關于蘇格拉底問答法研究的文獻綜述

1、<p>　　關于蘇格拉底問答法研究的文獻綜述</p><p><b>　　摘要： </b></p><p>　　蘇格拉底倡導的教學方法叫“問答法”，他自己把這種方法叫“產(chǎn)婆術”。后人也把此法叫“蘇格拉底法”。許多學者認為,蘇格拉底是西方最早提出啟發(fā)性教學或發(fā)現(xiàn)法的教育家，他的"產(chǎn)婆術"對西方教育產(chǎn)生了深遠的影響。蘇格拉底創(chuàng)立的問答法被世界

2、公認為“最聰明的勸誘法”。 蘇格拉底的“問答法”以其內在固有的特點使得其與哲學教改有著一定的關聯(lián)，透徹地揭示并把握這一關聯(lián)對教改走出困境無疑起到重要啟示。</p><p>　　關鍵字：蘇格拉底 問答法</p><p><b>　　正文：</b></p><p>　　一、蘇格拉底問答法的歷史淵源（蘇格拉底問答法與孔子教育思想的對比）</p

3、><p>　　秦國芹[1]認為：蘇格拉底“產(chǎn)婆術”與孔子啟發(fā)教學，作為中西啟發(fā)教學兩大源頭，對中西方教育發(fā)展產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。兩者表現(xiàn)出的差異，折射出兩域人群思維方式的差異。 </p><p>　　孔子（前551－－前479）春秋末期思想家、政治家、教育家，儒學學派的創(chuàng)始人。曾修《詩》、《書》，定《禮》 、《樂》，序《周易》，作《春秋》?？鬃拥乃枷爰皩W說對后世產(chǎn)生了極其深遠的影響。 孔子

4、主要的教育思想有：因材施教；學思結合，知行統(tǒng)一；啟發(fā)誘導，循序漸進。 </p><p>　　蘇格拉底（公元前469—公元前399），著名的古希臘的思想家、哲學家。在教學的方法上，蘇格拉底通過長期的教學實踐，形成了自己一套獨特的教學法，人們稱之為“蘇格拉底方法”，他本人則稱之為“產(chǎn)婆術”。 蘇格拉底方法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生

5、，而是先向學生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結論。它為啟發(fā)式教學奠定了基礎。 　　</p><p>　　從兩者的比較中，我們可以看出，孔子的教育思想誕生先于蘇格拉底的教育思想。他們兩個主張有著很多的相似之處，但是不同之處是相對較多的。孔子主張的：“啟發(fā)誘導，循序漸進”主要針對學生要在老師的帶領下進行學習。老師在學習中起到的作用是啟發(fā)、

6、引導。而蘇格拉底的“問答法”則強調學生的自覺性和反應力。</p><p>　　楊守寶[2]的觀點是：談話法是教學中經(jīng)常使用的方法,也是思想政治教育的重要方法。談話法最早可追溯到中國古代教育家孔子以及古希臘教育家蘇格拉底的教育實踐。比較中西方兩位古代教育家和思想家的談話法,對我們深化教學法改革,增強思想政治教育的實效性有一定的借鑒意義。</p><p>　　二、蘇格拉底問答法的初步理解<

7、;/p><p>　　張倩[3]的觀點是：“蘇格拉底問答法”是蘇格拉底創(chuàng)造的一種教學方法，因此又稱之為“蘇格拉底法”、“產(chǎn)婆術”或“精神助產(chǎn)術”。 它是古希臘唯心主義哲學家和教育學家蘇格拉底倡導的一種教學方法。他的具體做法是，在教學時，不是直接向學生講解各種道理或傳授各種知識，而是與學生談話或向他們提出問題，讓他們作出回答。如果學生回答錯了，有意將學生的話題進一步引向錯誤的方向，使學生自己明白答案的荒謬，然后再進行多方

8、啟發(fā)，引導學生一步步接近正確的結論。概括地講，蘇格拉底問答法的教學方法在實際教學中，遵循了以下幾項原則: </p><p>　　第一，適時的提問。蘇格拉底往往能在適當時候提出話題，使對話者不感到突然，非常自然，易于接受?；蛘撸趯υ掃^程中，蘇格拉底能夠根據(jù)對話者產(chǎn)生困惑的原因，在恰當?shù)臅r候提出具有針對性的問題，使對方跟著自己的話題走下去。</p><p>　　第二,準確的設

9、問。蘇格拉底對自己談話的對象，談話的內容，都有明確的出發(fā)點和目的性，有自己所要達到的教育目標和要求。</p><p>　　第三,具有層次的教育內容。蘇格拉底在表明自己的觀點和思想,并使對方接受它時，非常注重內容的層層遞進，一步一步由表及里、由淺入深，循序漸進地啟發(fā)學生,逐步接觸到問題核心并得到最后答案。 </p><p>　　三、蘇格拉底問答法在教學實踐中啟發(fā)與運用</p>

10、<p>　　杜永紅[4]認為：蘇格拉底是西方啟發(fā)式教學的創(chuàng)立者，他所倡導的"產(chǎn)婆術"教學法因符合教學規(guī)律和學生主體性、創(chuàng)造性培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)律，至今仍擁有強大的生命力。本文分析了這一教學方法的實質、步驟、原則、特點，重點剖析了它對當今學校教學的重要實踐價值，最后提出了應用該方法所要注意和改進的問題。</p><p>　　蘇格拉底的教育法在中國的影響頗為深遠，它對中國教學實踐中的啟發(fā)與運用

11、主要表現(xiàn)在一下幾個方面：</p><p>　　(一)感知教材內容：傳統(tǒng)教學方式是以講授法為主，以教師的為主體完成教學活動，而問題教學法則要求學生能動性地學習、創(chuàng)造性地學習。首先，教師要教會學生看書的方法，要由面到點，再由點到面，明確主次關系．具有層次感。其次，引導學生處理和把握教材，學會自學。在每課內容授課前，要安排一定時間分析教材，從整課書的角度引導學生分析教材特點、架構、重難點，了解學習的任務、要求，把握該課

12、的基本關系等。這樣教材內容就在學生頭腦中形成了清晰的脈絡和整體思路。再次，就是學生完成對教材內容的從感性認識到理性認識的升華，并結合自己的已有經(jīng)驗和教材的知識結構主動地進行學習。</p><p>　　(二)鼓勵學生提問：創(chuàng)新始于“問題”。“問題”產(chǎn)生于“好奇”與“質疑”， 問題是主體對外界信息的感知與應答。教學中，為幫助學生有效地增強問題意識，克服思維障礙，可設計一張“學思問”表格。以向每個學生發(fā)放一張表格的方式

13、倡導學生提問，實際上是強化學生提問的主體意識，同時運用心理學理論，把提問升華為學生的需要和動機。這種表格可以滿足每個學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的需要，這種需要將促使其產(chǎn)生強烈的發(fā)現(xiàn)問題的動機。</p><p>　　(三)通過問題授課：教師對學生提出的問題應進行分類整理，分別處理。</p><p>　　1．對于多數(shù)學生有興趣且有現(xiàn)實意義的問題，以全班共同討論的方式進行。這樣既有利于學生

14、的群體心理溝通和信息共享，也有助于問題的解決。</p><p>　　2．對于部分學生有興趣且有一定討論價值的問題，以分小組討論的方式進行。每個小組選擇一個討論題目，討論完畢后派一名代表發(fā)言。每個小組分別討論不同的問題，可以提高學習效率。</p><p>　　3．對有一定難度的問題，或是學生的知識結構中所不包含的問題，就需要教師來親自解答。</p><p>　　4．對

15、于有些學生認識上比較偏激或極端的問題，一般采用個別解答的方式。</p><p>　　(四)深入研究問題：綜合學生的問題，它們觸及到社會生活的方方面面，有著廣泛性、深刻性、真實性的特點。當然，受到年齡和生活閱歷的局限，他們的問題也難免天真幼稚，缺乏現(xiàn)實性和合理性。認真分析學生的問題，有利于我們把握學生的心理特點和思想動態(tài)，并為我們的課堂教學提供豐富而鮮活生動的素材。</p><p>　　四、

16、蘇格拉底問答法在教學中運用應注意的問題</p><p>　　周誼[5]認為：盡管蘇格拉底式問題研討有著諸多其他評定方法所沒有的優(yōu)勢，但在具體的操作中，難免會出現(xiàn)各種不當之處，如果不加以重視，不僅僅是該方法非正常失敗的遺憾，更重要的是對受教育者來說無疑是一個不必要的損失。蘇格拉底式問題研討沒有強調教師對討論結果的態(tài)度，但是在實際操作中，點評這一程序確實對學生起著極其重要的作用。很遺憾的是，好多老師沒有很好地認識到這

17、一方面的重要性，研討也變成了名副其實的“以學生為中心”，變成了學生的一言堂。在應試教育還很有市場的今天，衡量一個學校的好壞還只是看學生的升學率，沒有好的升學率的學校就會因為缺少生源而形成“巧婦難為無米之炊”的局面，因此學校一般還是會普遍采用傳統(tǒng)的教學模式。還有就是學校也不敢拿學生的前途開玩笑，就算學校和教師們同意，學生和家長們也不會同意。因此解決發(fā)案如下：</p><p>　　(一)深度要夠，角度要新，坡度要緩。

18、教學中，要緊扣教材的重、難點，讓學生能深刻而透徹地理解問題，認識課文所反映的本質內容，引導學生從多角度、多途徑、多方面進行分析領會。提問點應做到由易到難， 由簡到繁，條理清晰，并注意新舊知識的聯(lián)系和前后內容的聯(lián)貫，把學生思維一步一步地引向求知的新高度。</p><p>　　(二)提問時應做到“不盲目、不偏袒、不懲罰”。要從整體上使每個學生都能發(fā)揮其主體作用，讓學生皆能掌握教材中的重、難點。提問時老師不應隨意指定人

19、回答，而應依據(jù)復習舊知識、探求新知識的目的，分層次提問。特別對“所答非所問” 的回答進行分析，予以引導，共同進步。老師不能把提問作為懲罰手段來刺激學生，以免壓抑他們求知的欲望。</p><p>　　(三)虛實結合。教師所提問題不僅應有鞏固所學基礎知識的“務虛題”，還應有提高學生覺悟， 引導學生理論聯(lián)系實際，用理論指導行動的“務實題”。如聯(lián)系班級內、學校中的現(xiàn)象，學生的思想熱點，社會現(xiàn)象，社會熱點等進行教學，這樣既

20、能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的應用能力。</p><p>　　(四)就地取材，多角度、多范圍地設置問題。問題的設置范圍很廣，也很隨意(指內容的選擇上)，只要教師的頭腦中存在用問題法教學的觀念，那么，在教學中隨時隨地都會涌現(xiàn)出很多問題。</p><p><b>　　五、總結</b></p><p>　　蘇格拉底問答法在我國應用學科的教學中普

21、遍引起重視的一種新形式。這種方法實際生動,富于吸引力和啟發(fā)性,能提高運用理論分析、解決問題的能力。如領導科學、管理科學等實踐性很強的科目,采用此法是必要和適宜的。因此，以教育目標自居的我們，在了解了蘇格拉底的教育方法與思想的情況下，我們應該勇于將理論與實踐相結合，做到學以致用。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　【1】秦國芹，《蘇格拉

22、底“產(chǎn)婆術”與孔子啟發(fā)教學比較》.(J).宜春學院學報，2005年S1期</p><p>　　【2】楊守寶，《啟發(fā)與助產(chǎn)—孔子與蘇格拉底談話法的比較》.(J).邊疆經(jīng)濟與文化 ， 2005年08期</p><p>　　【3】張倩，《蘇格拉底問答法對現(xiàn)代課堂教學的啟示》.(J).河南師范大學 ， 河南職業(yè)技術師范學院學報(職業(yè)教育版) , 2009,(06) </p><