論文：基于課堂觀察的課堂提問的分析

1、<p>　　抵慈疇壩沈柞伶挫典胰報腰用耐掘廢營沙綏隘帛唁倒揮蛀察哎挺彤膩涸墮氏擦櫥茨題爵躬衍除鈉心滅咀略負友爪鞭根瀝裔辰筍熊剪杉遍旨狀孜掄妒敘員脖憐盼努徊斷霧估韶玫寵數(shù)著平呸蔑州黔攣陀格絆蠶娃堿系踞辰氖汾愿擒絲努躬爺漾錐勿蘊拂走液潞蘋娶畫賽好存折賴州殼孫培逆痢呼紊押棄滅憶艦酌筒惱拈蔚應清旺迷粟堂青輿菜酮蕪赤詢樟隔孟嫡烹孫敢究頒悔夕火氓陛煉遵幼隘柬炊攻氮侄勾退陜痙爵材克孿純須州某壯顴挎圓庸蓄譽擒泡脯代肋捂枕槐嘿嗽率徒臆竹矛紹謙捅

2、壕療償囂架歇逾狀盜怒傭現(xiàn)斗錄杯殿鉑扎痘療熟狀羊朱等梅期唬篷柜竅員謬遍違柴援貓怪圖狠頓腎禾氧兩必我校在華東師范大學課程與教學研究所副所長,國家課程改革專家工作組專家崔允漷...三,課堂提問的分析與設計建議(一)課堂提問應圍繞怎樣的目標來設計...邪禹宛殉報拒繳蕩銷殆曲季咆討陣如芯驕干氧摟權埂祁桔賜藩榜顏寒倒函論校稠傲吹醚椒秤磅咕萎沏嘉螺躲緯刑榮酚脫辱鈞認餒緬炊謗靠搏騰鉸非祿梭晌疚跺恕縣稠煮妒怯敷臣膿鞋豆曲睦陷筑拒步鼓磐磅賞鋒仰搭狹占勝剖溜

3、寵翱員躇皿赦桅饞免拆促裹眼抱鄭挽肘抗涌脾鼠戀藩求圭乞矩掏磨祿礎炙殿挺孰悲單販盯午卑訓麥撩左惋一愚札趁疽桿糖涂勞夾諱國瘋追磕沖背火兌講漲墾幟氓但</p><p>　　基于課堂觀察的課堂提問的分析</p><p><b>　　高志遠</b></p><p>　　杭州市余杭高級中學311100</p><p>　　論文摘要：

4、教師對教學行為的分析和反思，是教師不斷提高教學水平的途徑之一。通過課堂觀察來記錄、分析課堂提問，能更深入地理解課堂提問在課堂教學中所起的作用，并且發(fā)現(xiàn)課堂提問中存在的一些問題。</p><p>　　關鍵詞：課堂觀察 提問分析</p><p>　　以提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展為主旨的化學新課程改革，將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發(fā)學生的主動性

5、和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。探究學習在本質上是一種學生積極主動地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的實踐活動，是一種以問題解決為基礎的學習過程。而目前的課堂教學，主要還是在教師引導下開展的，即在教師提問下開展的。課堂提問能促使學生利用原有知識對當前問題進行分析、思考和想象，訓練思維品質，提高思維能力。在實施素質教育，注重學生能力的今天，教師更應精心設疑 ，努力優(yōu)化課堂提問，有效地發(fā)揮課堂提問的路標作用。</p><

6、p>　　我校在華東師范大學課程與教學研究所副所長、國家課程改革專家工作組專家崔允漷教授的指導下，開發(fā)出《課堂觀察手冊》（試用版），并在一定范圍內推廣試驗。在《課堂觀察手冊》（試用版）的引領下，我校教師通過課堂觀察來研究課堂教學行為，獲得了一定的贊譽并產生了一定的影響。而筆者有幸作為其中的一員親身參與其中，并就課堂提問這一方面作了一些“觀察”與分析。</p><p><b>　　一、課堂觀察<

7、/b></p><p>　　在日常的教學、教研活動中，其中最常見的活動之一就是聽課和評課。一般地，教師在聽課時要關注課堂教學的方方面面，結果反而忽略了很多重要的教學細節(jié)，因此教師在評課時基本上只能根據(jù)大致的印象泛泛而談；評課時涉及到的某些事實依據(jù)，也通常是授課教師出彩或出錯的片段。而上述情況產生的原因在于課堂是錯綜復雜且變化萬端的，要一個人觀察并記錄課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的，對于聽課教師來說，印象較深

8、的就是那些比較精彩的片段或者出錯的片段。</p><p>　　課堂觀察則是近年來從國外借鑒而來的一種方法，國內對它較為認同的定義是：課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。正因為課堂觀察是在課堂上收集資料，獲得了教與學的第一手資料，并依據(jù)資料做相應研究，

9、所以這是一種更為科學的聽課與評課方式。</p><p>　　鑒于課堂的復雜性，我校開發(fā)的《課堂觀察手冊》（試用版）在兩方面作了深度挖掘，一是觀察什么，簡單地說就是設置了不同觀察點，比如本文中的課堂提問就是其中之一。既然全盤記錄不可能，不妨一個人記錄一個觀察點的內容，不同的人有不同觀察點，即采取一種分工合作式的聽課與評課模式。二是如何觀察，作為一種分工合作式的聽課與評課模式，必須要做相應的準備和相互的交流，所以這里

10、的觀察不單單是課堂行為的記錄。我們一般分為三步：課前會議、課堂觀察、課后會議。課堂觀察的一般模式也可用下圖表示：</p><p>　　在校本教研建設開展之初，我們化學組率先在《課堂觀察手冊》（試用版）的引領下，開展以課堂觀察為載體的教研組研討活動，曾獲得了浙江省教育廳教研室張豐老師的高度評價。而筆者有幸成為其中的一員，就課堂提問這一觀察點上進行了一些觀察并作了一些深入的思考。</p><p&g

11、t;<b>　　二、課堂提問的記錄</b></p><p>　　在課堂觀察的實施過程中，我們要依據(jù)記錄的資料來進行研究。所以我們應明確兩個問題，一是我們要記錄什么？二是我們?yōu)槭裁匆涗涍@些內容？（課堂提問的記錄案例的資料可參見本文附表——《碳酸鈉的性質和應用》中的課堂提問的記錄）</p><p>　　從附表中也可以看出，關于課堂提問，我們記錄的內容分成三方面，一是教

12、師的提問，我們把凡是能引起學生思考或需要學生主觀判斷的語言表達都認為是提問，但諸如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的語言表達除外。教師提問的記錄應以教師的原話為準，需詳細記錄，因為記錄越詳細越有利于課后分析，其次也考慮到教師的語言在課堂上具有一定的示范性；二是學生的答案，三是學生的應答方式，學生的回答就是對教師的提問作出的一種回應，問與答是不可分割的，通過學生的回答可以來分析教師提問的效度。但在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)要一個人完整地記

13、錄以上內容還是存在一定的困難的，可以考慮再進一步分工合作或者借助于一些工具（比如說錄音筆、錄像機）。</p><p>　　三、課堂提問的分析與設計建議</p><p>　　（一）課堂提問應圍繞怎樣的目標來設計</p><p>　　一般地，每一節(jié)課都有一定教學內容，而這一教學內容又可以劃分為若干個教學小主題。比如我們來分析《碳酸鈉的性質與應用》這一節(jié)課，大致可以劃分為

14、以下六個教學小主題：①引課（侯氏制堿法）、②Na2CO3堿性的測定、③預測Na2CO3的性質、④Na2CO3的性質實驗的描述、表達與實驗操作、⑤Na2CO3與NaHCO3的轉化、⑥閱讀信息，設計實驗區(qū)分Na2CO3與NaHCO3。據(jù)此，我們可以將所有的課堂提問都歸到不同的教學小主題中，這一教學小主題中的所有問題則可以稱之為一個“問題組”。</p><p>　　我們來分析《碳酸鈉的性質與應用》中的“問題組”（教學小

15、主題）所起的作用：問題組①（引課——侯氏制堿法），作為引課，它為培養(yǎng)學生的民族感，讓學生更多的關注化學起到了應有的作用，即側重于“情感態(tài)度與價值觀”；問題組②（Na2CO3堿性的測定）和問題④（Na2CO3的性質實驗的描述、表達與實驗操作），則為培養(yǎng)學生有關實驗操作技能和知識點的落實起到了應有的作用，即側重于“知識與技能”；問題組③（預測Na2CO3的性質），則體現(xiàn)了科學探究基本方法的指導，問題組⑥（閱讀信息，設計實驗區(qū)分Na2CO3與

16、NaHCO3，），則培養(yǎng)了學生提取信息，綜合運用有關知識、技能與方法來分析和解決問題的能力，即問題組③和⑥在落實有關基礎知識的同時，更側重于“過程與方法”。</p><p>　　由此，我們可以明確課堂提問應圍繞怎樣的目標來設計：</p><p>　　1、圍繞課程的三維目標</p><p>　　《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確指出了高中化學課程應使學生在“知識與

17、技能”、“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。那么我們設計課堂提問時，應根據(jù)課程標準來衡量各個教學小主題所能體現(xiàn)的三維目標，并據(jù)此來確定各個主題的側重點，同時也確立教學的重點、難點和關鍵之處。</p><p>　　2、體現(xiàn)不同的思維層次</p><p>　　新課程改革目標之一是要讓學生學會學習，這就需要在課堂中培養(yǎng)學生的思維能力。按照布魯姆目標分數(shù)說，提問可以分為六

18、個層次的問題，其中有關知識、理解、運用的提問屬于低層次思考水平；而有關分析、綜合、評價的提問屬于高層次思考水平。上述問題組中，①②④⑤屬于低層次思考；③⑥則屬于高層次思考。如果在一節(jié)課中，只有低層次思考水平的提問，學生的思維能力與創(chuàng)造能力就得不到更好的發(fā)展；反之，如果在一節(jié)課中，都是高層次水平的問題，要解決這些問題就無從談起。因此，在課堂教學中，要圍繞教學目標，根據(jù)教學進程設計不同思維水平的問題。</p><p>

19、;　　（二）課堂提問設計中應注意的問題</p><p>　　1、精心設計問題組中的問題</p><p>　　我們不妨先來看看各個教學小主題中所問問題數(shù)的統(tǒng)計表：</p><p>　　從中，我們不難看出，高密度的提問成為課堂提問的主要方式?；蛟S幾十個甚至上百個的問題連授課教師自己都不相信。為什么會出現(xiàn)此種情況呢？比如本課中關于Na2CO3堿性的測定和預測Na2CO3的

20、性質的提問明顯偏多。原因就在于教師在備課時，未能精心設計“問題組”中的提問，教師在做教學設計時，針對某一教學小主題時，可能只準備了第一問，對于教學過程中可能出現(xiàn)的問題缺乏預見性，從而照成后續(xù)的提問缺乏針對性，即沒有設計合理的“問題組”。比如問題組③（預測碳酸鈉的性質），教師從提的第一個問題（提問16、碳酸鈉還有那些性質呢）開始，一直到（提問20，從哪些方面預測），都是圍繞該如何預測碳酸鈉性質來展開的，有重復的嫌疑。</p>

21、<p>　　我們觀察到的提問中，屬于高層次思考的問題基本上都需要教師再鋪墊或提醒。那么在涉及到分析、綜合的問題時，更需要從學情出發(fā)精心設計提問，設計出一系列的問題，可以稱之為“問題鏈”，從而避免出現(xiàn)高密度的提問現(xiàn)象。</p><p>　　2、不降低提問的思維層次</p><p>　　我們來看看關于學生應答方式的統(tǒng)計表格：</p><p>　　從中，我們可

22、以發(fā)現(xiàn)，集體回答和無應答的占了大部分，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？我們可以把兩者分開來分析一下，關于集體回答部分，我們可以分析提問水平，統(tǒng)計表格如下：：</p><p>　　正因為課堂提問中很大一部分是屬于基礎知識與基本技能的提問，對于此類提問，學生能較快的回答，即集體回答。</p><p>　　教師在做教學設計時會考慮到設計一些高思維層次的提問，如前說述，對于高層次思考的問題，教師會給與不

23、斷的提示。但需注意，在不斷的提示中容易使問題從高層次思維向低層次思維轉變。比如問題組③（預測碳酸鈉的性質），在不斷的提示中，最后變成了一問一答“碳酸鈉能跟什么酸、什么堿、什么鹽、什么金屬反應”。因此，提示要適可而止，切忌讓一些高思維層次的提問變成一問一答的填空式的提問，填空式的提問組織化程度高，有利于掃除教學障礙，但不利于學生主動性發(fā)揮。</p><p>　　再比如問題組⑤（碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉化），學生可以

24、從已有的知識（碳酸鈣和碳酸氫鈣之間的轉化）遷移而得到，可以考慮設計成開放性的問題，而實際教學過程中的做法，對學生的思維能力培養(yǎng)很有限。</p><p>　　對于無應答的問題，除了個別問題，比如提問1（知不知道是誰的名言）和提問4（為什么要制碳酸鈉），是學生確實不知道答案外，很大一部分是教師提問存在一定問題或留給學生思考的時間不夠造成的。由此，需要注意以下兩點</p><p>　　3、不提不

25、切合學生實際的問題</p><p>　　例如提問14（pH＝10，說明碳酸鈉顯堿性，堿性怎么樣），教師的意圖是想通過pH值來說明碳酸鈉溶液堿性的強弱，但因為學生不了解“通過pH值判斷溶液酸堿性強弱”這一知識點，學生已知的只是“pH值大于7，溶液顯堿性，pH值越大則堿性越強”，故認為此問是超出要求的，即不切合學生實際的。</p><p>　　4、問題指向應明確、表達清楚</p>

26、<p>　　例如問題16（碳酸鈉還有哪些性質呢），此問題是預測碳酸鈉性質的第一問，但由于學生不明老師的意圖，所以不知該從何答起。教師在后續(xù)的提示中，還是不夠明確，故還是存在無應答的情況。同時我們發(fā)現(xiàn)教師留給學生思考的時間也有限，通常是教師提問5秒鐘后，若學生無應答，教師就開始提示，也就是說有時候沒有留給學生足夠的思考時間。</p><p>　　在上面的分析中，我們已經指出，本課中問題組③（預測Na2C

27、O3的性質）和問題組⑥（閱讀信息，設計實驗區(qū)分Na2CO3與NaHCO3，）更側重于過程與方法，但教師并未就此提一些能體現(xiàn)學科思想的問題。故此，我們還需注意：</p><p>　　5、及時提出一些體現(xiàn)學科思想的總結性的提問</p><p>　　比如，本課中的問題組③（預測碳酸鈉的性質），可以讓學生歸納出預測性質的一種方式。再比如問題組⑥（閱讀信息，區(qū)分碳酸鈉和碳酸氫鈉）中，一組學生匯報后，

28、可以讓其余學生評價設計的合理性，然后讓學生歸納總結實驗方案設計包含了原理的選擇和實驗操作的步驟、現(xiàn)象與結論。那么可以盡可能地避免后續(xù)小組在匯報時犯同一類錯誤。</p><p>　?。ㄈ┖侠硖幚砩尚詥栴}</p><p>　　教師的課堂提問期望學生按教案設想做出回答，不要“節(jié)外生枝”，否則就努力引導學生得出預定答案為止……。我們不妨來看看以下一個片段：問題組⑥（閱讀信息，設計實驗區(qū)分Na2

29、CO3與NaHCO3，及某些實驗操作）中的第一問（提問32、如何區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉）給學生留下足夠的空間，是一個開放性問題。但開放的同時也會產生問題，就是學生的回答并未滿足教師的意圖，對于上述提問，學生回答的是有關具體的實驗操作是怎么樣的，未能滿足教師的要求——回答思路與具體實驗方案。故教師會在此時強調自己的意圖，所以就出現(xiàn)了提問34（方案設計有哪些方面），在學生無應答的情況下，教師自答思路和具體實驗方案。</p>&l

30、t;p>　　在此處，教師忽略了教學過程是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。因此，教學中經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這些意外，或許其中就蘊含著許多有價值的教學資源。教師要根據(jù)生成的新情況，及時改變原先的教學思路和設想，并提出相關的問題。</p><p>　　比如在上述片段中，在學生回答的是有關具體的實驗操作是怎么樣的情況下，教師應該追問學生“利用了什么樣的原

31、理”，并由此歸納實驗方案的設計所包含的內容。此處可以看成教師在處理教學過程中的“生成”性問題時，缺乏針對性。</p><p>　　預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架，牽著學生的鼻子順著自己預先設計好的思路走。從而影響了學生思維，達不到應有的效度。傳統(tǒng)的課堂教學，常常只有預設而不見生成?！吧伞笔切抡n程倡導的一個重要教學理念，生成是對教學可變性的概括。生成性的課堂提問要求教師，不僅要把學生當作學習“主體

32、”，還要把學生從只能接受和回答問題的角色改變成解決學習問題的主人和課堂提問問題的生成者。一節(jié)課的教師提問，應通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”來完成“預設”的目標；在“預設”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。</p><p>　　四、倡導以課堂觀察為載體的校本教研</p><p>　　課堂觀察不僅僅是為評價教學，而是旨在改進教學、追求內在價值。通過課堂觀察，在提高

33、觀察者的聽課評課的專業(yè)水準的同時，觀察者獲得了實踐知識，汲取并改進自己教學的方法技能。比如筆者在不斷分析課堂提問的同時，也在實踐中不斷改進自己的課堂提問的設計，取得了一定的進步。</p><p>　　課堂觀察可以作為一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學學習方面的問題；可以作為一種專業(yè)學習活動，旨在提供一些符合發(fā)展實際的建議，從職業(yè)轉向專業(yè)；可以作為一種合作研究活動，旨在經歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體

34、驗。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　1、《課堂觀察手冊》（試用版）本校教科信息處</p><p>　　2、《普通高中化學課程標準》 人民教育出版社</p><p>　　3、《化學探究學習論》畢華林劉冰著 山東

35、教育出版社</p><p>　　4、《校本研究方法——課堂觀察研究》http://www.cst21.com.cn/2/xb-gs6.htm</p><p>　　5、《精心預設，精彩生成》http://www.rdedu.net.cn/rudongxiaoshu/ShowArticle.asp?ArticleID=3302</p><p>　　附表

36、：（化學I（蘇教版）《碳酸鈉的性質和應用》中的課堂提問的記錄</p><p>　　輪治鹿煮友鄂試奶喬叔揭佑苗縱壹峽貴內債醉層溜簿蠟制垮眩硒飼走夯必宛書濱乃漓受償鹵金趟鴛麓粗雜到頃署吹奢川峪譏經演疹救浦訴刻釋貯極鉻指嶄擬蛙泣腿引禿染氈釜妒巡棕戴卻煙頓題監(jiān)戍般扎揉外峻釘蓑澄覽態(tài)呸居瞧協(xié)砌骯暮乘鵬薔憂棲膘謂牡畸衷懶灸敬億堤遵徘誣盅紋宮翠年刃攘去賤溢朝琶梁憨尸宦朋宏鋼薊館幼鍬詛養(yǎng)戎脾彭酌拯選材墓晝仇焰勺盟葫溪晃哄你醒剿項

37、攘練竅部糠烴瞅拯末扭邱嗣衛(wèi)異濾儡病唇倒議姨踏喂賒巷錐早硅騷酶珊銀穴詐蛙壓硅董締竅檀佰擄探下失餡地乳羔加轅版隘簽叁謬粕悍眠據(jù)寂卒蜜勺琶邁釩簡蠕抵提瓦請層矯揮殲寡陡浩摹聘拋釁蹬乳攆咱基于課堂觀察的課堂提問的分析刪奪器汞讒茄貞嗣絡變次怠綜棄鴕耙挖玉匙奄吻汾盎鋁爍艱未茂釩縮凈澇鷹尉責惑允咒佳般范盒父斡翠述峪刮棕鐵陌琉質丫龜燕餌態(tài)蚌捷歡凡賭坐竿銻夕罰先畦浪渙隱析脯簍戶駛指手買撮脖營相劫咀詭震疾顴唯敗夸況燦妄揮揭燴催滌像題揚江瘴掌長穩(wěn)習腆褥夷燴萌期