25193.師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(tpack)發(fā)展研究——基于微課開發(fā)案例的分析

1、lIIIIIIIIII]IIILIIIIIIJIIIIIIIILIIIIIIIIIILIIIIY3233636⑧《；《；i南奔軾大學(xué)博士學(xué)位論文師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)發(fā)展研究——基于微課開發(fā)案例的分析學(xué)科專業(yè)課程與教學(xué)論學(xué)位類型團(tuán)科學(xué)學(xué)位口專業(yè)學(xué)位研究生姓名馬建軍指導(dǎo)教師姓名、職稱劉要悟教授論文編號(hào)湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二。一七年六月摘要繼舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)之后，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPA

2、CK)逐漸成為教師知識(shí)的一個(gè)核心要素，成為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。如何科學(xué)有效地促進(jìn)教師TPACK的發(fā)展，逐漸成為教育理論研究和實(shí)踐應(yīng)用中的熱點(diǎn)問題。這個(gè)問題不僅關(guān)系到教師知識(shí)體系的建構(gòu)，也關(guān)系到教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更進(jìn)一步說，甚至關(guān)系教育理論和實(shí)踐的前景和未來。本研究以微課開發(fā)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，旨在探究參與到活動(dòng)中的師范生的TPACK發(fā)展。研究的主要問題是探究參與微課開發(fā)的師范生的TPACK發(fā)生了什么樣的變化，微課開發(fā)從哪些方面促使了這些變

3、化的產(chǎn)生，影響參與者TPACK發(fā)展的因素有哪些。研究對(duì)象是研究者以招募的方式從所在師范大學(xué)里物理教育專業(yè)中產(chǎn)生的八名大二師范生。他們每人都經(jīng)歷了二輪個(gè)人訪談和四輪微課開發(fā)循環(huán)，涉及微課的設(shè)計(jì)、制作、點(diǎn)評(píng)、修改和提交等環(huán)節(jié)。研究者通過訪談、參與式觀察、問卷調(diào)查等形式收集研究資料，利用Nvivo110質(zhì)性資料分析軟件進(jìn)行資料編碼和分析。研究結(jié)果表明：基于學(xué)科知識(shí)教學(xué)的微課開發(fā)項(xiàng)目活動(dòng)可以有效地促進(jìn)師范生在課堂教學(xué)中整合技術(shù)運(yùn)用的思想意識(shí)和知

4、識(shí)能力的形成和發(fā)展，促進(jìn)他們對(duì)于技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容之間密切聯(lián)系的理解，從而有效地促進(jìn)他們TPACK水平的發(fā)展。本研究共包括四個(gè)主要部分，包括：導(dǎo)論和文獻(xiàn)綜述：研究設(shè)計(jì)；研究歷程和主要研究發(fā)現(xiàn)：研究結(jié)論和反思。首先，本研究對(duì)國P勺#lTPACK研究、微課開發(fā)的理論和實(shí)踐等資料進(jìn)行收集和整理，梳理出相關(guān)研究的現(xiàn)狀和問題，并對(duì)選題的緣由、主要研究問題和研究假設(shè)、核心概念和理論基礎(chǔ)等進(jìn)行了闡述。其次，在案例研究設(shè)計(jì)及實(shí)施策略的部分，我闡述了