畢業(yè)論文--層次分析確定大學(xué)生就業(yè)選擇

1、<p><b>　　學(xué)士學(xué)位論文</b></p><p>　　用層次分析法確定大學(xué)生就業(yè)選擇</p><p>　　系 別 </p><p>　　屆 別 </p><p>　　專(zhuān) 業(yè)

2、 </p><p>　　學(xué) 號(hào) </p><p>　　姓 名 </p><p>　　指導(dǎo)老師 </p><p>　　完成日期

3、 </p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　內(nèi)容摘要 ………………………………………………………………1</p><p>　　關(guān)鍵詞 ……………………………………………………………1</p><p>　　Abstract ……………………………………………………………1&

4、lt;/p><p>　　Key words ………………………………………………………………1</p><p>　　1引言 ………………………………………………………………2</p><p>　　2歷史 ………………………………………………………………2</p><p>　　3層次分析法的定義 …………………………

5、……………………3</p><p>　　4一般的層次分析法的步驟 …………………………………………3</p><p>　　5層次分析法應(yīng)用就業(yè)問(wèn)題實(shí)際分析 ………………………………3</p><p>　　5.1問(wèn)題提出 ………………………………………………………4</p><p>　　5.2基本假設(shè) ……………

6、…………………………………………4</p><p>　　5.3問(wèn)題分析 ………………………………………………………4</p><p>　　5.4建立層次結(jié)構(gòu)模型 ……………………………………………5</p><p>　　5.5結(jié)果分析 ………………………………………………………10</p><p>　　5.6模型推

7、廣及其評(píng)價(jià) ………………………………………………11</p><p>　　6結(jié)論 ………………………………………………………………11</p><p>　　參考文獻(xiàn) ……………………………………………………………12</p><p>　　致謝 ………………………………………………………………13</p><p>　

8、　內(nèi)容摘要：在生活中有很多決策問(wèn)題，引出層次分析法，展開(kāi)說(shuō)明了層次分析法，重在2011年贛南師范科技學(xué)院的大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)選擇，根據(jù)對(duì)定性因素加以量化和構(gòu)造判斷矩陣，然后對(duì)各種可能決策方案做出評(píng)價(jià)，最后得出還是選擇做老師的學(xué)生最多。</p><p>　　關(guān)鍵詞：層次分析法 畢業(yè)生 一致性指標(biāo)</p><p>　　Abstract： In life, there are many poli

9、cy issues, and analytic, illustrates the analytical hierarchy process, focusing on 2011 Gannan Normal University of science and the graduate employment choice and judgment matrix based on quantitative and qualitative fac

10、tors to be constructed, and then to evaluate all possible decisions came to the conclusion that there are students who have teachers up.</p><p>　　Key words: AHP Graduates Consistency index</p><p

11、><b>　　1 引言</b></p><p>　　在日常生活中，人們要對(duì)許多較為復(fù)雜、較為模糊的問(wèn)題做抉策，要考慮的因素有多有少，有大有小，但是一個(gè)共同特點(diǎn)是它們通常涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文等方面的因素。在做比較、判斷、評(píng)價(jià)、決策時(shí)，這些因素的重要性、影響力或者優(yōu)先程度往往難以量化，人的主觀選擇會(huì)起著相當(dāng)主要的作用，這就給用一般的數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題帶來(lái)本質(zhì)的困難。</p>&

12、lt;p>　　在如今大學(xué)生就業(yè)雙向選擇的情況下，大學(xué)生就業(yè)崗位的取向問(wèn)題是目前高校招生就業(yè)部門(mén)以及畢業(yè)生自己都十分關(guān)注的問(wèn)題.學(xué)生如果能充分考慮各個(gè)方面的因素，綜合評(píng)價(jià)后再確定自己的就業(yè)崗位的取向?qū)ζ涑晒蜆I(yè)是有很大幫助的；學(xué)校有關(guān)部門(mén)如能掌握畢業(yè)生的就業(yè)崗位取向就能及時(shí)地調(diào)整工作重點(diǎn)并更好地指導(dǎo)和幫助學(xué)生就業(yè).應(yīng)用層次分析法對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位的選擇進(jìn)行研究，其目的就是為了讓學(xué)生客觀的、系統(tǒng)的考慮就業(yè)問(wèn)題，選擇一個(gè)較合適的工作崗位；

13、為學(xué)校有關(guān)部門(mén)提供科學(xué)的方法和信息，以便更科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作。</p><p><b>　　2 歷史</b></p><p>　　在現(xiàn)實(shí)生活中往往碰到一些決策的問(wèn)題，比如生產(chǎn)者面對(duì)消費(fèi)者的各種喜好或者竟?fàn)帉?duì)手的策略要做出最佳決策；消費(fèi)者面臨琳瑯滿目的商品要根據(jù)它們的性能好壞、價(jià)錢(qián)好低、外形的美觀程度等選擇自己最為滿意的商品；畢業(yè)生要根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、社會(huì)的需求

14、情況、待遇的好壞等挑選最為合適的工作……這些多數(shù)是難于完全定量進(jìn)行分析的問(wèn)題，有些因素存在定量指標(biāo)，但更多的因素不存在定量指標(biāo)，只能定性地對(duì)它們進(jìn)行比較。在處理這些比較復(fù)雜的又模糊的問(wèn)題時(shí)，如何克服因主觀臆斷造成的干擾，進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的分析比較，并最終做出明智的抉擇？</p><p>　　Saaty.T.L等人在20世紀(jì)70年代提出了一種以定性與定量相結(jié)合，系統(tǒng)化、層次化的分析方法稱(chēng)為層次分析法（Analyti

15、c Hiearchy Process，簡(jiǎn)稱(chēng)AHP）。層次分析法是獎(jiǎng)半定性、半定量的問(wèn)題化為定量問(wèn)題的一種行之有效的方法，是分析目標(biāo)、多準(zhǔn)則的復(fù)雜大系統(tǒng)的強(qiáng)有力的工具，它具有思路清晰、方法簡(jiǎn)便、實(shí)用面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。它使人們的思想過(guò)程層次化，通過(guò)逐層比較多種關(guān)系因素來(lái)為分析、決策、預(yù)測(cè)或控制事物的發(fā)現(xiàn)提供定量的依據(jù)。</p><p>　　3 層次分析法的定義</p><p>　　所謂層

16、次分析法，是指將一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)，將目標(biāo)分解為多個(gè)目標(biāo)或準(zhǔn)則，進(jìn)而分解為多指標(biāo)（或準(zhǔn)則、約束）的若干層次，通過(guò)定性指標(biāo)模糊量化方法算出層次單排序（權(quán)數(shù)）和總排序，以作為目標(biāo)（多指標(biāo)）、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法。</p><p>　　層次分析法是將決策問(wèn)題按總目標(biāo)、各層子目標(biāo)、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則直至具體的備投方案的順序分解為不同的層次結(jié)構(gòu)，然后得用求解判斷矩陣特征向量的辦法，求得每一層次的各元素對(duì)上一層次

17、某元素的優(yōu)先權(quán)重，最后再加權(quán)和的方法遞階歸并各備擇方案對(duì)總目標(biāo)的最終權(quán)重，此最終權(quán)重最大者即為最優(yōu)方案。這里所謂“優(yōu)先權(quán)重”是一種相對(duì)的量度，它表明各備擇方案在某一特點(diǎn)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則或子目標(biāo)，標(biāo)下優(yōu)越程度的相對(duì)量度，以及各子目標(biāo)對(duì)上一層目標(biāo)而言重要程度的相對(duì)量度。層次分析法比較適合于具有分層交錯(cuò)評(píng)價(jià)指標(biāo)的目標(biāo)系統(tǒng)，而且目標(biāo)值又難于定量描述的決策問(wèn)題。其用法是構(gòu)造判斷矩陣，求出其最大特征值。及其所對(duì)應(yīng)的特征向量W，歸一化后，即為某一層次指標(biāo)對(duì)

18、于上一層次某相關(guān)指標(biāo)的相對(duì)重要性權(quán)值。</p><p>　　4 層次分析法的基本步驟</p><p>　　本次分析法過(guò)程可分為四個(gè)基本步驟：（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型；（2）構(gòu)造出各層次中的所有判斷矩陣；（3）層次單排序及一致性檢驗(yàn)；（4）層次總排序及一致性檢驗(yàn)。</p><p>　　5 層次分析法在就業(yè)問(wèn)題的實(shí)際分析</p><p><

19、;b>　　5.1 問(wèn)題提出</b></p><p>　　從學(xué)校論壇、學(xué)校就業(yè)網(wǎng)等渠道，查找了2011年贛南師范學(xué)院科技學(xué)院畢業(yè)的三個(gè)主要方向：考老師，繼續(xù)深造考研，還有就是找其他非本專(zhuān)業(yè)就業(yè)的。</p><p>　　作為一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生，面臨自己工作的選擇，會(huì)考慮很多方面，無(wú)論是主觀的還是樂(lè)觀的，其中有些準(zhǔn)則：是否能夠施展自己的才能為國(guó)家做貢獻(xiàn)；給以的工資是否能滿足；是

20、否適合個(gè)人的興趣和發(fā)展；美好的聲譽(yù)；人際關(guān)系；地理位置等。帶著這些問(wèn)題去選擇適合各自的工作，應(yīng)該怎么實(shí)現(xiàn)？</p><p><b>　　5.2 基本假設(shè)</b></p><p>　?。?）假設(shè)文中所列準(zhǔn)則因素均符合層次分析法的具體結(jié)構(gòu)要求；</p><p>　?。?）模型中各個(gè)分析因素具有全面性；</p><p>　　

21、（3）假設(shè)在短時(shí)間內(nèi)，題中各層因素結(jié)構(gòu)不會(huì)發(fā)生變化。</p><p><b>　　5.3 問(wèn)題分析</b></p><p>　　通過(guò)畢業(yè)大學(xué)生對(duì)工作選擇的各因素了解的情況下,運(yùn)用層次分析法（AHP）把一些定性的因素加以量化。在每一層次上，通過(guò)兩兩比較，用個(gè)人填寫(xiě)判斷矩陣的方法來(lái)幫助畢業(yè)生對(duì)不同選擇差異的認(rèn)識(shí)，從而提高目標(biāo)權(quán)重設(shè)定的準(zhǔn)確性，來(lái)達(dá)到其正確指導(dǎo)的作用。在綜

22、合各種因素后，理性的從眾多的決策方案中選擇最優(yōu)的方案。并通過(guò)層次分析法確定它們之間的重要性排序，從而為高校大學(xué)生畢業(yè)后對(duì)工作的選擇提供可靠的參考依據(jù)。</p><p>　　層次分析法（AHP），用一個(gè)綜合評(píng)判函數(shù)描述一個(gè)系統(tǒng)功能與特征內(nèi)部獨(dú)立的遞階層次結(jié)構(gòu)，通過(guò)兩兩比較確定了因素的相對(duì)重要性，進(jìn)而構(gòu)造各層次要素之間相關(guān)元素的判斷矩陣，以及相應(yīng)的比例指標(biāo)，從而獲得一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)合性指標(biāo)。從判別矩陣得到權(quán)重系數(shù)，最后我

23、們采用一致性比率 與0.1的大小進(jìn)行檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)查找、調(diào)查，首先確定決策準(zhǔn)則，由于層次分析法的限制，在最終篩選出多個(gè)影響因素里再進(jìn)行精簡(jiǎn)得到4個(gè)因素，達(dá)到符合其要求使問(wèn)題的求解更快捷。</p><p>　　5.4 建立層次結(jié)構(gòu)模型</p><p>　　5.4.1 構(gòu)造層次結(jié)構(gòu)模型</p><p>　　在深入分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，將有關(guān)的各個(gè)因素按照不同屬性自上而下地分解

24、成若干層次。同一層的諸因素從屬于上一層的因素或?qū)ι蠈佑杏绊?，同時(shí)又支配下一層的因素或受到下層因素的作用為中間層。最上層為目標(biāo)層，通常只有一個(gè)因素，最下層通常為方案或?qū)ο髮?，中間可以有一個(gè)或幾個(gè)層次，通常為準(zhǔn)則或指標(biāo)層。如下圖一所示：為決策問(wèn)題的三個(gè)層次，最上層為目標(biāo)層，即就業(yè)選擇；最下層為方案層，是供選擇的崗位；中間層為準(zhǔn)則層共4個(gè)限制因素。</p><p>　　綜合大學(xué)畢業(yè)生對(duì)工作選擇考慮的各因素，合理地進(jìn)行簡(jiǎn)

25、化，其中的準(zhǔn)則是：貢獻(xiàn)、收入、聲譽(yù)、位置，然后可以進(jìn)行分析。模型中僅列舉了4種具代表性的。如圖一的層次結(jié)構(gòu)圖中標(biāo)明的那樣，目標(biāo)層供工作選擇，中間層就是以上所說(shuō)的4種因素，方案層就是老師，考研，其他非教師的工作。</p><p>　　5.4.2 構(gòu)造成對(duì)比較陣和權(quán)向量</p><p>　　把第二層（準(zhǔn)則層）4個(gè)因素設(shè)為對(duì)上一層（目標(biāo)層）因素O的影響進(jìn)行比較。每次取兩個(gè)因素和，用表示和對(duì)O的影

26、響之比，全部比較結(jié)果可用成對(duì)比較矩陣</p><p>　　，， </p><p>　　表示。式給出了的特點(diǎn)，A稱(chēng)為正負(fù)反矩陣（成對(duì)計(jì)較矩陣）。由各方面搜索數(shù)據(jù)得到成對(duì)比較矩陣為</p><p><b>　　因?yàn)榫仃嘇滿足</b></p><p><b>　　， </b>

27、;</p><p>　　則稱(chēng)A為一致性矩陣，其中一致性矩陣的性質(zhì)有:A的秩為1，A的惟一非零特征根為n；A的任意一列向量都是對(duì)應(yīng)于特征根n的特征向量。</p><p>　　由上述知識(shí)可以知道矩陣A的特征根為4，代入由A組成的多項(xiàng)式方程組，</p><p>　　再計(jì)算特征向量，也為權(quán)向量</p><p>　　5.4.3 比較尺度</p&g

28、t;<p>　　在進(jìn)行定性的成對(duì)比較時(shí)，人們頭腦中通常有5種明顯的等級(jí)比較 通常用數(shù)字 1—9 及其倒數(shù)作為程度比較的標(biāo)度，即九級(jí)標(biāo)度法：</p><p>　　表1 1-9尺度</p><p>　　2，4，6，8 居于上述兩個(gè)相鄰判斷之間，表中的互反數(shù)。當(dāng) 時(shí)，對(duì)目標(biāo) O 來(lái)說(shuō)比重要, 其數(shù)值大小表示重要的程度。如果，對(duì)目標(biāo)O來(lái)說(shuō)比不重要，其數(shù)值大小表示不重要的程度。稱(chēng)矩

29、陣 為因素判斷矩陣。</p><p>　　5.4.4 一致性檢驗(yàn)</p><p>　　對(duì)于一般的問(wèn)題，尤其是考慮因素較多的問(wèn)題，很難保證判斷矩陣A為一致矩陣，因此在計(jì)算判斷矩陣A最大特征根之前，要檢驗(yàn)A的一致性程度。令</p><p>　　稱(chēng)CI為一致性指數(shù)。顯然CI=0時(shí)，A是一致性矩陣。</p><p>　　為了確定A不一致程度的容許范

30、圍，需要找一個(gè)衡量A一致性指標(biāo)CI的標(biāo)準(zhǔn)。又引入隨機(jī)一致性指標(biāo)RI。Saaty對(duì)于不同的n（=1...11）,用500的樣本算出隨機(jī)一致性指標(biāo)的數(shù)值：</p><p>　　表2 RI的數(shù)值</p><p><b>　　設(shè)</b></p><p>　　則CR稱(chēng)隨機(jī)一致性比率。</p><p>　　當(dāng)時(shí)認(rèn)為A具有滿意的一

31、致性，此時(shí)用A計(jì)算出來(lái)的最大特征根對(duì)應(yīng)的特征向量可以作為計(jì)較矩陣的權(quán)向量。</p><p>　　當(dāng)時(shí)，必須重新調(diào)整成對(duì)計(jì)較陣A，直至具有滿意的一致性。</p><p>　　利用歸一化原理計(jì)算出A的最大特征根，用公式((進(jìn)行檢驗(yàn)，</p><p><b>　　,</b></p><p>　　故一致性檢驗(yàn)通過(guò)，上述可以作為權(quán)

32、向量。</p><p>　　5.4.5 組合權(quán)向量及一致性檢驗(yàn)</p><p>　　以同樣的方法構(gòu)造第三層方案層對(duì)第二層的每一準(zhǔn)則的成對(duì)比距陣如下：</p><p>　　計(jì)算權(quán)向量，最大特征根和一致性指標(biāo)。</p><p>　　表3 第三層的計(jì)劃結(jié)果</p><p>　　組合權(quán)向量為它們相應(yīng)項(xiàng)的兩兩乘積之和，即&l

33、t;/p><p>　　于是組合權(quán)向量,結(jié)果表明方案在工作的選擇中占的權(quán)重最大，更多畢業(yè)生選擇。</p><p>　　一致性檢驗(yàn)：根據(jù)公式，可以分別算出組合一致性比率，</p><p><b>　　, , ,</b></p><p>　　故組合一致性檢驗(yàn)通過(guò)，所以可以作為最終決策的依據(jù)。 </p><p&g

34、t;<b>　　5.5 結(jié)果分析</b></p><p>　　模型中方案層權(quán)重系數(shù)的求解是根據(jù)被測(cè)試者所列出的成對(duì)比較陣得出，即首選方案是去考老師。其中教師，考研和從事非本專(zhuān)業(yè)所占的權(quán)重分別為：0.401,0.312 ，0.288，由此可以得，在眾多層次結(jié)構(gòu)因素的測(cè)評(píng)下，測(cè)試者去找不是本專(zhuān)業(yè)工作的幾率相對(duì)較低，考老師是更多畢業(yè)生的選擇。 </p><p>　　從以上分

35、析：不難看出，運(yùn)用層次分析法不但能夠選出各畢業(yè)生出路中的最優(yōu)選擇，而且還可以對(duì)各種出路進(jìn)行排序，從定性到定量，為各種出路的選擇提供有效且可靠的依據(jù)，從而為大學(xué)生選擇提供很具科學(xué)性的建議。</p><p>　　5.6 模型推廣及其評(píng)價(jià)</p><p>　　本模型利用改進(jìn)的AHP 法，從建模原理、建模過(guò)程、模型本身及模型運(yùn)行，都圍繞大學(xué)生畢業(yè)后選擇這一具體問(wèn)題進(jìn)行分析，理論與實(shí)際相結(jié)合，它具有

36、這樣一些特點(diǎn)：</p><p>　?。?）本模型考慮了大學(xué)生作為一類(lèi)人群所具有的共有的特點(diǎn)，即成對(duì)比較陣的結(jié)構(gòu)因素相同。這一客觀存在的事實(shí)，同時(shí)考慮了單體考評(píng)過(guò)程客觀上存在的模糊性， 因素權(quán)重的確定采用改進(jìn)的AHP法，降低傳統(tǒng)權(quán)重確定過(guò)程中的主觀隨意成分，對(duì)人的思維考評(píng)過(guò)程進(jìn)行數(shù)量化。</p><p>　　（2）本模型考評(píng)指標(biāo)體系實(shí)際應(yīng)用過(guò)程簡(jiǎn)潔，數(shù)據(jù)處理、計(jì)算不太繁瑣，可操作性強(qiáng)。<

37、;/p><p>　?。?）模型很具實(shí)用性，能夠針對(duì)不同的測(cè)試者可以得出其對(duì)應(yīng)的結(jié)論，有較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值和實(shí)用意義。</p><p>　?。?）層次分析法模型是進(jìn)行綜合評(píng)判決策的首選方法．文中最優(yōu)選擇策略層次分析法模型，并用計(jì)算機(jī)程序簡(jiǎn)化了計(jì)算，建立的判斷矩陣也是人為判斷的，而每個(gè)人根據(jù)自己具體情況，由此得出不同的判斷矩陣，所以本文模型在確定判斷指標(biāo)、權(quán)重向量的計(jì)算程序上是通用的。</p&

38、gt;<p><b>　　6　結(jié)論</b></p><p>　　從以上的分析可以看出, 能夠發(fā)揮自己的才能為國(guó)家作貢獻(xiàn)，豐厚的工資待遇，良好的聲譽(yù)，地理位置等四個(gè)因素的權(quán)重分別為0.182, 0.250, 0.333， 0.235 。如按其權(quán)重進(jìn)行排序, 最重要的因素是有良好的聲譽(yù), 向下依次是收入、位置, 最不重要的因素是。這說(shuō)明貢獻(xiàn)。當(dāng)前高校學(xué)生在選擇未來(lái)的職業(yè)的時(shí)候, 最

39、看重的還是工作單位的聲譽(yù)及滿足個(gè)人的物質(zhì)需要, 對(duì)未來(lái)的發(fā)展和工作穩(wěn)定的需求也比較看重。這種狀況既有其積極的一面, 也有消極因素。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展擇業(yè)觀教育和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的過(guò)程中, 應(yīng)該針對(duì)這一情況有的放矢、因勢(shì)利導(dǎo), 這對(duì)于提高一次就業(yè)率和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展都將起到積極作用。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]姜啟源，謝金

40、星.數(shù)學(xué)模型（第三版）.高等教育出版社，2003.</p><p>　　[2] 峁詩(shī)松,程依明等.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教程[第二版].北京：高等教育出版社,2004.</p><p><b>　　[3] </b></p><p>　　[4]王彤,沈文華.大學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教程.北京理工大學(xué)出版社，2010.</p><p&