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1、索取號(hào):魚壘星壘:!么旦:!壘壘;!亙至Q至!Q魚星密級(jí):公玨IIIIIIIlllIllIllIIIIl№31082。南京師施犬掌南京師施犬掌教育碩士學(xué)位論文園高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及實(shí)踐研究研究生:指導(dǎo)教師:培養(yǎng)單位:專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域:完成時(shí)間:答辯時(shí)間:塑懸墨室連堡教援教崾教直堂院堂科教堂(數(shù)堂≥2Q!Z璽墨縣!曼目星Q!Z璽墨旦2Q目摘要摘要自提倡素質(zhì)教育以來,情境教學(xué)成為備受歡迎的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的良好數(shù)學(xué)情境,力求
2、學(xué)生成為教學(xué)的主體,旨在喚起學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,主動(dòng)參與課堂教學(xué),提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)造力。雖然情境教學(xué)正在熱火朝天的進(jìn)行著,但是應(yīng)試教育為主導(dǎo)的現(xiàn)狀未發(fā)生改變,甚至過于熱鬧浮躁的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)致學(xué)生缺乏理性思考,脫離數(shù)學(xué)本質(zhì),而單一無趣的數(shù)學(xué)情境不能滿足學(xué)生的興趣。本論文綜合采用了文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談法及實(shí)踐研究法等研究方法,了解了當(dāng)前數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀,提出數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施策略,對(duì)其
3、理論進(jìn)行了完善,研究獲得的主要結(jié)論有:(1)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的價(jià)值得到越來越多的認(rèn)可,絕大多數(shù)教師在教學(xué)中有實(shí)施情境教學(xué),但是傳統(tǒng)教學(xué)方式仍主導(dǎo)課堂教學(xué),加上課時(shí)緊張,評(píng)價(jià)方式未發(fā)生改變,所以實(shí)施過程中存在一定的偏差。(2)高中數(shù)學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)相關(guān)支撐理論的學(xué)習(xí)比較缺失,創(chuàng)設(shè)的方法、途徑比較單一,更多情境素材來自教材或教參,操作型隋境實(shí)施較少,情境教學(xué)的反思未受到應(yīng)有的重視。(3)情境教學(xué)實(shí)施策略是多樣的,比如利用生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,以
4、數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)史為背景創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,利用類比、猜想創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,通過與其他學(xué)科的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,以及創(chuàng)設(shè)操作型教學(xué)情境,給高中數(shù)學(xué)教師提供一些情境創(chuàng)設(shè)的思路。(4)實(shí)踐研究表明,在課堂中加入學(xué)生真正感興趣的情境,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的注意力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。要使情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮真正的作用,教師要明確情境教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì),認(rèn)同情境教學(xué)的價(jià)值,多方位的了解情境教學(xué)的理論知識(shí),提高科研能力,同時(shí)教師之間實(shí)現(xiàn)資源的共
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