20088.小學(xué)語文情境教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究——以沈陽h區(qū)小學(xué)為例

1、編號(hào)：編號(hào)：教育碩士學(xué)位論文教育碩士學(xué)位論文題目：小學(xué)語文情境教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究——以沈陽H區(qū)小學(xué)為例專業(yè)教學(xué)部：學(xué)前與初等教育專業(yè)名稱：小學(xué)教育指導(dǎo)教師：謝鵑李保安研究生：馬艷提交時(shí)間：2017年5月沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院制類別全日制教育碩士√在職教育碩士I摘要隨著新課程改革的發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)也提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而更加注重的是教師、學(xué)生之間的溝通與交流，通過教師對(duì)學(xué)生情感的調(diào)節(jié)

2、，去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)情境的意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心全面的發(fā)展，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是學(xué)校還是小學(xué)語文教師都應(yīng)該給予情境教學(xué)高度的重視。本研究主要以沈陽H區(qū)的小學(xué)語文教師為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例分析等方法對(duì)小學(xué)語文情境教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括小學(xué)語文教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況、備課情況、教學(xué)情況三個(gè)方面進(jìn)行；為了進(jìn)一步了解沈陽H區(qū)的小學(xué)語文情境教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者主要從影響小學(xué)語文教師情境教學(xué)的因

3、素出發(fā)進(jìn)行訪談提綱的擬寫，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文情境教學(xué)存在問題的原因。通過對(duì)調(diào)查的問卷和訪談的整理后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師在情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面、備課方面以及教學(xué)方面的問題，在情境教學(xué)認(rèn)識(shí)方面：教師對(duì)情境教學(xué)的目的理解有誤；對(duì)情境教學(xué)的策略缺少了解；在教師情境教學(xué)的備課方面：教師過度的依賴教參，忽略對(duì)教材的鉆研；教師缺少對(duì)情境的優(yōu)化；教師情境素材的準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)；在情境教學(xué)方面：教師情境創(chuàng)設(shè)形式單一；教師情境教學(xué)中出現(xiàn)重“境”輕“情”的情況；在情

4、境教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)安排的不合理，忽略學(xué)生自悟及師生共創(chuàng)情境的過程。針對(duì)小學(xué)語文情境教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，筆者也從教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面、備課方面、以及教學(xué)方面提出了具體改進(jìn)的策略。在教師情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面：教師自己要加強(qiáng)情境教學(xué)方面的理論的學(xué)習(xí)，使教師對(duì)情境教學(xué)的目的有正確的了解；學(xué)校積極開展情境教學(xué)方面的成果展示，增強(qiáng)教師對(duì)情境教學(xué)的策略的了解；在情境教學(xué)的備課方面：教師合理的運(yùn)用教參，重視對(duì)教材的鉆研；教師提高優(yōu)化教學(xué)情境