留守兒童畢業(yè)論文2

1、<p>　　我國(guó)留守兒童社工介入實(shí)踐研究</p><p><b>　　 </b></p><p>　　化起鎮(zhèn)留守兒童情況分析</p><p>　　、化起鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及居民情況介紹</p><p>　　化起鎮(zhèn)位于貴州省織金縣東部，距縣城43公里，距省會(huì)貴陽(yáng)144公里。全鎮(zhèn)總面積96.3平方公里，其中現(xiàn)有耕地面積2

2、8856畝，人均0.79畝，轄23個(gè)行政村，1個(gè)居委會(huì)，共235個(gè)村民組， 8594戶， 39482人，境內(nèi)居住有漢、苗、彝、白、水、仡佬、蒙古、穿青等少數(shù)民族?；疰?zhèn)所屬的織金縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，轄內(nèi)農(nóng)村貧困人口有十余萬(wàn)人，農(nóng)民人均年收入約約4000元?；疰?zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以種植業(yè)為主，非農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，和貴州其他城鎮(zhèn)一樣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與東部沿海城鎮(zhèn)具有很大的差距。究其原因；一是改革開(kāi)放以來(lái)國(guó)家更為注重東部及沿海地區(qū)的經(jīng)

3、濟(jì)發(fā)展，各項(xiàng)有利政策和資源都主要投入到東部各省市，造成中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩。二是自然本地環(huán)境制約，本地區(qū)處于云貴高原中部，境內(nèi)山巒起伏，溝壑縱橫，交通狀況極不便利。此外，化起鎮(zhèn)地區(qū)石漠化嚴(yán)重，60%以上的土地不適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)種植，致使本鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r也較為落后。</p><p>　　在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后及生活貧困影響下，從上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)始，一些人放棄了在家務(wù)農(nóng)的生活，前往城市和東部沿海地區(qū)打工。剛開(kāi)始的時(shí)候，外出打工的

4、人較少，打工的地方也基本在省會(huì)貴陽(yáng)或省內(nèi)幾個(gè)大城市為主，人員也以比較偏遠(yuǎn)落后的幾個(gè)村較多。隨著打工潮的不斷發(fā)展，尤其最近幾年，越來(lái)越多的人進(jìn)入了打工大軍，前往的目的地也都基本轉(zhuǎn)移到了距離很遠(yuǎn)的沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，全鎮(zhèn)個(gè)村，包括中心村都有大量人員進(jìn)入到了打工生涯。和其他外出務(wù)工地區(qū)一樣，大量的青壯年農(nóng)民離開(kāi)，就產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體—農(nóng)村留守兒童?；疰?zhèn)留守兒童約2800人左右，而鎮(zhèn)上的中學(xué)和小學(xué)學(xué)生人數(shù)的總和約為5500人，也就是說(shuō)

5、，化起鎮(zhèn)的兩個(gè)中小學(xué)生里面，就會(huì)有一個(gè)是留守兒童，農(nóng)村留守兒童比例高于50%，比全國(guó)的的比例高一倍。</p><p>　?。ǘ?、留守兒童成長(zhǎng)、教育問(wèn)題分析</p><p>　　留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，一些人甚至因此而

6、走上犯罪道路。</p><p><b>　　1、思想品行問(wèn)題</b></p><p>　　由于本鎮(zhèn)的留守兒童父母距離家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)，能夠偶爾回來(lái)一次，也是對(duì)子女的物資生活關(guān)懷較多，對(duì)其倫理道德、法制教育關(guān)注較少,致使部分留守兒童思想功利化和世俗化,對(duì)社會(huì)共同理想和主流價(jià)值觀缺乏認(rèn)同。他們的道德觀念、道德情感、道德行為受負(fù)面影響較多,有的留守兒童好逸惡勞,奢侈浪費(fèi),擺闊氣,產(chǎn)

7、生拜金主義和享樂(lè)主義思想。又由于監(jiān)護(hù)人大多都是隔代的祖輩,自身的年齡較大、精力有限，思想意識(shí)與留守兒童的需求有很大差距，無(wú)法對(duì)留守兒童進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和思想教育。所以只要孩子不犯大錯(cuò)誤,監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不會(huì)過(guò)問(wèn),因而缺乏及時(shí)有效的約束管教,導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫,不遵守規(guī)章制度,出現(xiàn)曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等現(xiàn)象,有的與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人混在一起,極個(gè)別的兒童甚至因此走上了犯罪的道路。</p><p>

8、;　　小吳是化起中學(xué)的一名學(xué)生，也是一名留守兒童，他的父母都去了東莞打工，家里除了他還有兩個(gè)妹妹在化起小學(xué)就讀。小吳家里的祖輩已經(jīng)去世了，所以平時(shí)沒(méi)有固定的監(jiān)護(hù)人對(duì)他們兄妹進(jìn)行照顧，父母也只能請(qǐng)鄰居平時(shí)多代為照看。由于沒(méi)有嚴(yán)格的管教，小吳經(jīng)常會(huì)逃課去游戲廳玩游戲，學(xué)上了抽煙，后面因?yàn)榇蚣芏窔艿綄W(xué)校處分，他索性就不去學(xué)校上課了。父母沒(méi)有辦法，只能讓他跟著去在莞在自家的夜市攤幫忙。</p><p><b>

9、;　　2、心理健康問(wèn)題</b></p><p>　　我們知道,父母對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。父母與孩子分離時(shí)間的長(zhǎng)短、代養(yǎng)人的教育方式、孩子交往的對(duì)象等都是影響留守兒童心理健康的重要因素。由于父母不在身邊,留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷,往往感到緊張、憂郁、多疑、焦慮,人際交往能力較弱,存在情緒與交往問(wèn)題;長(zhǎng)期與父母分離,他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤獨(dú)。而留守兒童

10、的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題介入較少,關(guān)注不多。由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離,留守兒童遇到問(wèn)題時(shí)情緒往往無(wú)法及時(shí)得到排解,常常導(dǎo)致產(chǎn)生自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理,進(jìn)而產(chǎn)生感情脆弱和形成消極孤僻的性格。</p><p><b>　　3、生活問(wèn)題</b></p><p>　　留守兒童的生活問(wèn)題，特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童，其生活狀況是不容樂(lè)觀的。本鎮(zhèn)留

11、守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因?yàn)榧彝?wù)農(nóng)的收入無(wú)法讓自己的家庭過(guò)上穩(wěn)定的生活，否則如果有一點(diǎn)辦法，他們都會(huì)想法設(shè)法與孩子呆在一起的，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。雖然他們出去打工可以掙到一些錢(qián)，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，有時(shí)因?yàn)橹贫鹊确矫娴娜毕?，自己掙到的錢(qián)還不能及時(shí)拿到手，所以他們?cè)诩彝ド罘矫媸羌捌涔?jié)儉的。父母離開(kāi)后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，表現(xiàn)在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃

12、飽就行了。兒童時(shí)期正是長(zhǎng)身體的時(shí)期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)搭配對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護(hù)的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過(guò)著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒(méi)有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。 </p><p>　　另外，眾所周知，目前中國(guó)的農(nóng)業(yè)被稱為“老弱病殘”農(nóng)業(yè)。優(yōu)秀的勞動(dòng)力大部分都離開(kāi)鄉(xiāng)村去城市

13、打工了，老弱病殘成了農(nóng)業(yè)的主要?jiǎng)趧?dòng)力。留守兒童在其稍有一點(diǎn)力氣的時(shí)候，也不得不加入到勞動(dòng)者的隊(duì)伍中去，即使他們不去干那些高強(qiáng)度的體力活，也要承擔(dān)各種家務(wù)勞動(dòng)。過(guò)早的分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)的影響也極大。在化起鎮(zhèn)，許多留守兒童家庭雖然父母都外出打工，但是自家的耕地還要由祖輩進(jìn)行種植，而祖輩的身體狀況又不能夠單獨(dú)完成種植勞動(dòng)，所以許多較大的留守兒童課余也要進(jìn)行農(nóng)業(yè)勞動(dòng)。許多農(nóng)村家庭都有養(yǎng)殖雞、豬等牲畜，也需要他們進(jìn)行喂養(yǎng)。</p&

14、gt;<p><b>　　4、學(xué)業(yè)問(wèn)題</b></p><p>　　由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。學(xué)好了，沒(méi)人夸；學(xué)壞了，無(wú)人罵。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開(kāi)始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開(kāi)始在孩子身上出現(xiàn)

15、。加上監(jiān)護(hù)人本身對(duì)孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì)加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍。根據(jù)了解，留守兒童在校的學(xué)習(xí)成績(jī)總體與其它兒童有一定的差距，雖然有一些留守兒童在缺少父母的監(jiān)督下也會(huì)努力學(xué)習(xí)，但那畢竟是少數(shù)。</p><p><b>　　5、安全教育問(wèn)題</b></p>&l

16、t;p>　　由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”,學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì),監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全教育的意識(shí)和能力,以致留守兒童容易受到非法侵害,或由于行為失控 ,以致留守兒童容易走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。有的留守兒童由于無(wú)人監(jiān)管,水塘里游泳,網(wǎng)吧中沉迷,公路上飛車(chē),吸煙喝酒,想干什么就干什么,其身體、精神經(jīng)常受到損害。在全國(guó),留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮。5月6日，江西宜春市袁州區(qū)天臺(tái)鎮(zhèn)塘溪村一個(gè)留守兒童

17、家庭，六名留守兒童出門(mén)去玩耍，卻發(fā)生了其中5名留守兒童溺亡在村子水塘的慘劇。去年冬天，化起鎮(zhèn)紅光村的兩名留守兒童睡覺(jué)時(shí)忘了將燃燒的蜂窩煤火爐提出臥室，最后兩人因二氧化碳中毒身亡，這向各方敲響了關(guān)注留守兒童安全的警鐘。</p><p>　　二、留守兒童社工介入研究</p><p>　　針對(duì)本地區(qū)體現(xiàn)出的留守兒童的相關(guān)成長(zhǎng)、教育問(wèn)題，要使社會(huì)工作如何能夠介入和有效緩解留守兒童問(wèn)題，就必須合理運(yùn)

18、用社會(huì)工作的專業(yè)方法進(jìn)行介入和服務(wù)。</p><p>　　（一）、有針對(duì)性地個(gè)案工作方法介入</p><p>　　針對(duì)個(gè)人問(wèn)題比較嚴(yán)重和突出的留守兒童，可以采用社會(huì)個(gè)案工作方法，以個(gè)人為著手點(diǎn)，采用直接的、面對(duì)面的溝通與交流，運(yùn)用有關(guān)人際關(guān)系和個(gè)人發(fā)展的各種科學(xué)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)，對(duì)留守兒童及其家庭進(jìn)行工作，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)生活的能力。針對(duì)留守兒童中出現(xiàn)的一些特殊情況,如厭學(xué)、自卑、情緒控制較差

19、以及有越軌傾向等現(xiàn)象,同齡群體、監(jiān)護(hù)群體或?qū)W校一般的老師由于缺乏專業(yè)知識(shí)和技能比較難解決，這時(shí)就需要專業(yè)的社會(huì)工作者，化起鎮(zhèn)小學(xué)和中學(xué)可以按需求聘請(qǐng)一定的社工人員，并與社工機(jī)構(gòu)建立密切聯(lián)系。</p><p>　　社會(huì)工作者在對(duì)留守兒童進(jìn)行個(gè)案服務(wù)是要遵循接納、尊重和理解關(guān)懷的基本原則。社會(huì)工作者通過(guò)了解一些特殊問(wèn)題的留守兒童的環(huán)境背景、人格特點(diǎn)和心理狀態(tài)等情況,與其進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)幫助。在幫助他們解決問(wèn)題的過(guò)程中

20、，要注意尊重留守兒童的人格,耐心聆聽(tīng)他們的問(wèn)題,協(xié)助他們尋求解決問(wèn)題的資源和途徑，幫助他們培養(yǎng)正確理性地解決問(wèn)題的思維和能力。同時(shí)考慮到留守兒童主動(dòng)與人交流傾向弱等特點(diǎn),在個(gè)案解決過(guò)程中社會(huì)工作人員要主動(dòng)與他們保持聯(lián)系,并積極關(guān)心他們生活、學(xué)習(xí)、精神等各方面的情況來(lái)贏得他們的信任和親近感，便于社會(huì)工作的持續(xù)有效開(kāi)展。</p><p>　　在小吳的案例中，社會(huì)工作者就可以個(gè)案工作方法對(duì)其進(jìn)行介入服務(wù)，以使其能夠回歸

21、到正常的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，要對(duì)其個(gè)人問(wèn)題進(jìn)行分析，小吳個(gè)人問(wèn)題的成因是由于沒(méi)有受到有效的監(jiān)管而造成的個(gè)人思想和行為的散漫，進(jìn)而行為失范并形成不良習(xí)慣。其次，就要對(duì)其進(jìn)進(jìn)行接觸交談并建立專業(yè)關(guān)系，在接觸的過(guò)程中工作者要采用專注、傾聽(tīng)和鼓勵(lì)的會(huì)談技巧使會(huì)談能獲得比較好的效果，通過(guò)不斷地接觸使他接受工作者對(duì)其進(jìn)行幫助。然后，采用行為修正治療模式中的自我管理治療技術(shù)對(duì)其進(jìn)行修正，幫助其制定行為改變的目標(biāo)和計(jì)劃，如按時(shí)到課、戒煙，社會(huì)工作者要

22、及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。除此之外，還要將他的思維想法拉到正規(guī)當(dāng)中，要求其在父母不在家的情況下，要照顧兩個(gè)妹妹的的學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)器個(gè)人責(zé)任心而促進(jìn)不良行為的轉(zhuǎn)變。最后，要對(duì)個(gè)案工作的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和跟進(jìn)，以總結(jié)和鞏固工作成果。</p><p>　　（二）、普遍性地小組工作方法的介入</p><p>　　社會(huì)小組工作方法是社會(huì)工作實(shí)踐活動(dòng)將小組既當(dāng)作過(guò)程又當(dāng)作手段，通過(guò)成員的支持，改善他們的態(tài)度、

23、人際關(guān)系和應(yīng)付實(shí)際生存環(huán)境的能力。針對(duì)留守兒童的社會(huì)小組工作主要面對(duì)三個(gè)群體：留守兒童群體、留守兒童的監(jiān)護(hù)群體以及留守兒童的父母群體。</p><p>　　1、留守兒童群體的小組工作</p><p>　　針對(duì)留守兒童開(kāi)展的社會(huì)小組工作主要功能是給留守兒童帶來(lái)一種歸屬感、安全感和提供解決問(wèn)題的途徑?？梢詫⒏鱾€(gè)村或組的留守兒童組織起來(lái)，由專業(yè)的社會(huì)工作人員起到組織領(lǐng)導(dǎo)的作用。活動(dòng)具體實(shí)施過(guò)程可

24、以招募一些志愿服務(wù)者，如小學(xué)和中學(xué)的老師、基層干部、社會(huì)熱心人士等等。社會(huì)小組工作可以為留守兒童組織一些常規(guī)的交流溝通小組、生活技能小組、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)小組活動(dòng)以及一些活動(dòng)，如組織留守兒童小組開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還可組織留守兒童準(zhǔn)備節(jié)目到各個(gè)村莊進(jìn)行演出，這些都是可以提高留守兒童的社會(huì)交往能力、自信心。對(duì)于那些父母都外出打工，家里又沒(méi)有祖輩進(jìn)行照看的，如小吳三兄妹，可以將他們組織起來(lái)成立一個(gè)重點(diǎn)的幫扶小組，對(duì)他們的課外生活進(jìn)行有效管理并爭(zhēng)取

25、一些物資支持。針對(duì)留守兒童的小組工作介入的模式有寄宿制、留守兒童之家、留守小隊(duì)等。其中寄宿制模式運(yùn)用比較普遍,化起鎮(zhèn)初中也以開(kāi)始建立和嘗試，但是缺乏相關(guān)的收費(fèi)和安全管理政策支持，寄宿制的效果還有待提高。</p><p>　　2、留守兒童監(jiān)護(hù)群體的小組工作</p><p>　　針對(duì)監(jiān)護(hù)群體而言，他們大多是留守兒童的祖父母輩，他們是與留守兒童接觸最頻繁的群體之一，也是很容易被社會(huì)工作者遺忘的對(duì)

26、象。由于</p><p>　　年齡、觀念、思維習(xí)慣等方面的原因，不可能對(duì)這一群體進(jìn)行太多專業(yè)化的指導(dǎo)?？梢詫⒁恍┍O(jiān)護(hù)群體集中起來(lái)，由社會(huì)工作者向他們介紹一些基本的教育兒童和與兒童溝通的方法，鼓勵(lì)、提倡他們與留守兒童父母保持經(jīng)常的信息交流，共同關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)與社會(huì)工作者取得聯(lián)系，共同尋求解決辦法等等。這就需要各村村委會(huì)配合進(jìn)行相關(guān)的組織宣傳工作，將村委會(huì)作為臨時(shí)宣傳點(diǎn)，由社會(huì)工作

27、者深入個(gè)村進(jìn)行切實(shí)的教育宣傳工作。</p><p>　　3、留守兒童父母群體的小組工作</p><p>　　針對(duì)留守兒童父母群體，可以利用留守兒童父母假期、春節(jié)回家之際組織他們進(jìn)行家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)責(zé)任教育和家庭教育知識(shí)宣傳活動(dòng)。比較常見(jiàn)的模式是留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校，這一模式面臨的主要困難是不易組織以及缺乏經(jīng)費(fèi)制度保障等，其長(zhǎng)期地持續(xù)開(kāi)展是個(gè)問(wèn)題。不管如何，父母的親情和家庭教育是任何人包括社會(huì)工作者都替

28、代不了的，對(duì)留守兒童的作用也不可低估，因此針對(duì)這一群體的社會(huì)工作模式應(yīng)不斷積極探索。除此之外，社會(huì)工作者還可做到留守兒童與其父母之間溝通的橋梁，與留守兒童父母保持聯(lián)系，將留守兒童學(xué)習(xí)和生活狀況傳達(dá)給留守兒童父母，并將父母的關(guān)愛(ài)和希望傳遞給留守兒童，促進(jìn)留守兒童父母與其子女之間的交流溝通，關(guān)心子女的全面健康成長(zhǎng)。</p><p>　?。ㄈ?、運(yùn)用社區(qū)工作方法進(jìn)行介入</p><p>　　針對(duì)

29、留守兒童的社會(huì)工作模式主要應(yīng)以地區(qū)發(fā)展模式為主，即鼓勵(lì)居民通過(guò)自助和互助去解決社區(qū)內(nèi)的問(wèn)題，如果遇到一些復(fù)雜的情況可以考慮采用社會(huì)計(jì)劃模式。社區(qū)是留守兒童學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所，是留守兒童成長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)境。留守兒童的社區(qū)工作需要政府和社會(huì)的支持，充分利用各種途徑獲得的資源，以學(xué)?；蛘吣骋惶囟▍^(qū)域?yàn)榉秶_(kāi)展活動(dòng)。首先充分利用政府的經(jīng)濟(jì)支持和社會(huì)上的各種物質(zhì)幫助，為留守兒童提供一些健康的學(xué)習(xí)、活動(dòng)場(chǎng)所,如體育活動(dòng)場(chǎng)所、圖書(shū)室以及電腦等現(xiàn)代學(xué)

30、習(xí)設(shè)備等，這些可以提高留守兒童的綜合素質(zhì)，擴(kuò)展留守兒童知識(shí)面;其次是充分發(fā)動(dòng)社區(qū)內(nèi)居民、教師等各類(lèi)志愿者和留守兒童共同參與其中。在社區(qū)活動(dòng)中通過(guò)發(fā)動(dòng)各類(lèi)志愿者為留守兒童提供各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活關(guān)懷、心理開(kāi)導(dǎo)咨詢服務(wù)，鼓勵(lì)留守兒童克服自卑等不良情緒，培養(yǎng)他們自身解決問(wèn)題的能力。對(duì)于一些歧視留守兒童甚至侵犯留守兒童權(quán)益的事件行為，有關(guān)部門(mén)機(jī)構(gòu)要及時(shí)有效地采取措施，切實(shí)保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益。這些對(duì)于留守兒童社會(huì)價(jià)值觀的內(nèi)化和社會(huì)認(rèn)同感的形成很

31、重要。</p><p>　　對(duì)于化起鎮(zhèn)而言，以學(xué)校作為基本場(chǎng)所進(jìn)行來(lái)進(jìn)行社區(qū)工作是最為實(shí)際的，這樣不僅有利于留守兒童的組織管理，又可以利用學(xué)校已有資源而減少相關(guān)投入。社會(huì)工作者要與學(xué)校密切合作，拓寬學(xué)校的相關(guān)功能，使學(xué)校不僅只是在上課時(shí)進(jìn)行知識(shí)的傳授，而且在課余時(shí)間幫助留守兒童學(xué)生促進(jìn)身心的良好發(fā)展。同時(shí)，社會(huì)工作者應(yīng)積極尋求鎮(zhèn)政府和社會(huì)各界的幫助，獲得物資和人員上的支持，以保證學(xué)校相關(guān)設(shè)施的建設(shè)和社區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展

32、。社會(huì)工作者在其中要擔(dān)當(dāng)好倡導(dǎo)者和服務(wù)提供者的角色，發(fā)動(dòng)和塑造良好的社區(qū)環(huán)境氛圍，引導(dǎo)好社區(qū)工作的進(jìn)行。</p><p>　　（四）、其他介入的方法</p><p>　　除了運(yùn)用社會(huì)工作三種基本方法對(duì)留守兒童進(jìn)行介入外，社會(huì)工作能夠在制度與政策方面發(fā)揮功能,這里蘊(yùn)含著社會(huì)工作者的基本信念,那就是個(gè)人和群體的狀況可通過(guò)環(huán)境的改善而改變。社會(huì)工作者通過(guò)社會(huì)立法、社會(huì)政策制定、社會(huì)行政、社會(huì)工作

33、研究與咨詢,從社會(huì)環(huán)境入手解決關(guān)系全社會(huì)大多數(shù)人的全局性問(wèn)題。例如,第一,在社會(huì)上要正確引導(dǎo)社會(huì)輿論,積極利用大眾媒體,激發(fā)社會(huì)對(duì)留守兒童的廣泛關(guān)注。社會(huì)工作者可以通過(guò)懸掛橫幅、散發(fā)傳單和在中心村的公示墻上制做宣傳專欄來(lái)對(duì)留守兒童問(wèn)題來(lái)進(jìn)行宣傳，使鎮(zhèn)里的居民了解到留守兒童的現(xiàn)狀和對(duì)成長(zhǎng)的影響，從而進(jìn)入到關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)中。第二,促進(jìn)鎮(zhèn)政府加大對(duì)中、小學(xué)的寄宿制建設(shè)力度,使學(xué)校應(yīng)該成為留守兒童教育、管理的主渠道,同時(shí)發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能

34、,加強(qiáng)農(nóng)村基層社會(huì)組織的建設(shè)等。</p><p>　　三、留守兒童社工介入作用分析</p><p>　?。ㄒ唬⒃鰪?qiáng)留守兒童社會(huì)功能，順利適應(yīng)社會(huì)</p><p>　　兒童期是兒童身心發(fā)展尚不成熟和不穩(wěn)定的特殊時(shí)期，家庭環(huán)境特別是親情、人際關(guān)系以及父母的監(jiān)護(hù)對(duì)其健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用。留守兒童之所以出現(xiàn)各種問(wèn)題，主要是由于他們的家庭，雖然形式結(jié)構(gòu)完整，但家庭功能、環(huán)

35、境殘缺造成的。生活在這樣殘缺環(huán)境下的留守兒童，往往產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，導(dǎo)致他們形成內(nèi)向、抑郁、敏感而脆弱的性格特征。社會(huì)工作者介入到留守兒童，針對(duì)留守兒童問(wèn)題嚴(yán)重程度可以綜合運(yùn)用專業(yè)理論、方法和技巧，幫助留守兒童緩解心理問(wèn)題，可以幫助留守兒童緩解心理問(wèn)題，并通過(guò)恢復(fù)和改善農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境與功能，使留守少年兒童的心理問(wèn)題發(fā)生改變，重新塑造他們的心理狀態(tài)，促使其適應(yīng)正常的社會(huì)生活。</p><p>　　（二）、緩

36、解留守兒童及其家庭的生存壓力</p><p>　　社會(huì)工作者的宣傳者與支持聯(lián)絡(luò)者的角色，有利于加強(qiáng)與農(nóng)村留守少年兒童的父母、實(shí)際監(jiān)護(hù)人及其所在的村委會(huì)、學(xué)校和有關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，更好幫助農(nóng)村留守少年兒童家庭解決實(shí)際困難與問(wèn)題。農(nóng)村留守少年兒童問(wèn)題既表征著其家庭結(jié)構(gòu)功能缺失造成的問(wèn)題，又表征著其家庭存在的其他方面的問(wèn)題。以帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義的視角分析，農(nóng)村留守少年兒童所在的家庭基本上是屬于貧困的不富裕階層。結(jié)合我國(guó)著

37、名學(xué)者陸學(xué)藝對(duì)中國(guó)社會(huì)階層的分析，農(nóng)村留守少年兒童的家庭也基本上處于第八或第九的階層，屬于社會(huì)底層?？傮w上看，農(nóng)村留守少年兒童的父母基本上以生存型的外出務(wù)工為主，他們的家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較差，有的還沒(méi)有脫離絕對(duì)貧困。因此，留守少年兒童家庭面臨的問(wèn)題遠(yuǎn)不止是單純的兒童成長(zhǎng)方面的問(wèn)題，其他方面的問(wèn)題更為明顯，特別是經(jīng)濟(jì)貧困問(wèn)題比較突出。在農(nóng)村社會(huì)出現(xiàn)“空殼”化的前提下，在“老、弱、病、殘普遍留守的狀況下，農(nóng)村留守少年兒童家庭能獲得的社會(huì)資源和

38、社會(huì)支持的途徑比較單一?，F(xiàn)代社會(huì)工作是現(xiàn)代社會(huì)公共服務(wù)體系的重要組成部分，通過(guò)社會(huì)工作者的積極聯(lián)絡(luò)與協(xié)調(diào)，既能夠?yàn)檗r(nóng)村留守少年兒童家庭獲得必要的社會(huì)資源和社會(huì)支持開(kāi)辟多種渠道，又可以通過(guò)他們具體</p><p>　?。ㄈ⒍嘟嵌?、多層次滿足留守兒童實(shí)際需求</p><p>　　社會(huì)工作始終關(guān)注人的生活處境，注重把個(gè)人的問(wèn)題和需要與社會(huì)相關(guān)政策和制度等聯(lián)系起來(lái)，從個(gè)人所處的環(huán)境因素考慮問(wèn)題

39、產(chǎn)生的原因。農(nóng)村留守少年兒童問(wèn)題雖然是由家庭功能與環(huán)境缺失造成的，但是解決留守少年兒童身心方面出現(xiàn)的各種問(wèn)題卻絕非是單個(gè)家庭力所能及的，需要?jiǎng)訂T一定的社會(huì)資源，更需要相關(guān)的社會(huì)政策和制度的保障。隨著農(nóng)村留守少年兒童群體的不斷擴(kuò)大及其衍生的社會(huì)問(wèn)題的日益突出，解決農(nóng)村留守少年兒童問(wèn)題必須從留守少年兒童所處的實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)。社會(huì)工作通過(guò)“人在情景中”的工作理念和模式，既可以協(xié)調(diào)各種關(guān)系，又可以改善和修復(fù)農(nóng)村留守少年兒童的家庭功能與環(huán)境，能

40、夠形成長(zhǎng)效的工作機(jī)制，可以收到整體性的效果。 此外，社會(huì)工作的事前介入、事中介入和事后介入形式，有利于發(fā)揮社會(huì)工作在農(nóng)村留守少年兒童領(lǐng)域的預(yù)防性和矯正性功能。按照社會(huì)工作介入社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的時(shí)序選擇，農(nóng)村留守少年兒童的社會(huì)工作介入的形式可以分為事前介入、事中介入和事后介入三種主要形式。社會(huì)工作在不同時(shí)序上介入農(nóng)村留守少年兒童領(lǐng)域，可以為留守少年兒童在不同時(shí)序上提供全面的社會(huì)支持。所謂事前介入是指專業(yè)社會(huì)工作者對(duì)那些父母雙方或者一方

41、即將要外</p><p>　?。ㄋ模┐龠M(jìn)形成互助、和諧的社會(huì)氛圍</p><p>　　社會(huì)工作者在對(duì)留守兒童的幫助服務(wù)過(guò)程中，始終強(qiáng)調(diào)助人的價(jià)值理念，如社會(huì)工作者對(duì)留守兒童及其家庭的幫助，社會(huì)各界對(duì)留守兒童的幫助，留守兒童之間的相互幫助等等。在服務(wù)的過(guò)程中和方法運(yùn)用上，社會(huì)工作者所秉承的價(jià)值觀念將會(huì)對(duì)留守兒童以及相關(guān)的居民產(chǎn)生潛移默化的影響，使其逐步形成樂(lè)于助人、勇于助人的思想觀念。在其以