重視論文：切實(shí)重視加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

1、<p>　　重視論文：切實(shí)重視加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)</p><p>　　【摘要】本文基于作者的教學(xué)實(shí)踐和觀察，分析、探討了中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策。并就如何更好地設(shè)計(jì)、組織中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了一些看法。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】重視；加強(qiáng)；中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)</p><p>　　takes seriously to strengthen t

2、he middle school spoken english teaching earnestly </p><p>　　huang xiaoxia</p><p>　　【abstract】this article based on author's teaching practice and the observation, the analysis, has discus

3、sed the middle school spoken english teaching present situation, the question and the countermeasure. and how well to design, the organization middle school spoken english teaching to propose some views. </p><

4、;p>　　【key words】value; enhancement; middle school spoken english teaching</p><p>　　現(xiàn)行高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容是以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心。顯然，口語(yǔ)是語(yǔ)言運(yùn)用的首選。當(dāng)前使用的高中英語(yǔ)教材每單元都有warming up 、listening、speaking等部分,這給教師和學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言素材。而且近幾年高

5、考英語(yǔ)復(fù)試中，有了口語(yǔ)測(cè)試的具體要求。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)中學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。再者，隨著我國(guó)加入wto，對(duì)外開(kāi)放不斷擴(kuò)大，在面向21世紀(jì)，面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)生活信息化的今天，英語(yǔ)口語(yǔ)越來(lái)越體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色，它在我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化教育等方面愈來(lái)愈具有重要的應(yīng)用價(jià)值。然而，作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻難以令人樂(lè)觀。因此，筆者擬立足于中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀，對(duì)目前口語(yǔ)教學(xué)所面臨的諸多問(wèn)題進(jìn)行探討，并試圖研究、

6、尋找一些有效途徑，拋磚引玉。讓我們一起來(lái)重視、加大實(shí)踐中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)力度，以提高中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)水平。</p><p>　　1 中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析</p><p><b>　　1.1 重視程度</b></p><p>　　首先，就教師隊(duì)伍而言，目前考試仍是中學(xué)教學(xué)的有力指揮棒，考試筆試成績(jī)被作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)測(cè)試只是作為高

7、校錄取的參考。因此，很多教師不重視口語(yǔ)教學(xué)。筆者曾對(duì)15名高中教師作過(guò)調(diào)查，結(jié)果如下：</p><p>　　調(diào)查表明：15位教師對(duì)四技并重已達(dá)成共識(shí)，而重視口語(yǔ)教學(xué)的僅有5位?？梢?jiàn)，高考筆試成績(jī)對(duì)教學(xué)的影響之大。</p><p>　　再者，就學(xué)生而言，由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念已根深蒂固，以致大多數(shù)學(xué)生仍未重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)。年初，筆者在自己執(zhí)教的一個(gè)高中班做了一次問(wèn)卷調(diào)查，列表如下：&l

8、t;/p><p>　　兩個(gè)調(diào)查表顯示：現(xiàn)時(shí)教與學(xué)兩方面不重視口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。四項(xiàng)技能中，“說(shuō)”被忽視局面看來(lái)要扭轉(zhuǎn)。</p><p><b>　　1.2 教師素質(zhì)</b></p><p>　　有人曾這樣打比方：知識(shí)之水，要從教師的心泉中流進(jìn)學(xué)生干渴的心田，必須有一條暢通的渠道。這條渠道就是教學(xué)口語(yǔ)。而這條長(zhǎng)渠的渠口，就當(dāng)是教師之口。這個(gè)

9、比喻生動(dòng)地說(shuō)明了教師良好的素質(zhì)和口語(yǔ)能力的重要性。然而，現(xiàn)時(shí)大多數(shù)英語(yǔ)教師很少使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。一方面，由于教學(xué)環(huán)境的局限性，許多教師缺少用英語(yǔ)思維和表達(dá)能力，無(wú)法創(chuàng)設(shè)“逼真”的交際語(yǔ)境；另一方面，多數(shù)教師平時(shí)不注重養(yǎng)成口語(yǔ)組織教學(xué)和交流的習(xí)慣，師生的課堂教學(xué)模式大多只是句型的機(jī)械操練。此外，教師不重視個(gè)性的影響，也導(dǎo)致了口語(yǔ)教學(xué)中的“淡漠”“不合作”態(tài)度。</p><p>　　總之，一位優(yōu)秀的口語(yǔ)教師應(yīng)該

10、博聞強(qiáng)識(shí)，具備發(fā)達(dá)的思維能力、良好的文化修養(yǎng)、正常的心理素質(zhì)和快速應(yīng)變技能，并能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的美國(guó)英語(yǔ)或英國(guó)英語(yǔ)。</p><p>　　1.3 學(xué)生的心理障礙</p><p>　　美國(guó)專家john rosenwald曾指出：“中國(guó)學(xué)生性格內(nèi)向、靦腆，我一提出問(wèn)題，學(xué)生便低頭不語(yǔ)，課堂一片寂靜?！惫P者認(rèn)為，以下幾種心理障礙抑制了我國(guó)中學(xué)生積極參與課堂口語(yǔ)練習(xí)的欲望：</p>

11、<p><b>　　a、虛榮心理</b></p><p>　　我國(guó)學(xué)生因受儒家思想影響，過(guò)分注重自我形象，以為英語(yǔ)講得不準(zhǔn)確，不流利有損“面子”，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)自信不足 ，常有不安全感。</p><p><b>　　b、自卑心理</b></p><p>　　由于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)能力低，怕犯錯(cuò)誤，總擔(dān)

12、心說(shuō)錯(cuò)被老師指責(zé)和同學(xué)嘲諷。所以怕開(kāi)口，少開(kāi)口，甚至不開(kāi)口。因而普遍存在著自卑心理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上緊張和焦慮，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈厭學(xué)情緒。</p><p><b>　　c、考試升學(xué)心理</b></p><p>　　一年一度的高考始終指揮著整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的思路與走向?？荚囍饕强疾閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、形式及某些技能的掌握情況。而目前英語(yǔ)口試只是面向報(bào)考外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。這樣

13、，就造成了教與考的矛盾，測(cè)試的負(fù)面反拔作用必然導(dǎo)致“應(yīng)試教學(xué)”---- 考什么，教什么，學(xué)什么，絕大部分學(xué)生只重視筆試應(yīng)試。因此，平時(shí)口語(yǔ)教學(xué)學(xué)生參與積極性不高，能力難以提高。</p><p><b>　　1.4 語(yǔ)言環(huán)境</b></p><p>　　語(yǔ)言環(huán)境，即“語(yǔ)境”（context of situation），最早是由波蘭人類語(yǔ)言學(xué)家馬利諾斯基（malino

14、wsky）在其《意義的意義》一書(shū)的附錄中提出的（halliday & hasan,1976）。此后，語(yǔ)言學(xué)家firth, hymes, chomsky 都對(duì)此作過(guò)精避的論述，由此可見(jiàn)語(yǔ)境的重要性。英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高有很大影響。而事實(shí)上，我國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境除課堂外，其他使用口語(yǔ)的環(huán)境極少。因此相當(dāng)部分師生就集中精力搞英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)法、詞匯的訓(xùn)練。這種狀況是我國(guó)目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不利因素之一。</

15、p><p>　　1.5 “文化休克”（cultural shock）</p><p>　　“文化休克”也可稱之為“文化震蕩”，它是由于學(xué)生對(duì)英美文化不了解而造成的。由于美國(guó)英語(yǔ)是在英國(guó)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。因此，它既保留了英國(guó)英語(yǔ)的一些特征，又有其創(chuàng)新性。它在語(yǔ)音、詞匯、拼寫、習(xí)語(yǔ)等諸多方面與英國(guó)英語(yǔ)有明顯的差異。比如，在語(yǔ)音方面r的不同發(fā)音，以及a、o等的不同發(fā)音：</p>

16、<p>　　例詞 美式發(fā)音 英式發(fā)音</p><p>　　dark ［da:rk］ ［da:k］</p><p>　　floor ［fl :r］ ［fl :］</p><p>　　dance ［d ns］ ［da:ns］ </p><p>　　hot ［hat］ ［h t］</p><p>　　

17、英美文化在這些方面，尤其是語(yǔ)音上的差異，給學(xué)生帶來(lái)“文化震蕩”。很多學(xué)生英腔美調(diào)，對(duì)英美文化一知半解，不能形成完整、清晰的概念。</p><p>　　2 尋找解決問(wèn)題的對(duì)策</p><p>　　針對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該側(cè)重在下面幾個(gè)方面注意改進(jìn)：</p><p>　　2.1 革除陳舊的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持素質(zhì)教育</p

18、><p>　　目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式還過(guò)多地依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)。例如，期中或期末考試、畢業(yè)考試、升學(xué)考試等，把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)中，過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方式不夠重視，把考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)、注重等級(jí)、注重量化。結(jié)果制約著學(xué)生的成長(zhǎng)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈。這種落后陳舊的評(píng)價(jià)體系必須廢除，建立與之相適應(yīng)的素質(zhì)教

19、育評(píng)價(jià)機(jī)制，考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促使師生端正教學(xué)指導(dǎo)思想，足以引起大家重視加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作，真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。</p><p>　　2.2 提高教師自身素質(zhì)</p><p>　　提高教師素質(zhì)可通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。在條件有限的情況下，在壓力與動(dòng)力的驅(qū)使下，走自學(xué)成長(zhǎng)之路，借助多媒體，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際

20、，堅(jiān)持口語(yǔ)實(shí)踐。也可通過(guò)參加組織進(jìn)修培訓(xùn)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，接受正規(guī)訓(xùn)練，掌握較高的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。一位優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)既有思想性、科學(xué)性、規(guī)范性，又有啟發(fā)性、針對(duì)性、示范性，同時(shí)，語(yǔ)言流暢，生動(dòng)有趣，語(yǔ)調(diào)優(yōu)雅，語(yǔ)速適中也是對(duì)教師必不可少的要求。</p><p>　　2.3 重視情感教學(xué)</p><p>　　教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意觀察和協(xié)調(diào)各種心理因素之間的關(guān)系。以贊賞激勵(lì)學(xué)生

21、表現(xiàn)為主，樹(shù)立起他們的口語(yǔ)表達(dá)自信心，消除自卑心理和焦慮感，切忌動(dòng)輒批評(píng)、指責(zé)和嘲諷。眾所周知，學(xué)語(yǔ)言是一個(gè)實(shí)踐和犯錯(cuò)誤的過(guò)程，即是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并提高的過(guò)程。心理語(yǔ)言學(xué)研究了從不完善到完善的中繼語(yǔ)言（interlanguage）逐步向完善的語(yǔ)言過(guò)渡的問(wèn)題。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該容許學(xué)生犯錯(cuò)誤，真情引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤是進(jìn)步的階梯，從而形成一種寬松的課堂教學(xué)氣氛。</p><p>　　2.4 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境&l

22、t;/p><p>　　既然現(xiàn)時(shí)我國(guó)絕大多數(shù)師生缺少與講英語(yǔ)的國(guó)家人士直接對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，那么我們就要充分利用現(xiàn)有的條件，發(fā)揮課堂教學(xué)作用，堅(jiān)持使用英語(yǔ)組織教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境。而且還要把課堂訓(xùn)練與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)辦英語(yǔ)角，舉行英語(yǔ)晚會(huì)，組織英語(yǔ)演講辯論賽，開(kāi)展電化教學(xué)等，千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)交流、溝通達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)熟練之功效。</p><p>　　2.5 了解英

23、美文化，避免“文化休克”</p><p>　　英語(yǔ)教師要注意擴(kuò)大、豐富自己的知識(shí)面，結(jié)合教材教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、了解英美文化背景知識(shí)，熟悉英美語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的異同，掌握英美語(yǔ)言的習(xí)慣表達(dá)，逐步形成比較完整的，清晰的概念，排除語(yǔ)言障礙（language barriers）。</p><p>　　3 采取靈活多樣的教學(xué)方法</p><p>　　口語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)及

24、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，即通過(guò)讀和聽(tīng)獲得知識(shí)信息和語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言加工和重組，然后輸出，從而完成交際的全過(guò)程。因此，這就要求我們注意改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多采用靈活有效的教學(xué)方法。根據(jù)筆者的實(shí)踐體會(huì)，下面幾種方法可以行之有效。</p><p><b>　　3.1 聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先</b></p><p>　　中學(xué)英語(yǔ)教材中許多話

25、題、語(yǔ)篇與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，是學(xué)生熟知的生活情景。進(jìn)入主題之前，可先讓學(xué)生專聽(tīng)材料內(nèi)容，感知其中情景，然后學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的問(wèn)題，以pair work的形式進(jìn)行問(wèn)答，以group work的形式進(jìn)行討論、發(fā)表看法、提出建議。閱讀理解內(nèi)容后還可以組織角色表演。這種口語(yǔ)實(shí)踐具有生動(dòng)性、趣味性和實(shí)用性，很能激發(fā)學(xué)生興趣和熱情。其實(shí)，只要我們端正教學(xué)指導(dǎo)思想，重視口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力增強(qiáng)了，他們的讀寫水平也會(huì)隨之提高。</p>

26、<p>　　3.2 以課堂為主陣地</p><p>　　課堂活動(dòng)的總體結(jié)構(gòu)就是將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的各種方法融于一體。首先，在課堂上以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心進(jìn)行活動(dòng)。教師像“導(dǎo)演”，教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”，教師起控制和指揮作用。學(xué)生成對(duì)對(duì)話或小組操練，這一方法可以創(chuàng)造交際情景教學(xué)（the situational teaching method）。其次，在課堂，教師是信息的傳遞者，而學(xué)生是信息的接受者。這

27、就要求教師對(duì)信息載體精心選擇，對(duì)教學(xué)方法科學(xué)設(shè)計(jì)，還要幫助學(xué)生消除在交際過(guò)程中出現(xiàn)的心理、知識(shí)和情景等各種障礙。另外，課前安排5分鐘free talk，讓學(xué)生登臺(tái)各抒己見(jiàn)，這種方式新穎，興趣盎然，很能發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為過(guò)渡進(jìn)入正課營(yíng)造了良好的氛圍。</p><p>　　3.3 發(fā)揮第二課堂作用</p><p>　　課堂上的教學(xué)時(shí)間畢竟很有限的，對(duì)于那些羞于開(kāi)口的學(xué)生來(lái)說(shuō)機(jī)會(huì)則

28、更少。所以，英語(yǔ)教師還應(yīng)有計(jì)劃組織安排并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與豐富多彩的英語(yǔ)口語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)角、演講、辯論，表演英文劇、收聽(tīng)收看英語(yǔ)廣播電視節(jié)目、錄相等。組織課外活動(dòng)時(shí)，教師可給出話題或線索，讓學(xué)生有題可思，有話可說(shuō)；也可以放手讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演某些節(jié)目，這樣更能挖掘?qū)W生口頭表達(dá)的潛力。</p><p><b>　　4 結(jié)語(yǔ)</b></p><p>　　英語(yǔ)口

29、語(yǔ)教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求越來(lái)越高，而我們中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)卻相當(dāng)薄弱。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和觀察，僅從幾個(gè)側(cè)面嘗試性也是很有限地對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。但愿廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者能對(duì)牽涉中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的諸多問(wèn)題展開(kāi)全方位、多角度的研討，并探索出一條提高中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的新路子。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>