課堂有效提問(wèn)方法_第1頁(yè)
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1、課堂有效提問(wèn)方法課堂有效提問(wèn)方法問(wèn)題的類(lèi)型問(wèn)題的類(lèi)型根據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)檢測(cè)目標(biāo)的不同,可將問(wèn)題劃分為兩個(gè)層次,六種類(lèi)型。1.低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題。低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否掌握了已學(xué)過(guò)的知識(shí),理解的程度如何。2.高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題。高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題。包括分析性問(wèn)題,綜合性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題。提問(wèn)的程序提問(wèn)的程序一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程,大體包括三個(gè)階段。(1)引入教師設(shè)法使學(xué)生在心理上對(duì)提問(wèn)做好準(zhǔn)備。(2)陳述教師用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言陳述主

2、問(wèn)題。(3)評(píng)核教師以各種不同的方法處理學(xué)生的答案。2.充分估計(jì)學(xué)生的答案。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),就應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生的可能答案。尤其是錯(cuò)誤答案,并且準(zhǔn)備好相應(yīng)的對(duì)策。3.恰當(dāng)?shù)剡x擇提問(wèn)對(duì)象。教師提問(wèn)時(shí)一般應(yīng)面向全班,問(wèn)后察顏觀(guān)色,選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)答者。不同難度的問(wèn)題應(yīng)選擇不同層次的學(xué)生來(lái)回答。要注意保護(hù)全班學(xué)生,尤其是差生回答問(wèn)題的積極性。4.誘導(dǎo)學(xué)生正確回答。教師應(yīng)能敏銳地捕捉住學(xué)生不確切的表述,及時(shí)糾正學(xué)生答案中的錯(cuò)誤與思維方法上的缺陷,誘導(dǎo)學(xué)

3、生正確回答。最后,幫助學(xué)生歸納、小結(jié),形成簡(jiǎn)明的答案。課堂提問(wèn)的目的課堂提問(wèn)的目的課堂教學(xué),為著要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力,則須給予機(jī)會(huì)使他們進(jìn)行思考。最普通最簡(jiǎn)便的辦法,便是發(fā)出問(wèn)題。可是所發(fā)的問(wèn)題,不是教師隨便想到的主觀(guān)意見(jiàn),而是要在教師備課時(shí),環(huán)繞課文設(shè)想若干有關(guān)的重要問(wèn)題。如若教師只考察關(guān)于信息的記憶,則可應(yīng)用求同答案的(唯一正確的)問(wèn)題;如若要發(fā)展學(xué)生的思維能力,則以求異答案的問(wèn)題為佳。求異的答案乃是要求學(xué)生各抒己見(jiàn),不與別

4、人雷同的(多數(shù)適當(dāng)?shù)模┐鸢?。求異答案的?wèn)題,并可成為引起全班討論的出發(fā)點(diǎn)。概括起來(lái),在一般的教學(xué)情境中,大體上,發(fā)問(wèn)的作用可有幾種:1.目的性目的性是指課堂提問(wèn)要有明確的目的。提問(wèn)是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的提問(wèn),盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué),只能分散精力,偏離軌道,浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問(wèn)的明確目標(biāo):為引出新課?為前后聯(lián)系?為突出重點(diǎn)?為突破難點(diǎn)?為引起學(xué)生興趣?為引起學(xué)生爭(zhēng)論?為促使學(xué)生思維?為總結(jié)歸納?等等。要盡可能剔除

5、可有可無(wú)、目標(biāo)模糊的提問(wèn),保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問(wèn)。明確提問(wèn)的目的性,就能使提問(wèn)恰到好處,為教學(xué)穿針引線(xiàn),產(chǎn)生直接的效果。2.啟發(fā)性啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng),給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上,還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上,要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明,提問(wèn)后出現(xiàn)冷場(chǎng),不是學(xué)生啟而不發(fā),而是問(wèn)題缺少啟發(fā)性所致。提問(wèn)有啟發(fā)性,是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。3.邏輯性邏輯性是指提問(wèn)和

6、教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問(wèn)要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。設(shè)置問(wèn)題,環(huán)環(huán)相扣;解決問(wèn)題,層層剝筍;由淺入深,由易到難;循序漸進(jìn),逐步提高。提問(wèn)時(shí)不注意邏輯順序,深一腳,淺一腳,重一腳,輕一腳,會(huì)造成學(xué)生思路混亂,影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。提問(wèn)講邏輯性,是認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)的系統(tǒng)性原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。4.針對(duì)性一方面,要針對(duì)教材實(shí)際。提問(wèn)要緊扣教材,把握住重難點(diǎn),有的放矢。教材的重難點(diǎn),是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難

7、點(diǎn)上發(fā)問(wèn),在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問(wèn),在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問(wèn),就抓住了主要矛盾。另一方面,要針對(duì)學(xué)生實(shí)際。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生,都應(yīng)有所區(qū)別,因人而異。對(duì)優(yōu)生,提問(wèn)內(nèi)容要難些,要求應(yīng)高一些,使其自感不足,有一定壓力;對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生,提問(wèn)內(nèi)容要相對(duì)易些,還要適當(dāng)時(shí)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充,使其增強(qiáng)信心;對(duì)性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生,不僅要考慮提問(wèn)場(chǎng)合,還要注意提問(wèn)方式;對(duì)女學(xué)生,更要在生理、心理和個(gè)性上與男學(xué)生加以區(qū)別。提

8、問(wèn)有針對(duì)性,是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。5.適度性適度性即所提問(wèn)題難易適中,不貪大求全。要防止淺——缺乏引力,索然無(wú)味;偏——抓不住重點(diǎn),糾纏枝節(jié);深——高不可攀,“聽(tīng)”而生畏;空——內(nèi)容空泛,無(wú)從下手。提問(wèn)適度,就是要掌握好難易間的“度”。太易,脫口而答,無(wú)法引起思考,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力不利。太難,難以下手,造成心理壓力,效果適得其反。提問(wèn)適度,是量力性教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。在提問(wèn)對(duì)象上,有四忌。在提問(wèn)

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