中不斷發(fā)展并日臻完善，對學生心理素質的教育和培養(yǎng)日益得到重視。但從目前高校心理教育的發(fā)展狀況來看，作為學校實施心理素質教育的主要機構——學校心理咨詢部門——所開展的工作與素質教育的要求尚存在相當的距離。</p><p>　?。ㄒ唬乃刭|教育的視角看心理素質教育</p><p>　　素質教育作為一種教育理念，

3、在探索和發(fā)展的過程中逐漸形成了自己的基本特征，同時也是它對各構成要素在具體實踐中的要求。</p><p>　　1、普及性。面向全體學生是素質教育的第一要義，旨在促進每個學生的發(fā)展。心理素質教育作為素質教育的一種，首先要解決的就是普及性的問題，要使學校開展的每一項心理素質方面的教育和服務達于每一位學生。</p><p>　　2、整體性。指在進行素質教育時應從人發(fā)展的整體性角度出發(fā)，實施全面的

4、教育，促進個體全面的發(fā)展。相應地，學校在實施心理素質教育時，不但要教導學生如何面對成長過程中的心理問題，保持心理健康，同時也應使學生接受全方位的心理品質和健康人格的教育和訓練，反對以點代面或以偏蓋全的教育方式。</p><p>　　3、主動性。學生的學習和發(fā)展過程，必然是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動地灌輸或塑造的過程。在心理素質教育的過程中，要認真貫徹以學生為主體的原則，激發(fā)學生的內在潛能，調動其自我發(fā)展

5、的積極性，促進其主動發(fā)展。</p><p>　　4、差異性。人與人的差異，不僅表現在學生先天的遺傳素質有區(qū)別，而且表現在其身心成長與智能發(fā)展的后天條件有區(qū)別，因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、個性特長也有區(qū)別，每個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達到的發(fā)展水平都會是不同的。素質教育應該尊重這種差別，針對這種差別開展工作。心理素質教育也應尊重不同學生的心理特點、發(fā)展水平、存在問題的差異來實施教育工作。<

6、;/p><p>　　5、發(fā)展性。素質教育是側重于未來的、動態(tài)的、更強調個性的教育。發(fā)展性要求心理素質教育要以動態(tài)的眼光來教育學生，在學生的動態(tài)發(fā)展中培養(yǎng)和提高學生的各種心理品質，教育的內容和目標也應著眼于學生未來的發(fā)展，而不是機械的、靜止地解決一時一事。</p><p>　　6、實效性。素質教育是以全面提高全體受教育者的基礎素質水平和個性發(fā)展為目的的教育。反對任何追求暫時的、片面的和表面的效果

7、教育。心理素質教育主要目標應集中到學生各種心理素質的培養(yǎng)上，而不是課程的得分、問題學生的處理、心理健康現狀的測定指標等方面。</p><p>　　7、長期性。素質是在動態(tài)過程中長期積累形成的。人的良好素質不可能一蹴而就，進行素質教育要有長期規(guī)劃，教育計劃、內容要作長期安排。心理素質教育應有系統(tǒng)的規(guī)劃和目標設計。</p><p>　?。ǘW校心理咨詢存在的內在缺欠</p>&

8、lt;p>　　從心理健康教育發(fā)展的現狀來看，目前各高校的心理咨詢機構肩負著心理素質教育的主要職責，但從素質教育的視角看，心理素質教育主要存在以下缺欠：</p><p>　　1、局部性。目前學校心理咨詢的服務對象還只是針對少數心理有問題的學生，這與心理素質教育的普及性構成矛盾。雖然目前許多高校對全體新生開展心理健康普查、開設選修課和心理訓練，但關注的對象依然是有心理問題的學生。調查顯示，當前心理健康教育的普及

9、率不到全體學生的十分之一。</p><p>　　2、片面性。目前學校心理咨詢機構因人力物力限制，工作重點依然是針對來訪者自身存在的心理不適或心理沖突，而對學生整體心理素質的鍛煉存在缺欠。</p><p>　　3、被動性。目前學校心理咨詢工作還是咨詢人員被動地坐等來訪者上門求詢的一種活動，主動地參與學生的心理素質培養(yǎng)和訓練的機會較少，即便是對危機事件的干預，也往往是危機事件發(fā)生后才介入，對學

10、生心理問題的預防性工作或主動的心理品質培養(yǎng)則較少。</p><p>　　4、不系統(tǒng)性。雖然現在各高校也或多或少地開展了心理素質的講座、訓練小組、選修課、心理網站、互助小組等，但這些活動要么不太充實，要么各活動之間缺少聯(lián)系，缺乏應有的系統(tǒng)性和計劃性。 </p><p>　　5、單一性。目前學校心理咨詢工作的開展偏于封閉，缺少必要的宣傳和與其它相關部門間的聯(lián)系，如科普宣傳形式單一，普及面不夠，

11、與學生處、團委、學生會聯(lián)系較少，開展的活動也較少等。</p><p>　　二、涵蓋并超越學校心理咨詢，學校心理素質教育應著力關注的問題</p><p>　　為實現心理素質教育“提高全體學生心理素質，培養(yǎng)健康人格”的目標，高等學校心理咨詢機構應積極擴展心理咨詢機構的職能，著力關注如下問題。</p><p>　　1、全面普及性問題。凡在校的本、?？粕?，研究生及成人學生都

12、應享受心理健康的培養(yǎng)和教育。</p><p>　　2、有效針對性和層次發(fā)展性相結合的問題。心理素質教育的首要目標是優(yōu)化大學生心理素質，其次才是糾正一些不太健康的現象。在具體工作中，應貫徹有效針對性和層次發(fā)展性相結合的方針，一要針對學生中有代表性的突出問題開展行之有效的心理咨詢工作，二要堅持工作開展的層次發(fā)展性，促進教育普及、問題輔導、發(fā)展完善三個層次。</p><p>　　3、主動預防性問

13、題。要主動地開展工作，做到問題的早發(fā)現、早預防，變過去被動應付為主動預防。</p><p>　　4、科學化與系統(tǒng)化問題。心理素質教育過程中應盡量采用科學的方法開展工作，避免主觀臆斷式的空談。心理素質教育的內容要體系化、科學化。同時要加強心理素質教育的理論建設、教材建設、制度建設、師資隊伍建設等。</p><p>　　5、全程輔導性問題。學生在入學之日起就應接受心理普查，建立心理健康和發(fā)展檔

14、案。每位大學生在校的時期發(fā)展應接受全程心理輔導。</p><p>　　三、擴展工作職能，學校心理素質教育應逐步體系化</p><p>　　學校心理教育機構應肩負起教育、服務、管理和科研四項職能，學校心理素質教育應在以下方面做出努力：</p><p>　　1、完善教育形式、擴充教育內容</p><p>　　一是逐步建立、完善心理教育類課程體系，

15、把課堂作為提升學生心理素質的主要渠道。課程體系要依據大學生身體、認知、社會性發(fā)展水平科學設置，與大學生在不同階段的發(fā)展任務相匹配，要不斷探索教學改革，使心理課程有趣有益。二是不斷擴充教育內容，開展豐富多彩的心理心理素質教育活動。如舉辦心理健康文化活動月活動，開展專題講座，通過櫥窗、內部刊物和宣傳資料廣泛宣傳等。三是寓心理素質教育于學校各項活動之中。實現心理素質教育與德育、智育、體育、美育和勞動教育相結合，實現心理素質教育與學生第二課堂教

16、育相結合，實現心理素質教育與學生社團活動相結合。</p><p>　　2、秉承咨詢傳統(tǒng)，拓展服務范圍</p><p>　　一方面要秉承原來心理咨詢的傳統(tǒng)，熱情真誠地為心理有問題的學生排憂解難；另一方面要拓展服務對象范圍，盡量使服務有效地達于每一位學生；第三是擴大服務內容，堅持正面多宣傳、教育、引導，增設學生感興趣的服務項目，如加強心理測評服務指導學生順利發(fā)展，建立心理圖書閱覽室等；第四是逐

17、步建立并規(guī)范其它輔助的心理咨詢形式如心理咨詢熱線、網絡心理咨詢、網絡心理論壇等。</p><p>　　3、規(guī)范管理步驟、構建管理網絡</p><p>　　一是要建章立制，不斷推進工作的規(guī)范化和制度化。如制定心理素質教育工作規(guī)劃和實施方案、危機干預管理辦法、各項具體工作的規(guī)章制度和操作規(guī)范等。二是建立學校、學院、班級三級管理體系和心理危機的發(fā)現、監(jiān)控、處理、轉介、善后五大工作系統(tǒng)，建立心理服

18、務機構與校醫(yī)院、學生工作部門的聯(lián)系與協(xié)作。</p><p>　　4、加強問題研究、積極有效干預</p><p>　　一要加強對當前大學生生理特點和心理特點的研究，把握學生身心發(fā)展規(guī)律，關注學生普遍存在的心理現象；二要積極研究學生日常生活中出現的新現象、新問題，做到未雨綢繆。三是加強優(yōu)秀學生和問題學生的對比研究。只有加強的心理素質教育的科研職能，才能及時把握規(guī)律，提高工作的目的性和有效性。